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理想醫(yī)生作文600字
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的理想醫(yī)生作文600字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
理想醫(yī)生作文600字1
新時(shí)代期待新發(fā)展，迫切需要廣大幼兒教師提高專業(yè)理論和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。我園是一所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，擁有一批較高素質(zhì)的專業(yè)教師。但是，我們一直清醒地認(rèn)識(shí)到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)問(wèn)題顯得十分重要。近年來(lái)，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，借鑒專業(yè)發(fā)展的理論，運(yùn)用科學(xué)的管理理念，采用豐富的活動(dòng)方式，主要從以下四個(gè)方面，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
一、立足園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)
園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式�；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化和個(gè)性化需求，為教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。
1.“青藍(lán)工程”，共同發(fā)展
我園很早便開(kāi)展了“青藍(lán)工程”拜師活動(dòng)，每班配備兩名教師，一名為老教師，一名為新教師，簽訂“青藍(lán)工程”合同，實(shí)行“一對(duì)一、近距離”的指導(dǎo)培養(yǎng)，明確落實(shí)師徒職責(zé)。每月，均要求師傅開(kāi)放示范活動(dòng)，徒弟觀摩；徒弟組織匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)后反思，師傅聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)。老帶新，新促老，新老教師共同發(fā)展。
2.書(shū)香滿園，豐富內(nèi)涵
為充分發(fā)揮書(shū)本的精神引領(lǐng)作用，每學(xué)期都開(kāi)展“書(shū)香滿園”讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、廣讀書(shū)，不單讀教育類書(shū)籍，還要讀其他優(yōu)秀讀物，以此擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我們每月組織教師舉行一次“好書(shū)推薦會(huì)”，推薦各類優(yōu)秀書(shū)籍、文章，讓教師精讀，并以專題講座、信息交流、主題研討等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)教師的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，提升理論水平。每月挑選教師撰寫的有特色的讀書(shū)心得，上傳到幼兒園網(wǎng)站讓大家分享，以促進(jìn)教師在書(shū)香中走內(nèi)涵發(fā)展之路。
3.一課多研，激蕩思想
我們經(jīng)常有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行一課多研活動(dòng)，圍繞一個(gè)課題，由多位教師先自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后逐個(gè)展示、反思，大家集中觀摩，最后組織討論、交流、評(píng)析。在整個(gè)過(guò)程中，每位教師都會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)就活動(dòng)中的某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，正是在這種思維的碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花，促進(jìn)了每位教師教育教學(xué)水平的提高。
4.教育沙龍，實(shí)踐反思
教育沙龍可以讓教師彼此的教育思想相互碰撞。我園的教育沙龍注重營(yíng)造一種寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教育話題。每次就一個(gè)教育話題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的'結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。通過(guò)活動(dòng)，教師們不斷更新教育觀念，樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、質(zhì)量觀。這種沙龍活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的澄清，是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。園本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使幼兒園真正成為一個(gè)研究的實(shí)體。
二、深化課題研究，促進(jìn)教師特色發(fā)展
我園將教育科研作為“一把手工程”，做到人人有課題，確保科研活動(dòng)的全員化、協(xié)調(diào)化。由我主持承擔(dān)的省教育科學(xué)“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃課題均已結(jié)題，其研究成果分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《江蘇教育報(bào)》等報(bào)刊雜志，并獲省市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在開(kāi)展江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒民間游戲資源與幼兒教育課程整合的實(shí)踐研究》過(guò)程中，我們將幼兒民間游戲資源與健康、美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)言等領(lǐng)域進(jìn)行了有效整合，豐富了幼兒園課程內(nèi)涵。重點(diǎn)將傳統(tǒng)的民間游戲與健康領(lǐng)域整合，使之成為適合幼兒、適合我園的園本特色課程。同時(shí)，還將民間游戲滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展，創(chuàng)生了新的家園協(xié)作方式，傳承了民族傳統(tǒng)文化，也有力地促進(jìn)了教師的特色發(fā)展。我們深刻體會(huì)到：大力開(kāi)展課題研究即是一條教育求實(shí)之路，也是一條培養(yǎng)、建設(shè)教師隊(duì)伍之路。
三、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的多樣化，人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的新情況和新挑戰(zhàn)日益增多，教師專業(yè)能力要求也日益提升。為了加速能力發(fā)展，每學(xué)期我園都會(huì)開(kāi)展一系列評(píng)比活動(dòng)，如“實(shí)幼杯”教育技能比賽、區(qū)域游戲評(píng)比、備課筆記互閱評(píng)分、個(gè)案記錄展示交流等等。此外我們還開(kāi)展了多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，有以個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)組為單位的評(píng)比，也有以青年教師為對(duì)象的競(jìng)賽等等，讓教師們?cè)诓煌那榫持姓{(diào)整對(duì)自己的要求。如：省市優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)，就是一個(gè)以群體為單位的競(jìng)賽，雖然是一個(gè)老師在前面組織活動(dòng)，后面卻凝聚了大家的智慧：從課題的確定，到活動(dòng)方案的出臺(tái)，到教學(xué)具的制作，再到試教、磨課，直到正式比賽，參與者各抒己見(jiàn)、分工負(fù)責(zé)，卻又相互合作、親密無(wú)間。最后，被市區(qū)選拔出的優(yōu)勝者參賽均獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我們確信，評(píng)比并不是目的，旨在為每位教師提供鍛煉的平臺(tái)，提升教育的智慧。在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，參與活動(dòng)的每一位教師都是受益者，從這一個(gè)側(cè)面也可以看出我園整體師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)已上了一個(gè)新的臺(tái)階。
四、舉辦大型活動(dòng)，培養(yǎng)教師合作能力
為了增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉實(shí)際操作、組織能力，每學(xué)期我園都要舉辦各種主題的大型活動(dòng)，讓教師以不同的形式組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。根據(jù)節(jié)日我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，同時(shí)還結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事、社區(qū)教育等開(kāi)展系列主題活動(dòng)。在開(kāi)展這些活動(dòng)前，首先組織教師進(jìn)行集體討論，集思廣益，學(xué)期初就初步制定大型活動(dòng)的計(jì)劃，然后各班教師進(jìn)行周密的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后選擇出切合實(shí)際、最佳的活動(dòng)方案。方案確立后，各部門分工負(fù)責(zé)，緊密合作，保證了活動(dòng)的圓滿進(jìn)行。每次大型活動(dòng)結(jié)束后，我們還會(huì)組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，分析本次活動(dòng)成功與不足之處，尋找原因，目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動(dòng)的質(zhì)量，讓教師切實(shí)得到成長(zhǎng)。
一系列行之有效、高效地助推教師成長(zhǎng)的實(shí)踐與探索，促進(jìn)了教師的發(fā)展，我園先后涌現(xiàn)出一批市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師。教師的發(fā)展形成了一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)拼搏的優(yōu)秀教師群體，推動(dòng)了幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。
理想醫(yī)生作文600字2
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過(guò)百年的歷史，尤其是在我國(guó)起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
20xx年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國(guó)和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析
目前，全國(guó)學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年，這是因?yàn)榻逃抗嫉臄?shù)據(jù)截止于20xx年，20xx年的數(shù)據(jù)還沒(méi)有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來(lái)看，目前全國(guó)學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20xx年，這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，201年的數(shù)據(jù)還沒(méi)有公布。
根據(jù)《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬(wàn)，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，目前河南省幼兒園教師的'數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析
教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書(shū)，有多少是各級(jí)學(xué)前教育學(xué)�；�?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒(méi)有一個(gè)基本的數(shù)據(jù)，我們無(wú)法對(duì)這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來(lái)源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì)人員。
目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國(guó)才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國(guó)每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來(lái)所，除了個(gè)別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對(duì)自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會(huì)現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過(guò)幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對(duì)藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題不是本文要討論的問(wèn)題，筆者將有專文來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書(shū)的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員也沒(méi)有，教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對(duì)現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。
