我的課為什么會(huì)冷場了六年級(jí)作文
今天下午聽我的課,課程內(nèi)容為《海燕》的第二學(xué)時(shí)。
針對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì),我打算分兩步,結(jié)合課改的四部曲來完成本節(jié)課的任務(wù)。第一步解決本課的一些基礎(chǔ)問題。第二步是讀課文,在讀中升華情感。過程大致如下:
一、課前我在小黑板上寫出了目標(biāo)。
二、上課后我將目標(biāo)環(huán)節(jié)簡單介紹后就直奔主題:
學(xué)案的一、二題。緣于第一課時(shí)的朗讀不少,我建議學(xué)生一邊自讀,一邊解決問題。因?yàn)楸竟?jié)課問題容易些,于是我建議大家解決問題分三步走:一是自主解決,二是合作伙伴探究,三是小組內(nèi)探討。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
我巡查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題,比如說有干坐不學(xué)的,有只顧自己的,我一一糾正其做法,做到聲音小,語言委婉。
但給我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完相關(guān)作業(yè)后,看了表,耗時(shí)于我估計(jì)的差不多,是八分鐘。于是進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。
展示環(huán)節(jié)里學(xué)生們暢所欲言,問題答案很好統(tǒng)一。但因此缺乏點(diǎn)評(píng),課堂氣氛不夠熱烈。當(dāng)然,熱烈的也不一定是好的。
問題統(tǒng)一答案后,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生背誦關(guān)于象征的一些知識(shí)點(diǎn),當(dāng)堂檢測。這個(gè)環(huán)節(jié)是小組內(nèi)AB組長負(fù)責(zé)檢測的。大家七嘴八舌,很是熱鬧。但具體都掌握了沒有,我心里并沒有底子。讓大家的主動(dòng)讓我看到了希望。完成這個(gè)過程時(shí),40分鐘的課堂還有15分鐘。
三、之后是第三題——賽讀環(huán)節(jié)。
我原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落,并說出自己認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的情感和語調(diào)。開始很好,幾個(gè)學(xué)生站出來,讀得很有韻味。其間有個(gè)孩子說出自己認(rèn)為的情感,可是讀時(shí)大約因?yàn)榫o張,大家唏噓一片。之后冷場了!盡管我范讀了一段試圖拋磚引玉啟發(fā)大家一下。但依舊沒人接招。
哎!我當(dāng)是就頭大了——我疏忽了:我以為學(xué)生會(huì)一個(gè)個(gè)爭先恐后的`讀,所以我只一味的面對(duì)全體,企圖大面積開花。但事實(shí)不是:在幾個(gè)學(xué)生讀了之后,學(xué)生就蔫了,任我如何激發(fā),就是沒有人肯站出來了。
在我鼓勵(lì)啟發(fā)里,下課鈴聲響了。我感覺很不自在:為什么我的課冷場了呢?
課后反思:
為什么我的課冷場了呢?
評(píng)課時(shí)周主任提出,是因?yàn)樵诒经h(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)的思路不對(duì):假如我注重小組的合作,限定每個(gè)小組必須派出精英和其他組PK,那么,就不會(huì)如此了。我覺得很正確,這無疑是個(gè)好辦法。
還有其他老師認(rèn)為,是我中間范讀得太好,學(xué)生大約是覺得自己讀的不好,加上前面一個(gè)學(xué)生讀的差,引來一陣唏噓聲,所以大家不敢讀了。我認(rèn)為,我可以范讀,但應(yīng)該在最后。讓孩子們?cè)谧x后有了對(duì)比,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的更大的熱情。
哎!不管怎么說,我覺得出現(xiàn)冷場時(shí)教師的失職,是因?yàn)檎n前沒有很好的對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)設(shè),準(zhǔn)備不夠充分引起的。當(dāng)然,也有我面對(duì)課改后出現(xiàn)的一些新問題不能夠靈活處理的因素,這是我今后應(yīng)該多思考的問題。
總之。我從今天這節(jié)課感覺到:照流程上課看似容易,其實(shí)艱難,倘若教師不能夠整體把握,沒有多一些預(yù)設(shè)的對(duì)策,那么課就會(huì)出現(xiàn)類似的冷場的。
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