小學(xué)的時(shí)光作文
六年的小學(xué)，如果還加上一年的學(xué)前班，共七年。這絕非一個(gè)短暫的時(shí)光，至少對(duì)我而言，那就來說說故事：
活動(dòng)
那時(shí)每周有一節(jié)班會(huì)課，班主任允許我們自行組織活動(dòng)。我可算是一個(gè)積極分子。幾乎每個(gè)學(xué)期我都會(huì)自己主持開展一次班會(huì)活動(dòng)。有時(shí)自行錄音——主持詞。還準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，玩游戲，猜謎語，講故事提問等等。內(nèi)容形式均是多種多樣的。儼然，給人一種活潑開朗的形象。
在一二年級(jí)的時(shí)候，上體育課老師帶同學(xué)們玩滑梯，我卻一直不敢玩，顯得十分膽小。
三四年級(jí)時(shí)，班上的門鑰匙只有班長和值日生才有，而我在值日時(shí)私自配了一片，后被班主任知道，并未批評(píng)于我。只是要我上交了鑰匙。
同學(xué)關(guān)系
那是的我，也與班上幾名男生關(guān)系較好。一次，上學(xué)的路上，我與一男生在河邊玩水，忘了時(shí)間，曠了課，被老師留校，也讓人感到了十分調(diào)皮。
師生關(guān)系
小學(xué)時(shí)，特別是五六年級(jí)即將畢業(yè)了，與老師的關(guān)系也十分融洽。記得那時(shí)自己進(jìn)入老師的辦公室亦如進(jìn)入本班的教室一樣，不喊報(bào)告，十分隨意。
親子關(guān)系
那時(shí)的我，有一個(gè)問題在父母看來十分頭疼。即：見人不喊。父親為此十分著急。最后，一天晚上，父親竟跪在了我的面前，要我以后見人一定要喊，打招呼。此后，我在父親面前時(shí)，父親要我喊人，我才喊人。父親不在場(chǎng)時(shí)，我依然如故。
而在上課時(shí)，我要上廁所不敢舉手，時(shí)常尿濕褲子。記得有一次還由老師送回了家。父親對(duì)此十分著急與無奈，在用盡了說教，體罰等方法以后，又幾乎下跪求我，而我反而越發(fā)膽小，時(shí)而尿濕褲子也不告之父母了，待褲子穿在身上自然干了……
這么多小小的故事，連自己都不覺矛盾，感到自己一時(shí)膽小怕事，一時(shí)又活潑開朗，這是由于故事并非按時(shí)間排序。而實(shí)際上也可以說在小學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)膽小害羞到活潑開朗的過程。其實(shí)，那種活潑也僅是在學(xué)校，與同齡人在一起時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來。所以，不一定是個(gè)人的真實(shí)性格�，F(xiàn)在，自己已不可能回到小學(xué)，去體會(huì)那時(shí)的自我情感。可，無論如何，那段哪怕看來快樂的時(shí)光自我是沒變的。這也一定會(huì)對(duì)以后的中學(xué)生活產(chǎn)生直接的影響。即使其間的因果關(guān)系說不清，道不明也是客觀存在的。
小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因有哪些
小學(xué)生正處于長身體、學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)時(shí)期的知識(shí)積累，對(duì)以后中學(xué)甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)都是很有必要的。但從小學(xué)心理的特點(diǎn)來看，小學(xué)生又處于愛玩的階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒有太深的認(rèn)識(shí)，因此往往出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的情況。
筆者有幸接觸到一二年級(jí)的小孩子們，但是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子普遍不愿意學(xué)習(xí)。就是學(xué)也是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，一時(shí)間還找不到好的辦法盡快扭轉(zhuǎn)這種局面。他們的心理很復(fù)雜，從小學(xué)心理的特點(diǎn)分析，小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因主要有以下幾種：
1、學(xué)習(xí)的過程沒有足以吸引孩子注意力的亮點(diǎn)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的注意力比較分散。