理想醫(yī)生作文600字3
當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，由于多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類無(wú)論在生產(chǎn)還是生活方式上都產(chǎn)生了劃時(shí)代的變化，這使過(guò)去被喻為井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了“井”外，接觸到了五彩繽紛的世界。所以在幼兒教育教學(xué)中，適當(dāng)融入多媒體技術(shù)，有利于提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)策略，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)孩子創(chuàng)新思維的火花。[1]
一、借助多媒體激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性
信息時(shí)代的來(lái)臨，促進(jìn)了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這不單單從教育模式上，更從教育方式上，滿足了幼兒教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性，重視對(duì)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中，為了提升教學(xué)效果，重視幼兒內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們充分利用多媒體教學(xué)，借助教具的動(dòng)態(tài)性演示，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。[2]
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是最好的老師。多媒體教學(xué)恰恰能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，孩子們往往會(huì)被多媒體畫面鮮艷的色彩、或動(dòng)或靜的景物、或有趣或緊張的情節(jié)吸引住，從而進(jìn)入一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。
此外，多媒體課件集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息。幼兒在輕松自如的環(huán)境中，消除了心理壓力，提高了求知欲望，激活了思維，強(qiáng)化了記憶。幼兒在接受各種信息的過(guò)程中也調(diào)動(dòng)了多種感官，積極參與到學(xué)習(xí)中。如讓小班的孩子認(rèn)識(shí)顏色，多媒體就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)音提示：“快來(lái)幫娃娃裝泡泡吧！”瞧，想要彩燈變成黃色，點(diǎn)黃色的泡泡就可以了。幼兒在操作過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。其他活動(dòng)同樣如此，通過(guò)形象的課件，幼兒在不知不覺(jué)中就豐富了知識(shí)，發(fā)展了能力。此外，幼兒接觸現(xiàn)代信息媒體的機(jī)會(huì)大大增加了，他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)多媒體充滿好奇和興趣，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會(huì)隨之得到發(fā)展和提高。[3]
二、借助多媒體構(gòu)建和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革步伐不斷加快。幼兒教育理念也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，改革觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一種全新的、適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，必須以幼兒綜合素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合教育實(shí)踐的探索，建立適合學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展的新型師幼關(guān)系。[4]
就目前多媒體技術(shù)在課堂的實(shí)際應(yīng)用來(lái)說(shuō)，人機(jī)互動(dòng)是多媒體教育教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)，是其他教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。而且，多媒體作為一種新型的認(rèn)知和學(xué)習(xí)工具，其獨(dú)到的交互性將延長(zhǎng)教學(xué)信息于幼兒神經(jīng)中樞中的保留時(shí)間，更加有利于幼兒對(duì)教學(xué)信息的感知和理解。比如：在“給小動(dòng)物找尾巴”的教學(xué)實(shí)踐中，提前編排教具，幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)拉動(dòng)尾巴接到小動(dòng)物身上，一旦拉對(duì)了，小動(dòng)物就會(huì)發(fā)出掌聲和笑聲。而拉錯(cuò)了，就會(huì)顯示退出重來(lái)。采用這樣的教學(xué)模式，幼兒易于接受教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)一目了然，為人機(jī)互動(dòng)提供了良好的氛圍，使幼兒在人機(jī)你來(lái)我往的交互中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。總的來(lái)說(shuō)，采用多媒體教具輔助課堂教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，可有效協(xié)調(diào)幼兒各感官的協(xié)同作用，確保幼兒在融洽、和諧、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。[5]
三、借助多媒體優(yōu)化幼兒教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著科技飛速發(fā)展，幼兒教育將向科技化、人文化更進(jìn)一步。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，發(fā)掘多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的潛力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒教育的改革實(shí)踐。
多媒體課件確保幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容更為生動(dòng)、豐富、多彩，更有利于幼兒體驗(yàn)認(rèn)知，更有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。比如：在鳥(niǎo)類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，可利用多媒體課件，將萬(wàn)千世界、新奇百態(tài)的'鳥(niǎo)類品種以動(dòng)漫的形式展現(xiàn)給幼兒。在教學(xué)活動(dòng)中，首先展示各種鳥(niǎo)類圖片，同時(shí)配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對(duì)不同鳥(niǎo)類品種的認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流激發(fā)幼兒的求知欲望。然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥(niǎo)類品種，借助各種拼圖游戲，加深對(duì)各鳥(niǎo)類的認(rèn)識(shí)。在如此環(huán)境下，幼兒的情感和認(rèn)知都被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，切切實(shí)實(shí)感受到自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。
四、結(jié)束語(yǔ)
建構(gòu)理論認(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)真正意義上的建構(gòu)者。由此，在今后幼兒課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體性，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)適宜兒童身心健康成長(zhǎng)的教育教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)對(duì)新知識(shí)的求知欲望和興趣，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在幼兒課堂教育教學(xué)中加入多媒體元素，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)一步拓寬幼兒視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用動(dòng)態(tài)化演示激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
理想醫(yī)生作文600字4
摘要：目前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育不斷進(jìn)行改革，尤其是對(duì)學(xué)前教育中美術(shù)教育的探究正處于最關(guān)鍵的時(shí)期。美術(shù)教育對(duì)學(xué)前幼兒有非常大的影響，其能夠培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力和創(chuàng)新性思維，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。筆者對(duì)目前學(xué)前美術(shù)教育在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出相關(guān)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；實(shí)踐與思考
一、美術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.美術(shù)教材的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新
在學(xué)前教育中，美術(shù)教育占非常大的比重。但在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術(shù)課時(shí)間也比較少；幼兒園沒(méi)有足夠的幼兒教師等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。
2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足
教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能否順利地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去，其專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大都出自美術(shù)專業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，所學(xué)的美術(shù)知識(shí)不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)法順利開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
3.美術(shù)教學(xué)的方法太過(guò)單調(diào)
在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法將直接影響教學(xué)結(jié)果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無(wú)趣，很難提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且美術(shù)知識(shí)正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。
4.“重理論、輕實(shí)踐”的'現(xiàn)象仍然普遍存在
在開(kāi)展和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，美術(shù)課程的設(shè)置也很重要。美術(shù)教師應(yīng)以培育學(xué)生的幼兒美術(shù)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)。但不少院校和教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)課程和繪畫訓(xùn)練實(shí)踐方面存在問(wèn)題，其中最典型的就是重理論、輕實(shí)踐。對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比接受理論教育重要得多。
二、針對(duì)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題提出的相關(guān)對(duì)策
1.美術(shù)教育要有明確的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅是為了教給幼兒簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。
2.對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的課程進(jìn)行改革
學(xué)校在給學(xué)前教育的學(xué)生安排美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)考慮到所學(xué)課程需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)方案要適合幼兒；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術(shù)知識(shí)，再讓幼兒用繪畫等美術(shù)方式表達(dá)自己的想法，感受美術(shù)的樂(lè)趣。教師要對(duì)美術(shù)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的美術(shù)知識(shí)，用多種教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。
3.不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法
