“番茄太陽”_作文

“番茄太陽”_作文

　　在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家整理的“番茄太陽”_作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天學(xué)習(xí)《“番茄太陽”》，我在板書課題的時候，故意沒寫引號，很多同學(xué)喊：“老師，加引號�！蔽也换挪幻Φ卦凇胺�茄”上加了引號，又有幾個同學(xué)說：“不對，不是加在那兒�！薄澳羌釉谀膬�？”“全加上�！薄笆遣皇沁@樣？”我把四個字都放在了引號里問�！笆�，是�！�

　　相信下次再寫這個題目的時候，沒有一個同學(xué)會出錯了吧？因為課題中帶標(biāo)點符號的情況不多，但是很多時候孩子們根本不注意這些，所以我采取了這樣的方法。

　　在學(xué)習(xí)本課的時候，生字詞語不在話下，一會兒就過關(guān)了。至于課文，檢查時發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有預(yù)習(xí)（因為讀得不熟練），但在邊讀邊交流的過程中，大家還是很熱烈的。通讀之后，我問大家有什么感覺？大家異口同聲地說“感動”，他們的確是用心讀了。

　　故事的主人公是“我”和盲女孩“明明”，通讀課文后，我讓孩子們默讀全文，找出描寫明明的語句，孩子們很快找到并勾畫出來，匯報時，慧婷找到了關(guān)于孩子愛笑的描寫，張瑜找到了關(guān)于孩子外貌的描寫，文馨找到了關(guān)于孩子心地善良的描寫……同學(xué)們紛紛交流自己的發(fā)現(xiàn)和體會，都被盲女孩漂亮的容貌、清脆的笑聲和美好的心靈所感動了。在尋找課文中對于“我”的描寫時，記不清都是誰發(fā)言了，曉彤、慧婷、文馨、蘇濤、張瑜、金瑞、慕蓉、孫瑛、繼成、怡瀟、昊煜、震宇等孩子表現(xiàn)都特別積極，所以在大家的共同努力下，準(zhǔn)確理清了“我”感情的變化這條線索：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

　　在我問道為什么要寫“我為什么中午到小菜攤，那時人不多”這句話時，孫瑛與崇朕的理解是，為下文“爸爸耐心教明明用手識別蔬菜”做鋪墊，因為人多的話，爸爸就不能耐心教女兒了。而震宇則認(rèn)為這很合理，因為“我”是殘疾人，不想被很多人看到，不想被人笑話，所以選取中午人少的時候去買菜。我想大多數(shù)孩子（包括我）理解的應(yīng)該是震宇的想法，但我對孫瑛和崇朕的理解更加贊賞，因為他們已經(jīng)學(xué)會聯(lián)系上下文理解課文了。

　　在分角色朗讀課文時，為了給所有同學(xué)機會，除了專人朗讀“我”、“明明”、“爸爸”三個角色外，旁白部分其余孩子每人一句（當(dāng)然后來發(fā)現(xiàn)，媽媽還有一句，只好我讀了），晨旭、小慧、張瑜、梓銷等孩子特別投入。

　　最后，文馨還總結(jié)文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，對于每一次的含義，大家的回答都很好，特別是小慧，她正確地回答出第二次指的是明明的笑臉。對于第三次，開始很多同學(xué)認(rèn)為是“明明的笑臉”、“明明的是大家經(jīng)過再三地討論才終于確定雖然開始很多同學(xué)的表述不是很準(zhǔn)確，但經(jīng)過討論，大家最終確定指的是“美好的心靈”。

　　總之，這堂課，大部分孩子的狀態(tài)都很積極，在交流中碰撞出了智慧的火花，所以我感覺時間很快，相信同學(xué)們也是在輕輕松松地狀態(tài)下就掌握了很多學(xué)習(xí)語文的技巧。

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