2、孩子在學(xué)習(xí)的過程中遭受過挫折，學(xué)習(xí)沒有讓孩子體驗(yàn)到榮譽(yù)感和自我優(yōu)越感。
3、孩子身邊的小伙伴的生活習(xí)慣等感染到孩子。
4、學(xué)習(xí)給孩子沒有帶來樂趣。還有其他方面的諸多原因。
針對(duì)孩子的情況，家長首先要分析孩子不愿意學(xué)習(xí)的心理原因，其次要針對(duì)原因?qū)ふ蚁鄳?yīng)的解決辦法。為激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，心理專家提出以下幾點(diǎn)建議：
1、不要從小就讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，嘗試快樂教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂與成長。
2、從趣味學(xué)習(xí)開始引導(dǎo)孩子，在日常生活中引導(dǎo)孩子探索求知的興致。
3、不斷地鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，及時(shí)肯定孩子的成長，讓孩子在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自我榮譽(yù)感。
對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，家長和老師首先要從心理層面找原因，多了解小學(xué)心理的特點(diǎn)，然后才能據(jù)此制定正確的應(yīng)對(duì)方法。
孩子好動(dòng)貪玩家長該怎么辦？
在咨詢中，很多家長反映自己的孩子很好動(dòng)，總懷疑孩子是“多動(dòng)癥”，看著孩子總是坐不住，靜不下心來，心里很擔(dān)憂。其實(shí)在知心老師接觸的很多孩子當(dāng)中，孩子好動(dòng)其實(shí)是很正常。為何出于這樣的理論呢?主要是現(xiàn)在的孩子普遍好動(dòng)，相對(duì)以前的孩子來說，明顯的活潑和可愛。只要不是太過于多動(dòng)，一般是正常的。
如何去判斷好動(dòng)的孩子是否屬于多動(dòng)癥?
(一)好動(dòng)貪玩的孩子有興趣愛好，但遇到自己喜歡的事物，就注意力很集中的。但是具有多動(dòng)癥傾向的兒童幾乎沒有興趣愛好，無論對(duì)待任何事情幾乎不能注意力集中，坐不住，靜不下來。最簡單的方法判斷，一般的孩子都是喜歡看動(dòng)畫片 玩游戲，平時(shí)很貪玩的孩子，一看見自己喜歡的動(dòng)畫片，就認(rèn)認(rèn)真真的觀看，大人在旁邊干擾他，他還討厭你，完全的沉入欣賞動(dòng)畫片之中。這說明孩子不是多動(dòng)癥，因?yàn)槎鄤?dòng)癥的孩子幾乎無法認(rèn)真做任何事情，都是不能長時(shí)間集中注意力。
(二)貪玩的兒童做事經(jīng)常具有一定的目的性，并有計(jì)劃及安排，比如回家后先看動(dòng)畫片，然后做作業(yè)，雖然他看電視很認(rèn)真，但只要?jiǎng)赢嬈ネ�，他還是會(huì)有意識(shí)想做作業(yè)，但有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的孩子不想做作業(yè)，但家長督促，他還是會(huì)做作業(yè)的。而多動(dòng)癥的孩子卻無此特點(diǎn)，他們的行動(dòng)常是沖動(dòng)式，雜亂的。他們看動(dòng)畫片好動(dòng)，做作業(yè)好動(dòng)。
(三)頑皮兒童在嚴(yán)肅的、陌生的環(huán)境中，有自我控制能力，能遵守紀(jì)律不再胡亂吵鬧;比如我曾經(jīng)接待一位好動(dòng)孩子的咨詢，他的媽媽帶他到我的咨詢中心，他對(duì)于這個(gè)陌生的環(huán)境，加上我又是嚴(yán)肅的男老師，所以他表現(xiàn)的很乖，安靜的很，但是后來幾天后，他熟悉了這個(gè)環(huán)境和老師，就調(diào)皮了。而多動(dòng)癥兒童則沒有自我控制能力，經(jīng)常在一些陌生和嚴(yán)肅的場(chǎng)合做出越軌的事情來。他到陌生的地方去，不是不會(huì)安靜下來的。
(四)好玩的孩子喜歡玩耍，好奇心強(qiáng)，頭腦靈活，反映快，做事很快速，大家覺得好玩的孩子聰明。但是少數(shù)具有多動(dòng)癥傾向的孩子動(dòng)作反應(yīng)遲鈍、動(dòng)作不靈活。比如扣紐扣、系鞋帶動(dòng)作緩饅，跑步常摔跤，寫字、用剪刀動(dòng)作慢;頑皮的孩子卻沒有這些運(yùn)動(dòng)缺陷。
好動(dòng)的孩子由于好動(dòng)，對(duì)于單調(diào)的學(xué)習(xí)沒有興趣，坐不住，靜不下心，老師是不喜歡的，經(jīng)常向家長告狀，家長就為孩子感到擔(dān)憂，畢竟影晌學(xué)習(xí)，一般的好玩的孩子學(xué)習(xí)成績還是可以的，但就是老師認(rèn)為他做小動(dòng)作，如果改掉這些毛病，學(xué)習(xí)就大有進(jìn)步。其實(shí)兒童的時(shí)期是接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，好奇心很強(qiáng)，貪玩是孩子的天性，他們?cè)谕嫠Ｖ兄饾u獲得新知識(shí)，他們漸漸聰明起來，這也就是說，好動(dòng)、頑皮是兒童的特點(diǎn)。