教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求教師在教學(xué)時(shí)做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能成為獨(dú)特的個(gè)體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。
4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的效果息息相關(guān)，因此，幼兒園的美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要不斷吸收其他方面的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。幼兒天性好奇，會(huì)提出許多奇怪的問(wèn)題，并希望得到教師的解答，因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，若教師不具備解決這些問(wèn)題的能力，就無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師在評(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術(shù)課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將幼兒看作課堂的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力�？傊�，學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)，為了更好地滿足幼兒教育的實(shí)際要求，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育中不可或缺的課程組成部分。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊旭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（3）
理想醫(yī)生作文600字5
學(xué)前教育論文答辯問(wèn)題
�。�1）辨別論文真?zhèn)危瑱z查是否為答辯人獨(dú)立撰寫的問(wèn)題；
（2）測(cè)試答辯人掌握知識(shí)深度和廣度的問(wèn)題；
�。�3）論文中沒(méi)有敘述清楚，但對(duì)于本課題來(lái)講尤為重要的問(wèn)題；
（4）關(guān)于論文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問(wèn)題；
�。�5）課題有關(guān)背景和發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)題；
�。�6）課題的前景和發(fā)展問(wèn)題；
�。�7）有關(guān)論文中獨(dú)特的創(chuàng)造性觀點(diǎn)的問(wèn)題；
（8）與課題相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的`問(wèn)題；
（9）與課題相關(guān)的擴(kuò)展性問(wèn)題。
�。�10）自己為什么選擇這個(gè)課題？
�。�11）研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
�。�12）全文的基本框架、基本結(jié)構(gòu)是如何安排的？
�。�13）全文的各部分之間邏輯關(guān)系如何？
�。�14）在研究本課題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了那些不同見(jiàn)解？對(duì)這些不同的意見(jiàn)，自己是怎樣逐步認(rèn)識(shí)的？又是如何處理的？
（15）論文雖未論及，但與其較密切相關(guān)的問(wèn)題還有哪些？
�。�16）還有哪些問(wèn)題自己還沒(méi)有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
�。�17）寫作論文時(shí)立論的主要依據(jù)是什么？
理想醫(yī)生作文600字6
學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)不等同于普通的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)對(duì)象不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)有所傾向。在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建具有科學(xué)性、實(shí)用性、前瞻性的聲樂(lè)教學(xué)模式，即集體課與個(gè)別課相互交替的教學(xué)模式。兩種課型相結(jié)合，增加了教學(xué)中的點(diǎn)和面的結(jié)合，使教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效，為學(xué)生今后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中扮演著十分重要的角色，學(xué)前教育專業(yè)課程中聲樂(lè)課是非常重要的構(gòu)成部分之一，其培養(yǎng)目標(biāo)有非常明顯的特殊性及針對(duì)性，這樣就直接決定教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的方法，其針對(duì)的內(nèi)容跟一般音樂(lè)系的聲樂(lè)課是不一樣的。在實(shí)際過(guò)程中，需要有針對(duì)性地分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷地創(chuàng)新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象是從出生到六歲前的兒童。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的教育對(duì)象的實(shí)際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，不能生搬硬套。在現(xiàn)階段聲樂(lè)授課形式主要有三種：一種是一對(duì)一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現(xiàn)在：
1.一對(duì)一教學(xué)：教師的主要精力放在學(xué)生聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練上，這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講相對(duì)較難。由于入學(xué)時(shí)聲樂(lè)水平較淺，樂(lè)理知識(shí)掌握得較少，甚至有的學(xué)生不會(huì)識(shí)譜。這不僅給聲樂(lè)教師的教學(xué)帶來(lái)不便，而且使許多學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聲樂(lè)課的恐懼，更談不上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。
2.集體課教學(xué)：聲樂(lè)是一門較抽象的藝術(shù)，它看不見(jiàn)、摸不到，只能靠教師講解理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行范唱，再加上教師形象的體態(tài)語(yǔ)，才會(huì)使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)有初步較感性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于正確歌唱狀態(tài)的確立，還需要反復(fù)、長(zhǎng)期地訓(xùn)練。每位學(xué)生的發(fā)聲條件千差萬(wàn)別、各不相同。在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給每位學(xué)生指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)。集體課時(shí)間短，人數(shù)多，有部分學(xué)生在上課時(shí)得不到教師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致有較好聲樂(lè)條件和音樂(lè)素養(yǎng)的同學(xué)有種“吃不飽”的感覺(jué)。
3.小組課教學(xué)：小組教學(xué)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，對(duì)個(gè)別判斷能力較弱的學(xué)生來(lái)講，很難分清自己需要什么，達(dá)不到教師所要的理想教學(xué)效果。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生所達(dá)到的演唱水平有所改變，已經(jīng)不是局限于會(huì)唱幾首作品、會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)就行。所以急需積極創(chuàng)新和構(gòu)建一種高效、完善和適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具有特色的新的教學(xué)模式。
二、學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)模式
由于以上教學(xué)中存在的種種弊端，從而使我感覺(jué)到：學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式應(yīng)有所改變。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究，我有以下構(gòu)想：
1.在聲樂(lè)授課形式上，采取集體課和個(gè)別課相結(jié)合的方式。集體課的主要優(yōu)勢(shì)在于，它能將學(xué)生集中起來(lái)，由一位教師講解，傳授聲樂(lè)的理論技巧等各方面知識(shí)。一方面節(jié)約師資力量，保證理論技巧知識(shí)講解的系統(tǒng)性，另一方面緩和學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧難度較大的恐懼心理。在入學(xué)前學(xué)生聲樂(lè)水平不一，有的學(xué)生不識(shí)譜。所以單獨(dú)上課壓力較大，學(xué)歌較困難，影響學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師而言增加了教學(xué)任務(wù)和難度。集體課教學(xué)正是考慮到學(xué)生存在參差不齊的聲樂(lè)水平、接受能力等各方面的層次與個(gè)性特點(diǎn)的不同，從而為學(xué)生提供學(xué)生與學(xué)生間相互觀察、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，使學(xué)生在積極向上的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗(yàn)的能力，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊討論、邊觀察的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的聲樂(lè)水平，改變和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.集體課教學(xué)集中、綜合，有其優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，我們還應(yīng)考慮得更全面，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、實(shí)用性和前瞻性。所以在集體課進(jìn)行到一個(gè)階段(約一個(gè)月)時(shí)，再加入一節(jié)個(gè)別課給予學(xué)生細(xì)致的輔導(dǎo)。聲樂(lè)個(gè)別課就是針對(duì)學(xué)生在集體課教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)給予細(xì)致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學(xué)的指導(dǎo)，其中包括教師的歌唱示范、體態(tài)語(yǔ)、表情表演等各個(gè)方面，使學(xué)生直觀、形象地聆聽(tīng)到專業(yè)教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達(dá)都會(huì)使學(xué)生受到感染、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
3.在聲樂(lè)授課的內(nèi)容上，分別科學(xué)地制定集體課和個(gè)別課的內(nèi)容，兩種類型的課其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。集體課具體內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由少到多、由易到難的漸進(jìn)性原則。個(gè)別課重點(diǎn)在學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、發(fā)聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次改革性的變化，學(xué)生的水平與所學(xué)的`教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的。
4.在授課的方法上，融多門音樂(lè)相關(guān)學(xué)科為一體，采用“融合式”的教學(xué)方法，主要指將朗誦、視唱、樂(lè)理、舞蹈、即興伴奏等相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)講解。如：學(xué)唱一首歌，首先學(xué)會(huì)有節(jié)奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態(tài)下的朗誦，然后唱譜(主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)譜視唱能力)，分析歌曲(包括歌詞的含義、表達(dá)的情感、曲式、創(chuàng)作特點(diǎn)等)，講解歌曲中涉及的樂(lè)理知識(shí)(復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的樂(lè)理知識(shí))，最后設(shè)計(jì)出肢體語(yǔ)言(訓(xùn)練其動(dòng)作協(xié)調(diào)性、舞蹈動(dòng)作編排能力、創(chuàng)造力等)與歌曲結(jié)合表演、歌唱出來(lái)。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、技能又發(fā)揮其創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用在集體課教學(xué)中。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建，在新教育環(huán)境下，我認(rèn)為這是非常必要的教學(xué)改革。因?yàn)樵谶@種集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)方法中，添加了教學(xué)的點(diǎn)與面的結(jié)合，拓寬了聲樂(lè)教學(xué)的范圍與內(nèi)容，為學(xué)生提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊交流邊創(chuàng)新的具有能動(dòng)性的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法思路，從而使學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更科學(xué)、規(guī)范、有效。
