對初中作文教學的思考及應對策略

對初中作文教學的思考及應對策略

　　作文教學是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容。是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要環(huán)節(jié)。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)�！皩W生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度”�？梢�，作文在語文中的意義之大。如今，從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，以及大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

　　一、初中作文教學現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻童心的純潔無邪。

　　1.缺乏寫作興趣，畏懼寫作訓練。初中學生已有多年的作文歷練了，一般來講都有一定的作文能力。但是，在應試教育的影響下，“一些學生為應試而作文，消極被動，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，視寫作為畏途�！�2.作文內(nèi)容空泛，感情貧乏，思想頹廢，缺乏創(chuàng)新精神。當前學生作文中普遍存在著“假、大、空”的現(xiàn)象，毫無自己的真情實感，更別說創(chuàng)新意識。

　　3.作文語言混亂。文章思路不清。當前，學生作文水平總體不高，遣詞造句語病不少，謀篇布局條理不清，主題表達立意不明，大都是語言和思維方面的問題，如何提高學生的思維水平就尤其迫切而重要。

　　4.作文評價方式單一，功利性太強

　　當前，作文訓練被技術化、標準化、功利化。作文技術被放在首位，教師向?qū)W生傳授所謂的作文“套路”，這樣寫出的作文千人一面，作文中學生喪失真我。

　　二、初中作文教學策略試探

　　初中是整個中學學習的初級階段。是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題，不會集材，不會謀篇，不會措詞，問題的癥結(jié)在于我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法。使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。這種依葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。

　　1.自編訓練體系。現(xiàn)在的語文教學中沒有獨立的作文教材。(語文教學論文 )語文教師應該自編初中寫作教材。教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。編寫的教材要自成一個訓練體系，即根據(jù)明確的訓練目標和訓練計劃確定教學內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)順序為直線式和螺旋式相結(jié)合。把初中語文教材確立的幾十個寫作知識點，既按年級配置，又在各年級反復，體現(xiàn)作文教學階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。當然，閱讀教學與作文教學并非是截然分開的，教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務、達標要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制定一個詳細作文計劃，然后利用閱讀教學來指導學生寫作。將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當?shù)�、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性地指導學生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色。怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等等。這些課文就是作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次應結(jié)合作文訓練內(nèi)容，補上一些具體的、系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

　　2.優(yōu)化教學模式。第一，注意學生形象思維的培養(yǎng)。作文訓練中可利用生活中的人、事、物、景為“圓心”，啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象，由此及彼，發(fā)展學生形象思維，讓生活中的“表象”成為作文中豐滿的形象；第二，重視邏輯思維的培養(yǎng)。在整個寫作過程中，特別是議論文，寫作與思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程即是思維的過程。教師要有意識地介紹一些邏輯常識或列舉邏輯性強的段落文章供學生體會學習；第三，提倡多思勤思和發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)造思維。

　　3.改進批改模式。推行素質(zhì)教育是改變現(xiàn)狀的首要思路，讓知識與能力代替技術與分數(shù)。教師還要重新認識作文教學的終極目標，把提高學生的人文素養(yǎng)作為作文訓練的出發(fā)點與落腳點。筆者認為，教師的評價理應成為推動學生提高作文水平的利器，教師的評價應是多層次、多角度、靈活性、發(fā)展性、鼓勵性的，要充分體現(xiàn)作文評價的基本功能。在實際教學中，教師可采用學生自改、互改的形式，營造民主自由氛圍，讓學生在掌握作文修改的基本規(guī)則過程中，促進作文水平的直接提高。

　　作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難——作文教學很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。我在多年的初中語文教學中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學始終讓我感觸頗多。要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關鍵在教師一教師對作文教學的地位、重要意義與艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。

【對初中作文教學的思考及應對策略】相關文章：

淺談小學作文教學策略思考10-26

中考作文變化及應對策略作文08-22

高考材料作文應對策略及答題模式08-13

不是思考的思考初中作文06-07

思考初中作文08-14

思考的初中作文10-12

南海問題的現(xiàn)狀及其應對策略01-30

初中語文作文教學的實踐與思考01-29

讀書與思考初中作文07-27