如果家里有個(gè)好動(dòng)的孩子怎么辦呢?首先要從觀念來改變自己：
(一)大多好動(dòng)的孩子只是好奇心很強(qiáng)，對(duì)什么事感興趣，思維敏捷，頭腦靈活，這樣的孩子在長大后，大多是比較不錯(cuò)的，根據(jù)教育專家調(diào)查，現(xiàn)在的成功人士和政治家，在小時(shí)侯大多也是比較淘氣的，性格活潑，敢想敢做，好勝心強(qiáng)。所以家長對(duì)于孩子的好動(dòng)、活潑應(yīng)視為好現(xiàn)象，對(duì)孩子的未來充滿信心，并且正確引導(dǎo)，不能厭煩阻止，否則將會(huì)影晌兒童智力及心理的正常發(fā)展。每一個(gè)家長，對(duì)于頑皮兒童，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，畢竟兒童的心理特征，不像大人一樣。
(二)根據(jù)專家調(diào)查，在認(rèn)為好動(dòng)的100個(gè)孩子當(dāng)中，只有5%的孩子轉(zhuǎn)化為“多動(dòng)癥”，也就是說，只有5%的孩子具有“多動(dòng)癥”傾向，需要到醫(yī)院去診治，但大多的孩子是屬于好奇心強(qiáng)，很外向性的�，F(xiàn)在很多家長認(rèn)為孩子好動(dòng)，就是“多動(dòng)癥”就去買藥吃，其實(shí)醫(yī)生很喜歡你的到來，你就沒病，也會(huì)說成有“多動(dòng)癥”，其藥幾百元一盒，醫(yī)生的回扣大大的賺，雖然家長看見孩子好些，很安定了，可是這是藥物的效能，但畢竟對(duì)孩子具有副作用，俗話說：“是藥三分毒”，吃了鎮(zhèn)定藥，對(duì)孩子是有負(fù)面影晌。
(三)孩子好動(dòng)，與性格、生理因素有關(guān)，性格決定命運(yùn)，這句話說明性格給人的影晌。性格與遺傳有關(guān)，孩子從父母的身上肯定會(huì)遺傳一些特點(diǎn)，比如有些孩子好動(dòng)，就是其父母的性格為外項(xiàng)，也開朗和好動(dòng)，生理因素主要是現(xiàn)在的孩子都是剖腹產(chǎn)，早產(chǎn)等，孩子普遍好動(dòng)起來。
好動(dòng)的孩子最直接的影晌就是上課坐不住，好動(dòng)，老師最不喜歡，家長最擔(dān)心，好動(dòng)的孩子肯定就是注意力不集中，這句話是錯(cuò)誤的，因?yàn)樽⒁饬ζ鋵?shí)跟好動(dòng)和安靜其實(shí)沒有太多關(guān)聯(lián)的，好動(dòng)的學(xué)生坐不住，安靜的學(xué)生愛走神和發(fā)呆，也就是說安靜的學(xué)生，其注意力不集中也很多，主要是女生為主，她看著黑板，但大腦就幻想去，造成學(xué)習(xí)效率很低，成績不好。
孩子好動(dòng)，首先父母要有正確態(tài)度，樹立良好的教育態(tài)度，盡量的鼓勵(lì)和肯定孩子，其次，讓孩子制定規(guī)章制度，讓孩子遵守制定，培養(yǎng)責(zé)任感。最后采用書法 下棋等方式來讓孩子靜心。
00后開始“戀愛”了 聰明的家長怎么做？
12歲的小浩就讀初一，他坦言，學(xué)校談戀愛的現(xiàn)象頗為普遍，至今仍然“單身”的他在班上反而成為了另類。六年級(jí)小學(xué)生濤仔表示：“我們班上有個(gè)男生好矮，他的女朋友比他高，最后就分了，后來他自己就對(duì)感情失去信心了。”記者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，許多網(wǎng)絡(luò)貼吧都已經(jīng)成立了類似“00后早戀吧”的網(wǎng)絡(luò)組織，人氣頗旺。
1、缺少陪伴的孩子容易較早走進(jìn)情感世界
人的成長包括很多方面，有關(guān)情感的部分，往往是在少年階段開始的，當(dāng)那種懵懂的情感悄悄萌芽，不同的人會(huì)有不同的反應(yīng)。十多年前，人們更多將其劃入“早戀”的范疇，面對(duì)孩子出現(xiàn)這樣的苗頭，家長通常會(huì)選擇嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，把這種懵懂的情感“扼殺在萌芽當(dāng)中”。如今，同樣的問題，擺在70后家長面前時(shí)，他們的觀念和處理方式與50后、60后家長不同。一方面他們擔(dān)心孩子如果在這種懵懂的情感中有了困擾，會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)，另一方面又怕自己橫加干涉會(huì)讓孩子更叛逆。