理想醫(yī)生作文600字7
�。�摘要］隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視，社會(huì)也更加注重幼兒教育的發(fā)展。但是學(xué)前教育教育心理學(xué)的專業(yè)理論性較強(qiáng)，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容逐漸向創(chuàng)新方向發(fā)展，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)策略。
�。�關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；心理學(xué)課堂；實(shí)效性評(píng)判
教師教學(xué)水平的高低就是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中能收獲多少、學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多少進(jìn)步，所以教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況安排具體的教學(xué)內(nèi)容。隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，學(xué)前教育逐漸走上正軌的道路，在大學(xué)以及高職的課程中都有學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的了解較少，而且掌握的知識(shí)只停留在教材的理論知識(shí)層面。沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能將理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。
一、根據(jù)學(xué)生的具體情況安排教學(xué)內(nèi)容
不管是什么階段的學(xué)生，都會(huì)有對(duì)知識(shí)的`掌握情況存在差異的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)受心情的影響，每天處于一個(gè)心浮氣躁的狀態(tài)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)進(jìn)行消化吸收。這就說(shuō)明教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如果只是采用常年如一的單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，這就要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)運(yùn)用一些方法使學(xué)生提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熱情。例如，教師教學(xué)“教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用”時(shí)只是單純地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容漸漸失去興趣。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)知識(shí)的大多以專業(yè)性強(qiáng)的概念為主，所以如果只是單純讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，學(xué)生不能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，那么所學(xué)的知識(shí)就沒(méi)有了意義。對(duì)這種專業(yè)性強(qiáng)的理論知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦并能在一定程度上在感情上產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能使學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地為幼兒傳授知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式還要轉(zhuǎn)變自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，以更加溫柔、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中更敢向教師提問(wèn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中利用一些簡(jiǎn)單的事例提高學(xué)生對(duì)某些專業(yè)性強(qiáng)的理論知識(shí)的理解，以此來(lái)活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解幼兒品德心理課之前，讓學(xué)生對(duì)幼兒品德心理提前在網(wǎng)上有一個(gè)了解，這樣比教師直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種自己進(jìn)行探索的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的了解。
二、互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中不僅可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情還可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)。最常見(jiàn)的互動(dòng)模式就是學(xué)生自己不懂的問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師做出針對(duì)性的講解，這種互動(dòng)性極大提高了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效率。這種加強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師作為課堂時(shí)間的主人，教師完全讓學(xué)生去展現(xiàn)自我，例如，在教學(xué)學(xué)前心理健康教育時(shí)，教師讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言把教材中的經(jīng)典案例以故事的形式向其他學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中提高講述者自我表達(dá)能力還能加深其他學(xué)生對(duì)案例上的理解，從而能將教材中的理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活中，然后教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)分并讓其他學(xué)生對(duì)講述者的講述進(jìn)行分析，這樣在一定程度上活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將縱向的知識(shí)點(diǎn)在腦子中橫向排列，能將學(xué)到的知識(shí)以自己的方式進(jìn)行記憶，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的東西。
三、注重溝通和疑問(wèn)
論語(yǔ)中有這么一句話“學(xué)而不思則罔”，這句話就是在說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于思考，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在性格特點(diǎn)、家庭背景等方面都存在較大的差異，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中當(dāng)好一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要擺正自己的心態(tài)，對(duì)待學(xué)生不能是一個(gè)嘲諷或是挖苦的態(tài)度，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)或是支持的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)能力較差、表達(dá)的不夠清楚等問(wèn)題，但是教師不要急于去打斷學(xué)生，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)清楚了之后，對(duì)學(xué)生給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)或是建議�！稁熣f(shuō)》中說(shuō)道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！边@就說(shuō)明教師的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)以后即時(shí)幫助學(xué)生解決，這樣在提問(wèn)與解答疑問(wèn)的過(guò)程中有利于建立良好融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中逐漸增加師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。在教學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)上課提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)解答學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)者和解答者。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著教育的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教師應(yīng)該不斷提高幼兒教師的素質(zhì)，為此就應(yīng)該通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生和耐心解答學(xué)生疑問(wèn)，為學(xué)前教育的發(fā)展儲(chǔ)備教師資源。
參考文獻(xiàn)：
1.于林.調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒教育心理學(xué)習(xí)》的積極性［J］．華夏教師，20xx（2）：12．
理想醫(yī)生作文600字8
一、關(guān)于素描
素描在我國(guó)美術(shù)學(xué)院教學(xué)中屬于必修課之一，在全國(guó)美術(shù)類院校藝考時(shí)也通常會(huì)作為一門必考科目。近年來(lái)，隨著美術(shù)教育與世界的接軌，教師對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)也不斷加深，同時(shí)結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)于素描教學(xué)的爭(zhēng)議也越來(lái)越多。從廣義上來(lái)講，素描包含的內(nèi)容很廣泛，主要是指使用單一顏色進(jìn)行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍(lán)色或者紅色等單色進(jìn)行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國(guó)水墨繪畫等。在當(dāng)代素描教學(xué)中主要應(yīng)用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準(zhǔn)備十分簡(jiǎn)單和經(jīng)濟(jì)，可以畫出深入細(xì)膩的畫面效果，而且修改起來(lái)也十分方便。但素描教學(xué)所包含的內(nèi)容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質(zhì)上來(lái)講，素描既是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，也是一種思維方式，是對(duì)藝術(shù)思維與觀察習(xí)慣的一種訓(xùn)練[1]。在我們?nèi)粘I(yè)教學(xué)中最常提到的素描主要是指在學(xué)院中具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的素描教學(xué)，或者也可以稱之為“學(xué)院派”素描。
二、我國(guó)各階段素描教育概況
對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，素描教學(xué)作為必修科目具有不可動(dòng)搖的地位。然而在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)階段如學(xué)前、小、初、高的教學(xué)中學(xué)院素描教學(xué)卻處于一種相對(duì)孤立的狀態(tài)。在學(xué)前教育和初等教育中是不會(huì)或者極少運(yùn)用到學(xué)院素描教學(xué)中，因?yàn)樽⒅貍鹘y(tǒng)的學(xué)院素描十分強(qiáng)調(diào)繪畫中的科學(xué)與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時(shí)，學(xué)院素描還十分注重技巧方面的長(zhǎng)期訓(xùn)練。而初等教育以下、尤其學(xué)前教育階段的幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g階段特性觀察事物具有很強(qiáng)的主觀性，其理性思維能力并未能達(dá)到可以客觀科學(xué)地觀察事物的階段，并且大量重復(fù)性的素描訓(xùn)練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會(huì)嚴(yán)重破壞兒童對(duì)于繪畫的興趣培養(yǎng)。因此，在學(xué)前和初等教育階段的美術(shù)課程更注重培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美素養(yǎng)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度等。美術(shù)教學(xué)在中等教育階段基本繼承了學(xué)前和初等教育的美術(shù)教學(xué)模式，但是很多立志從事美術(shù)專業(yè)和計(jì)劃考取美術(shù)類高校的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接受專業(yè)的學(xué)院派美術(shù)教學(xué)了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術(shù)類特長(zhǎng)班等。而非美術(shù)類高中和非美術(shù)班的學(xué)生如果想考取美術(shù)類高校，則需要在課業(yè)之余到校外報(bào)專業(yè)美術(shù)高考的補(bǔ)習(xí)班。如此一來(lái)同樣是美術(shù)課，美術(shù)專業(yè)學(xué)生所接受的教學(xué)模式與大多數(shù)非美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比差異很大，或者可以說(shuō)是相互隔離開(kāi)的，但這種教學(xué)模式卻與美術(shù)類高校開(kāi)設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程十分相近，或僅在難易程度上有所區(qū)別，這樣起到了高中和美術(shù)高校之間教育銜接的作用。
三、素描教學(xué)在學(xué)前教育中的作用
那么素描是否有必要運(yùn)用到學(xué)前階段的美術(shù)教學(xué)中呢？上文中已經(jīng)提到了學(xué)院素描教學(xué)的特點(diǎn)，將其直接套用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中必定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò)在幼兒園日常的美術(shù)活動(dòng)里常常會(huì)涉及一些包含素描因素的重要內(nèi)容，比如運(yùn)用線條作畫和辨識(shí)、描繪幾何圖形等，這些內(nèi)容從表面上來(lái)看似乎與所謂學(xué)院模式的'素描教學(xué)關(guān)系不大，但在其中卻涉及了素描教學(xué)的本質(zhì)，并主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)涉及簡(jiǎn)單的人物或物品辨識(shí)以及圖畫活動(dòng)等，但是與美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)相比，其內(nèi)容簡(jiǎn)化了不少，并且技巧訓(xùn)練的難度也會(huì)大幅度降低。幼兒對(duì)于人、事、物等進(jìn)行描繪時(shí)主要涉及到素描因素包括簡(jiǎn)單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，首先需要考慮幼兒認(rèn)知階段特性，降低繪畫難度，主要運(yùn)用素描當(dāng)中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因?yàn)榫�條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運(yùn)用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學(xué)前教育階段不應(yīng)苛求幼兒在平面紙張表現(xiàn)立體塊面的能力，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)這種畫面效果需要作畫者具備相對(duì)專業(yè)的造型思維和繪畫技術(shù)能力，這對(duì)于大部分低齡段的幼兒來(lái)說(shuō)作畫要求難度過(guò)高。幼兒應(yīng)當(dāng)具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學(xué)院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對(duì)人物進(jìn)行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯(cuò)，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點(diǎn)或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個(gè)性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對(duì)形體的抽象概括思維訓(xùn)練角度而言，幾何形教學(xué)是素描教學(xué)的初級(jí)階段，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾何形概括和疊加可以產(chǎn)生一切復(fù)雜的形體，所以美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多是從畫幾何形靜物開(kāi)始學(xué)習(xí)素描的。而在學(xué)前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對(duì)簡(jiǎn)單的正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形等圖形的辨識(shí)。同時(shí)幼兒還要具備將現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)物品簡(jiǎn)單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時(shí)，將小魚(yú)概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進(jìn)幼兒用整體眼光來(lái)觀察事物，對(duì)不同形體進(jìn)行概括和提煉，快速辨識(shí)出不同物象中大的形體特征。同時(shí)這也在視覺(jué)上為幼兒提供了一種科學(xué)理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時(shí)的總結(jié)和歸納能力。第三，素描可以通過(guò)繪畫技術(shù)訓(xùn)練提高幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在素描教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練是至關(guān)重要的，學(xué)生在進(jìn)行素描學(xué)習(xí)時(shí)一方面要訓(xùn)練客觀整體的觀察能力，同時(shí)也要訓(xùn)練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡(jiǎn)單的幾何線條時(shí)就可以充分鍛煉到他們的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，比如通過(guò)對(duì)直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛變簞傞_(kāi)始畫時(shí)很難一次性畫準(zhǔn)，所以需要反復(fù)地修正以畫出相對(duì)準(zhǔn)確的線條和形體。在此過(guò)程中幼兒手的握筆動(dòng)作會(huì)進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，同時(shí)眼睛也要不斷觀察和進(jìn)行對(duì)比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓(xùn)練手和眼之間的協(xié)調(diào)性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對(duì)于其他不規(guī)則形物體的描繪能力也會(huì)加強(qiáng)，如此可以提高幼兒在畫面表達(dá)中的控制能力，同時(shí)也有助于幼兒畫出內(nèi)容更為豐富的繪畫作品。
綜上所述，學(xué)院派素描在我國(guó)美術(shù)類高校中具有重要的地位，是十分傳統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科，也幾乎是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的必經(jīng)階段。而在學(xué)前美術(shù)教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學(xué)習(xí)模式，美術(shù)活動(dòng)更重要的是促進(jìn)幼兒在審美素養(yǎng)以及豐富、健康的情感等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。但素描教學(xué)中所具有的一些能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和視覺(jué)觀察訓(xùn)練等重要內(nèi)容，如果將其運(yùn)用到日常的美術(shù)活動(dòng)中則是十分有價(jià)值的。我們應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)素描教學(xué)中表面模式化的成分，認(rèn)識(shí)到素描的本質(zhì)，從而使素描能夠更好地在學(xué)前美術(shù)教育當(dāng)中發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張虹.素描[M].北京：清華大學(xué)出版社，20xx:1.
理想醫(yī)生作文600字9
【摘 要】
德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為：幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期，對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！庇纱丝梢钥闯觯瞬诺某砷L(zhǎng)固然離不開(kāi)智力的開(kāi)發(fā)，但是，影響成才的并不完全是智力因素，個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來(lái)事業(yè)的成就�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)�！庇變簣@教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】
個(gè)性及幼兒個(gè)性 幼兒的良好個(gè)性 巴學(xué)園 幼兒園集體教育與個(gè)體教育
一、緒論
經(jīng)過(guò)在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí)，對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而不再僅僅局限于書(shū)本的理性認(rèn)識(shí)。
當(dāng)今多數(shù)的幼兒園，毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂(lè)園，但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性，我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。
對(duì)本研究，我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。
二、本論
幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主，但是存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如：過(guò)于注重活動(dòng)的形式，缺乏過(guò)程與目標(biāo)意識(shí);只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣;只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒主體的發(fā)展。
50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段，被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過(guò)程”。這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過(guò)程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸熟悉到：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此，這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來(lái)，人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異，發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀，幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無(wú)法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)進(jìn)步作用。“作業(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備，的確起過(guò)良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性，而全盤否定其存在價(jià)值。尤其是我國(guó)的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓她們用其他教學(xué)形式來(lái)完全代替集體教學(xué)，是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的，而且也是沒(méi)有必要的，因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。
保育實(shí)習(xí)期間，有這樣的三個(gè)“問(wèn)題兒童”給我留下了深刻的印象，也是因?yàn)榭拷麄�，我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開(kāi)所有兒童的心門的。
樂(lè)樂(lè)是個(gè)調(diào)皮搗蛋的`小女孩，小伙伴們不喜歡和她玩，老師也放任自由。于是，她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對(duì)于這樣的特殊兒童，作為教師，應(yīng)該多給予關(guān)心，滿足她對(duì)愛(ài)的需求。
銳銳因?yàn)檫^(guò)于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻，冷漠。老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次，保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候，木梳掉在地上。經(jīng)過(guò)的幼兒沒(méi)有一個(gè)意識(shí)到，只有銳銳經(jīng)過(guò)的時(shí)候順手撿了起來(lái)。當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞，偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)障礙，而教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外，我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福，唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以，小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的�？墒怯钟姓l(shuí)真正地去了解過(guò)他的成長(zhǎng)了呢?