對(duì)情感的好奇與探索是生命必經(jīng)的過程，少年人朦朧的情感體驗(yàn)與成人世界的愛情之間不能畫上等號(hào)。由于某些原因，的確會(huì)有少部分孩子較早進(jìn)入這個(gè)階段。這類孩子有的是心理和生理比較早熟，可能比同齡人早一兩歲。也有一些孩子，特別喜歡看言情小說，或者自己會(huì)去試著寫一些。他們也容易較早地對(duì)情感世界產(chǎn)生好奇。此外，有些家庭中父母感情不和，孩子缺少陪伴，很少受到關(guān)注，可能會(huì)較早地進(jìn)入這個(gè)階段。
2、在聊天中讓孩子了解未來會(huì)有的變化
家中有個(gè)剛上初中的女兒的馬麗，對(duì)于00后的懵懂情愫，有著更直觀的感受，“比較典型的有兩種表現(xiàn)，一種是喜歡誰就愛向誰跟前湊的。女兒班級(jí)里曾經(jīng)有個(gè)男生喜歡她，他的方式就是請(qǐng)我女兒吃高級(jí)的面包。那段時(shí)間，女兒每天回家時(shí)都會(huì)吃著很好吃的面包�！瘪R麗說，自己并不會(huì)直接去反對(duì)女兒和男生之間的交往，她的方式是在家里也準(zhǔn)備各種好吃的面包。
“另一種典型表現(xiàn)是，喜歡上了某個(gè)異性就默默地觀察對(duì)方，有的時(shí)候還會(huì)在內(nèi)心里樹一個(gè)假想敵�！瘪R麗說，女兒就曾喜歡上一個(gè)男生。兩個(gè)人還互相“表白”過。但尚處于少年期的00后的“愛情”其實(shí)和成人的愛情不是一回事。“表白”并不意味著“確立關(guān)系”。那個(gè)男生過了一個(gè)星期又向其他女孩“表白”了。“那段時(shí)間，女兒有點(diǎn)傷感，會(huì)寫一些帶有傷感情緒的小紙片。這個(gè)時(shí)候，作為家長可以和孩子聊聊這方面的話題，但不合適板著臉上綱上線地去跟孩子談。女兒和我的溝通比較順暢，所以，有的時(shí)候我會(huì)半開玩笑的對(duì)她說：‘哎呀，別跟雙子座一般見識(shí)(那個(gè)男生是雙子座，馬麗也是)，我們就是比較容易花心的嘛�！瘪R麗說，在孩子情愫萌動(dòng)的階段，自己更多的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，給她一個(gè)比較包容的環(huán)境，在有些過頭的時(shí)候才進(jìn)行干涉。
當(dāng)孩子真的有些過頭，家長該出手干涉時(shí)，也不能猶豫。有一回馬麗看到了一張小紙片，上面密密麻麻地記錄著某個(gè)男生和其他女孩的對(duì)話內(nèi)容、他上課時(shí)候的一舉一動(dòng)，甚至細(xì)致到了眼神�！爱�(dāng)時(shí)，我的確有些擔(dān)心，如果是女兒在做這樣細(xì)致的記錄，那可能意味著她對(duì)這個(gè)事情有些癡迷了。”
后來，女兒告訴馬麗，這個(gè)男生坐在前排，紙條是坐在男生后面的她的一個(gè)好朋友幫她記錄的——這是這個(gè)年齡段的女孩對(duì)友誼的表達(dá)。
有關(guān)情感話題，馬麗的建議是，要讓孩子有“全程觀”，“孩子剛剛開始對(duì)情感世界有了好奇，但并不了解那是怎么回事。家長不妨以聊天的方式輕松分享自己少年時(shí)代的往事和感受——自己在不同年齡曾經(jīng)喜歡過的男生或者女生，多年以后，在選擇結(jié)婚對(duì)象時(shí)的想法等等。讓孩子了解到，在十幾歲的時(shí)候會(huì)欣賞、喜歡上某個(gè)異性是很正常的，隨著年齡的增長，閱歷的增加，自己的想法和眼光都會(huì)不同，欣賞和喜歡的類型也會(huì)隨之變化，將來真正談戀愛、結(jié)婚的時(shí)候，又會(huì)有那個(gè)階段的想法�！�
3、良好的親子關(guān)系不能靠臨時(shí)抱佛腳
除了和馬麗一樣，建議家長們?cè)诤⒆忧殂好葎?dòng)的階段進(jìn)行適度引導(dǎo)外，很多事情是要提前做功課的。要知道，家長能夠了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交友狀況，能及時(shí)地給孩子一些建議，并且讓孩子能夠聽進(jìn)去，都是建立在良好的親子溝通上的。
在孩子小的時(shí)候，家長就要為建立健康的親子關(guān)系而投入時(shí)間精力。不要在孩子小的時(shí)候，父母只顧著忙事業(yè)，等到孩子快到青春期了，父母事業(yè)有成了，才想要好好地和孩子相處，往往在那個(gè)時(shí)候，父母會(huì)發(fā)現(xiàn)根本管不住孩子了。還有些父母過分侵入孩子的內(nèi)心，為孩子安排這個(gè)、安排那個(gè)，但卻沒有真正傾聽孩子的需求。這樣造成的結(jié)果是，看上去父母做了很多事情，但孩子的內(nèi)心依然孤獨(dú)——對(duì)于孩子來說，你給的不是他要的。