浩然因?yàn)闆](méi)有良好的午睡的習(xí)慣，幾乎天天要被老師批評(píng)。這天他被罰不準(zhǔn)起床，我走過(guò)去問(wèn)他：“你為什么今天又沒(méi)有睡覺(jué)?”他告訴我，他睡不著。我就告訴他，那么從明天開(kāi)始把眼睛閉起來(lái)假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見(jiàn)效，他不僅沒(méi)有被老師批評(píng)，而且真的睡著了。由此我感慨，幼兒是需要你用心交流的。并且，集體午睡這樣的規(guī)定，也是不夠人性化的。
幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子，兩個(gè)老師，一個(gè)保育員，可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過(guò)的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲�！皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施，但是，這樣的教育方式是否科學(xué)呢?幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線，所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。
因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝?guó)》的紀(jì)錄片，我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。
一本名叫《窗邊的小豆豆》的書(shū)在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文，那是一個(gè)非常不起眼的譯本，但是有幸讀到過(guò)它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學(xué)園”，學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐，按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程，還有跳著校長(zhǎng)發(fā)明的韻律操，晚上在學(xué)校禮堂里露營(yíng)，這是一個(gè)多么幸福的小豆豆啊!多年后，重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺(jué)地爬到了暢銷書(shū)榜的前列，并且兩年來(lái)一直旺銷，至今勢(shì)頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長(zhǎng)故事不僅再次緊緊抓住了中國(guó)孩子們的眼睛，也俘獲著更多的成年人的心。
中國(guó)的孩子很辛苦，世界上都承認(rèn)，早在我們當(dāng)孩子的80年代，減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了，快三十年過(guò)去了，減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話——“減負(fù)之后，還是正”，我們的下一代還是沒(méi)有能輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。所以，看過(guò)《窗邊的小豆豆》的孩子們，都有一個(gè)共同的愿望，真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活，遇到一位像小林宗作一樣的校長(zhǎng)。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對(duì)于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來(lái)說(shuō)只能是一種美好的向往，他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事，好奇地問(wèn)爸爸媽媽：為什么不送我去這樣的學(xué)校?孩子們也許無(wú)法理解，其實(shí)學(xué)校本身沒(méi)有什么神奇之處(除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點(diǎn))，創(chuàng)造奇跡的是小林校長(zhǎng)和像小豆豆的媽媽一樣的父母?jìng)�。他們抱持著最為真摯和寬容的心，成為孩子們童真的守夜人，在深沉的暗夜之中，為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說(shuō)，《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸，讓孩子們更多地去自我成長(zhǎng)，而非一種在長(zhǎng)輩規(guī)劃下的“被成長(zhǎng)”。作為家長(zhǎng)，我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者，就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣：所有的孩子們生來(lái)就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩�！�，當(dāng)他們一不小心，當(dāng)他們終于要“沒(méi)辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者，一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。
如果說(shuō)《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸，那么手頭這本剛剛出版的《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》則是在宣揚(yáng)著一種“童心回歸”的互動(dòng)理念，當(dāng)孩子們?cè)邴湹刂斜寂芡嫠＃鳛榧议L(zhǎng)的你，不要孤獨(dú)地做個(gè)守望者，不妨忘掉自己已是一個(gè)中規(guī)中矩的中年人，此時(shí)讓童心得以回歸，盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來(lái)，讓他們真心覺(jué)得你也是他們中的一份子，是他們的伙伴。就像書(shū)中的那棵總是傾聽(tīng)主人公澤澤說(shuō)話的甜橙樹(shù)，和那個(gè)把澤澤當(dāng)做朋友一樣的葡萄牙人，在他們的心中，澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子，他內(nèi)心生長(zhǎng)著最難能可貴的善良的種子——因?yàn)槭フQ節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來(lái);班主任長(zhǎng)得不美，別的老師有花收，而她沒(méi)有，澤澤沒(méi)有錢就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課，常和一個(gè)賣藝人一起賣唱，只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜，送給愛(ài)護(hù)他的姐姐……在艱難的生活面前，甜橙樹(shù)和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴，他們沒(méi)有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持，但足以讓在澤澤快樂(lè)地忘卻生活的艱辛，因?yàn)樗麄兘o予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴，一份能夠忘卻孤獨(dú)的友情，這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂(lè)。所以，我知道了為什么當(dāng)小說(shuō)寫到甜橙樹(shù)被砍伐、葡萄牙人死于車禍時(shí)，所有讀到這里的人會(huì)痛哭流涕，他們是為死者而哭，更是為活著的人而哭——為澤澤而哭，他們離開(kāi)后，還會(huì)不會(huì)有人這樣溫柔地對(duì)待這個(gè)可愛(ài)的男孩呢?與他一起聊心事，帶著他去兜風(fēng)，在他生病時(shí)，為他送來(lái)溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年，最后用12天的時(shí)間寫成。與黑柳徹子一樣，這個(gè)故事有著作者童年的印記，這既是獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，也是時(shí)過(guò)境遷后，一封寫給每個(gè)童年已逝的成年人的書(shū)信，它以孩子的視角帶著每一個(gè)成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷，還有甜蜜，也許你是幸運(yùn)的，曾有一棵樹(shù)、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月，將這些陣痛得以過(guò)濾，憂傷得以撫平，甜蜜得以分享，實(shí)現(xiàn)一種真正完美的成長(zhǎng)!如果你已為人父、為人母，如果你有幸也讀到這個(gè)故事，不妨從今天開(kāi)始，讓童心重新回歸到你的心里，和孩子一起成!
無(wú)論是小豆豆還是澤澤，無(wú)論是巴學(xué)園還是甜橙樹(shù)，兩部來(lái)自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品，在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達(dá)著這樣的信息：無(wú)論何時(shí)，在內(nèi)心的深處，我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間，讓童心得以安然地安放!
李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響，提出“孩子是腳，教育是鞋”。
簡(jiǎn)短的話，卻道出一番真理。我們的幼兒園應(yīng)該去適應(yīng)兒童，并且是適應(yīng)每一個(gè)兒童。幼兒園應(yīng)該實(shí)行小班制教育，幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育，是開(kāi)放式的教育，雖然給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以完全撒手。教師應(yīng)該隱形地把握好尺度。每一天，抽出足夠的時(shí)間，和每一個(gè)幼兒交流。面對(duì)問(wèn)題兒童，也要現(xiàn)實(shí)出足夠的耐心，去了解事情的本質(zhì)，再去評(píng)價(jià)幼兒的行為。
我們應(yīng)該尊重孩子的游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以，教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索過(guò)程�！毒V要》中指出，孩子是通過(guò)游戲及其一日活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，尤其是游戲活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并不是通過(guò)集體活動(dòng)教出來(lái)的。而是與生俱來(lái)，并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí)，只要教師細(xì)心觀察，就可以在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)，教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探究行為，而不是采取粗暴的方式遏制。
傾聽(tīng)孩子的聲音，有時(shí)候，孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過(guò)程。很多時(shí)候，孩子的行為是不計(jì)后果的，甚至能造成破壞性。這時(shí)，我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷，而應(yīng)該蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法，理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過(guò)程，有助于我們作出正確的判斷。
引導(dǎo)孩子的思考。《綱要》中指出，教師的角色定位不但應(yīng)是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”，還應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所以，教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過(guò)程，善于從細(xì)節(jié)中正確把握教育契機(jī)。同時(shí)，還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在過(guò)程中思考，從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。
孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒生活過(guò)程，關(guān)注尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義，從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
除了幼兒園本身需要改革之外，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也應(yīng)該解放。我想，即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園，硬件軟件條件都很充沛，有許多家長(zhǎng)還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長(zhǎng)不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以，既然我們選擇了學(xué)前教育，我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播，讓大眾對(duì)其了解、接受。堅(jiān)持以下理念：
一 以幼兒為本，注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)。
二 營(yíng)造和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。
三 創(chuàng)新活動(dòng)，拓展個(gè)性教育的空間。
四 發(fā)展特長(zhǎng)展示個(gè)性風(fēng)采。
五 開(kāi)展個(gè)性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。
六在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
三、結(jié)論
孩子是腳，教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場(chǎng)所，而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展，也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應(yīng)該被關(guān)注。
學(xué)前教育畢業(yè)論文內(nèi)容
改革不僅僅在經(jīng)濟(jì)，更在人的思維方式。 未來(lái)要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力。
每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。 說(shuō)到“創(chuàng)造”，人們很容易與牛頓、愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等著名的發(fā)明家和他們的創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系起來(lái)。天才 自然有天才的創(chuàng)造力。然而，這里所說(shuō)的“創(chuàng)造”，乃是半個(gè)多世紀(jì)來(lái)人們?cè)谘芯縿?chuàng)造活動(dòng)規(guī)律中發(fā)現(xiàn)的人與 生俱來(lái)的創(chuàng)造潛力，這是一種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力。它不同于具有社會(huì)價(jià)值，給人類帶來(lái)益處的創(chuàng)造發(fā)明。 但人類的創(chuàng)造發(fā)明，充滿想象、富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力離不開(kāi)它。
每個(gè)孩子都有這樣的創(chuàng)造力
人的創(chuàng)造潛力與生俱來(lái)。對(duì)孩子來(lái)講，創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，這種幼兒的創(chuàng) 造性，對(duì)別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)他自身卻是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。它雖然沒(méi)有社會(huì)價(jià) 值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)。隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能的方向發(fā)展。 也就是說(shuō)，其中某種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展，會(huì)走向高級(jí)的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。
較早掛牌“中國(guó)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地”的上海徐匯區(qū)科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個(gè)例子。
▲一個(gè)3歲男孩穿著背帶褲，活動(dòng)時(shí)被小朋友拉掉了褲扣。 他沒(méi)有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住 胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續(xù)玩耍。
這個(gè)急中生智的辦法，對(duì)一個(gè)學(xué)齡孩子來(lái)說(shuō)不算新，對(duì)一個(gè)成人來(lái)說(shuō)更不足掛齒，但對(duì)一個(gè)3 歲男孩來(lái)說(shuō) 就是一種“前所未有”的創(chuàng)造：他知道不讓褲子掉下來(lái)除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時(shí)他還能 “發(fā)明”出用背帶代替腰帶。
▲有個(gè)6歲的男孩看見(jiàn)外婆每每拖完地板總會(huì)捶背喊累。 他就對(duì)外婆說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要造一種拖把，上面 有五六個(gè)按鈕。外婆只要按一個(gè)按鈕就能自動(dòng)拖地，再按另外的按鈕又能自動(dòng)洗拖把，再按一個(gè)按鈕又會(huì)自動(dòng) 絞干……
這是一種大膽的設(shè)想，屬于孩子的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在孩子中較常見(jiàn)。
這種人皆有之的創(chuàng)造力，如果后天加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學(xué)習(xí)、工 作中取得優(yōu)異成績(jī)。糟糕的是，多數(shù)父母把它看成不起眼的小事和“瞎說(shuō)”而不以為然。得不到鼓勵(lì)，得不到 強(qiáng)化，得不到訓(xùn)練，這種人皆有之的創(chuàng)造力就會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而退化，直至消失。
由于孩子存在個(gè)體差異，在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創(chuàng)造力在 外部條件適宜的環(huán)境中就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)齡前兒童中其創(chuàng)造力較多的表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。常見(jiàn)的幼兒創(chuàng)造性 思維有哪些表現(xiàn)呢?
打破砂鍋問(wèn)到底 2～3歲的幼兒隨著生理的成長(zhǎng)會(huì)對(duì)自身周圍的事發(fā)生濃厚的興趣，會(huì)不斷地向成人發(fā)問(wèn) 。如看見(jiàn)一只貓，會(huì)問(wèn)：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來(lái)干什么?”“它找不到 食物會(huì)不會(huì)餓死?”等等。又比如，有位4 歲多的幼兒看見(jiàn)電視報(bào)道地震的消息，他就問(wèn)：“為什么要地震? ”“可以叫地不要震動(dòng)嗎?”