此外，很多人詬病現(xiàn)在的影視劇感情戲過于開放，會(huì)給年幼的孩子帶來負(fù)面影響，不要過早地讓孩子看這些影視劇。同時(shí)，父母自己的舉止也應(yīng)有所顧忌，比如，父親對(duì)女兒的親昵舉動(dòng)，母親對(duì)兒子的摟抱等親昵舉動(dòng)。一般在孩子進(jìn)入學(xué)齡階段或者孩子出現(xiàn)對(duì)身體部位的好奇時(shí)，家長就要注意自己的舉止是否適度了。有的母親在兒子已經(jīng)上小學(xué)三年級(jí)了以后，還會(huì)讓孩子觸碰自己的乳房，這是很不合適的。這些不當(dāng)?shù)呐e止，都可能會(huì)“催熟”孩子。
對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育方法有哪些
現(xiàn)在很多家長越來越重視對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，家長們嘗試通過各樣方式來提高孩子們應(yīng)付挫折的能力，這對(duì)父母來說，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)，對(duì)孩子來說也是提升自已能力重要表現(xiàn)。挫折是人面對(duì)一件事反映在人身上或內(nèi)心的一種無可柰可的體驗(yàn)，這種不一樣的感覺可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、難過等。在人的一生，難免會(huì)遇到各種挫折，不同的人對(duì)挫折會(huì)有不同的態(tài)度和反應(yīng)，有的人會(huì)退縮畏畏不前，有的人則會(huì)更加堅(jiān)定信念勇往直前。然而這種對(duì)挫折感受程度差異性情況的出現(xiàn)，與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備是有著很大關(guān)系。
做家長無不疼愛自已的孩子，雖然不同的家長的教育的方式也不盡相同，但是殊途同歸。家長們?cè)趯?duì)待幼兒挫折教育的問題上會(huì)有哪些方法和技巧呢?做家長們的又如何對(duì)自已孩子進(jìn)行挫折教育呢?這些都是當(dāng)下做家長所要面臨和解決的問題。
第一，家長在對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，首先要意識(shí)到幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難和挫折，正確指引孩子，讓孩子懂得人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，而是坎坷的，要學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。
第二，要了解挫折教育是貫穿在每一天中的，要注意那些小細(xì)節(jié)或小事，因?yàn)槟切┰诔扇丝雌饋硎遣黄鹧鄣男∈逻M(jìn)行，很好教育孩子，讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折。
第三，家長可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯(cuò)誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤繼而改正。
第四，父母既要有把孩子至于艱苦和困難中的勇氣，又要有引導(dǎo)孩子走出挫折和困惑的耐心。一方面家長要注意幫助孩子獲得戰(zhàn)勝困難的成功體驗(yàn)，從而提高“自我效能感”的水平，增強(qiáng)自信;另一方面，要讓孩子明白，有些挫折的產(chǎn)生無法通過個(gè)人的主觀努力來阻擋、回避。對(duì)待它們，我們要教孩子合理運(yùn)用一些心理防衛(wèi)機(jī)制來保持健康的心理狀態(tài)。比如孩子長得黑且受人嘲笑，家長就可以安慰孩子：“皮膚黑更健康呀，我覺得你也很可愛。”
第五，家長對(duì)孩子應(yīng)有適度的期望和正確的評(píng)價(jià)。過高的期望會(huì)使孩子對(duì)自己的能力預(yù)計(jì)不足或?qū)щy沒有足夠的心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，對(duì)自己失去信心。要注意從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)制定適度的目標(biāo)，使孩子有足夠的勇氣面對(duì)困難，努力取得成功。
在對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育中，任何事情無論孩子做事是取得成功還是失敗，都要給予孩子正確的評(píng)價(jià)，使孩子知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，哪些是美的，哪些是丑的，要指出孩子存在的不足和錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里，要如何去努力去改進(jìn)，使孩子逐漸明白是非標(biāo)準(zhǔn)，提高心理承受力和抗壓力，從容能夠應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折。
第六，要使孩子對(duì)挫折有更強(qiáng)的承受力，家長要自己冷靜、客觀、積極對(duì)待生活中的各種事情，不能在孩子面前即使遇到了很大的麻煩和困難，也不要輕易在孩子面前表現(xiàn)出消極頹喪的情緒，以免讓孩子形成一個(gè)壞的模范。
小學(xué)心理健康狀況調(diào)研報(bào)告
一直以來，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，小學(xué)心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí)，為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對(duì)小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生心理健康問題的總檢出率為９.５％，這個(gè)比例略低于國內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問題的比例，但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學(xué)生各類行為問題的總檢出率為１２.９３±２.１９％；陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為１０——１５％，情緒方面問題約在１０——２０％之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論，因?yàn)槊總�(gè)研究所采用的測(cè)量工具不盡一致，或者說每個(gè)研究對(duì)心理健康問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論：
１、大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
２、小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。
這既包括心理問題較明顯，我們既要對(duì)這些有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。沖動(dòng)傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對(duì)孩子的要求過分滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，往往表現(xiàn)為只要一個(gè)人就會(huì)焦慮或?qū)τ诒緛聿恍枰謶值臇|西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的辦法，就易情緒失調(diào)。
對(duì)人焦慮在小學(xué)生心理健康問題中排行第四，主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安，被人說了什么總是想不開，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)人焦慮過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對(duì)人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。
自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。
綜上所述，影響小學(xué)生心理健康的主要因素有各個(gè)方面的，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育是我國教育中存在很大問題的一種教育模式。其原因有：一方面對(duì)孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對(duì)孩子過分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺乏獨(dú)立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績好作為孩子的唯一目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，而結(jié)果往往適得其反。長期以來學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
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