探究性地拆東西 這是幼兒創(chuàng)造性思維最初的萌芽狀態(tài)，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推 動(dòng)指針走。又如向電視機(jī)后面探視，想看看人是如何進(jìn)入電視機(jī)里的。還有，拆開(kāi)玩具按自己的意愿重新組裝 等。
有意義的“瞎說(shuō)”它是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的火花。如有幼兒看見(jiàn)南浦大橋有很多斜拉索，他說(shuō)他要造 的橋與南浦大橋一樣長(zhǎng)，一樣結(jié)實(shí)，但沒(méi)有斜拉索。又如，某幼兒看見(jiàn)灑水車清洗路面的塵埃，認(rèn)為不好，因 為灑水車阻礙交通。他認(rèn)為可以用飛機(jī)在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。
自由繪畫 這種畫，畫技不一定好，卻表達(dá)了幼兒的思維活動(dòng)過(guò)程。有個(gè)幼兒畫了一輛汽車長(zhǎng)翅飛在空中 ，而這輛車的下面有許多車輛。他說(shuō)地面交通堵塞，他的車就伸出翅膀升上天空，從空中飛過(guò)去。類似這種按 照幼兒意愿的繪畫，能較多地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。
還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當(dāng)布娃娃，拿圓柱形積木當(dāng)杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能 表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維。
徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的張培隆老師說(shuō)，一般8 個(gè)月后的孩子就有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，2歲多至5歲，表 現(xiàn)得較強(qiáng)烈，5至6歲后這種表現(xiàn)開(kāi)始減少。因?yàn)殡S著他們年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的增多，以及環(huán)境的變化，他們的 創(chuàng)造性思維活動(dòng)會(huì)趨向內(nèi)化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，在于給孩子建立一個(gè)全新的思維方式，養(yǎng)成他們良好的思維習(xí)慣
思維是創(chuàng)造的前提，當(dāng)年牛頓看到蘋果從樹(shù)上落下，就想為什么蘋果不會(huì)飛上天，而要往下落?如果蘋果 樹(shù)長(zhǎng)到月亮上，蘋果會(huì)不會(huì)落到地球上?正是牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的“萬(wàn)有引力”。今天培養(yǎng) 、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，正是為了明天開(kāi)發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)造力。教給孩子順向性思維、擴(kuò)散性思維、逆 向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見(jiàn)的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的思維方式，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)或者工 作都是有幫助的，可以享用終身。
上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的園長(zhǎng)高一敏說(shuō)，培養(yǎng)幼兒從小有創(chuàng)新意識(shí)，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，也是 當(dāng)前素質(zhì)教育的核心。現(xiàn)在上海已有好幾所幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展這方面的教育與培養(yǎng)。有的從繪畫課程入手，有 的從語(yǔ)言課程入手，他們幼兒園是從開(kāi)展各類科技活動(dòng)入手，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)已初見(jiàn)成效。幼兒的思 維活動(dòng)明顯活躍，表現(xiàn)出豐富的想象力。
家庭中如何培養(yǎng)和保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造性思維
▲營(yíng)造民主、寬松的家庭環(huán)境，這對(duì)孩子形成獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)的思維、舉動(dòng)很重要。家長(zhǎng)不 能因?yàn)楹⒆有�、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個(gè)完整、獨(dú)立的個(gè)體， 應(yīng)該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主 “擺攤”的地盤，接受孩子對(duì)成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。
▲培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子的想象。想象是孩子思維活動(dòng)的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養(yǎng)孩子的想象， 在于培養(yǎng)想象的思路。有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：找來(lái)幾個(gè)小朋友，要他們說(shuō)出盡可能多的紅磚用途。有個(gè)小朋 友說(shuō)：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個(gè)小朋友說(shuō)：可以當(dāng)錘子釘東 西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說(shuō)：風(fēng)來(lái)了可以壓住東西，還可以當(dāng)尺 畫線。這個(gè)思維擴(kuò)展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴(kuò)散性的想象思維。還有一個(gè)發(fā)生在課堂上的例子：老師 將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側(cè)浮在水面沒(méi)有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但 是“鴨尾”翹了起來(lái)……最后有個(gè)小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來(lái)，揉成一團(tuán)，粘在“鴨”身底部 ，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個(gè)孩子在總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養(yǎng) 訓(xùn)練孩子的多種思維很重要。
▲全方位地?cái)U(kuò)大孩子的閱歷。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是孩子構(gòu)成豐富想象的材料。有句老話：“見(jiàn)多識(shí)廣”。教給孩 子的知識(shí)要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領(lǐng)域。要注意的是宜廣不 宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見(jiàn)的，但不要向孩子解釋有關(guān)微波的專業(yè)知 識(shí)。
在家中，如果看見(jiàn)孩子在沉思，不要打斷他;聽(tīng)見(jiàn)孩子在自言自語(yǔ)，不要譏笑他;要允許孩子做“白日夢(mèng) ”，多給孩子玩游戲等等，這些都是有利于孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的。
發(fā)現(xiàn)、保護(hù)并且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力，是培養(yǎng)、造就創(chuàng)造型人才的第一步，這應(yīng)該是每個(gè)深愛(ài)自己孩子的 家長(zhǎng)不可忽視的。
理想醫(yī)生作文600字10
淺談學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
摘要：近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育雖有一定的發(fā)展，但是發(fā)展較為緩慢。農(nóng)村和城市學(xué)前教育存在較大差距，雖然國(guó)家在辦學(xué)體制上不斷改革完善，可目前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀存在較多的問(wèn)題，如家庭教育的缺失、生源的大幅度減少與幼師專業(yè)隊(duì)伍薄弱、辦園不規(guī)范、農(nóng)村幼教的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重、相關(guān)政策及相關(guān)部門重視不夠、教育資金投入不足、幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理、管理體制混亂、硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等問(wèn)題。學(xué)前教育對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展和個(gè)人健康成長(zhǎng)的特殊重要作用，迫切需要我們這一代進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各級(jí)政府及相關(guān)部門對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的重視，加大對(duì)幼兒教育的投入，尤其是要加大力度發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育和義務(wù)教育的投入和關(guān)注度也逐漸增加，我國(guó)的教育水平得到了全面的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也越來(lái)越重視，農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)的差距在不斷的縮小，有效地促進(jìn)了教育的公平。但農(nóng)村與城市教育的不均衡性表現(xiàn)還較為突出，特別是農(nóng)村的幼兒教育表現(xiàn)出嚴(yán)重的滯后性，依舊是我國(guó)目前教育現(xiàn)狀的一大不足。我國(guó)幼兒教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。這就要求全社會(huì)都應(yīng)重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失
一方面，在農(nóng)村大部分家長(zhǎng)的文化程度較低，就只是小學(xué)及初中文化，加之忙于工作和農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題。大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件差，阻礙供孩子上幼兒園的積極性，因此，不能很好地配合幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)。另一方面，由于生活所迫，有極大多數(shù)家長(zhǎng)，必須到城市打工賺錢，這樣就出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些孩子多數(shù)是由爺爺、奶奶來(lái)帶，而多數(shù)的老人一方面基本就不認(rèn)識(shí)字，另一方面思想跟不上時(shí)代，認(rèn)為孩子還小，不用那么早讀書(shū)，有的甚至因?yàn)槟鐞?ài)孩子，怕孩子在幼兒園會(huì)受欺負(fù)，因而不讓孩子讀書(shū)，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的智力就不能得到開(kāi)發(fā)，獨(dú)立性也差，加上語(yǔ)言環(huán)境差，幼兒孩子到6、7歲了，還不會(huì)說(shuō)普通話，甚至有的連普通話都聽(tīng)不懂。而孩子在家里，爺爺、奶奶又不會(huì)教，這樣一來(lái)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也就得不到提高。
2、生源的大幅度減少與幼師專業(yè)隊(duì)伍薄弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高
隨著國(guó)家的快速發(fā)展及人們思想的轉(zhuǎn)變，多數(shù)家長(zhǎng)不再以在家務(wù)農(nóng)為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，而是多數(shù)到城市打工，這樣就有大量的農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城，農(nóng)村只剩下越來(lái)越少的留守兒童，農(nóng)村幼教班級(jí)規(guī)模也逐漸縮小，甚至出現(xiàn)了一個(gè)老師帶幾個(gè)幼兒的情況，這也影響教育的投入及教師教學(xué)的積極性。加上現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教育的薄弱，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都是民辦教師，有一些甚至是初中剛畢業(yè)就來(lái)任教，這樣一來(lái)，教師的專業(yè)素質(zhì)低，經(jīng)驗(yàn)又不足，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且，多數(shù)存在包班現(xiàn)象，這樣，教師就沒(méi)有充足的時(shí)間備課，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。因此，許多外出打工的家長(zhǎng)，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自己打工的城市上幼兒園，也不愿意把孩子留在農(nóng)村就讀。時(shí)間一長(zhǎng)，形成惡性循環(huán)，學(xué)校的生源也就越來(lái)越少。
3、辦園不規(guī)范
近年來(lái)，一些社會(huì)力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長(zhǎng)提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個(gè)體民辦幼兒園辦園條件較差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應(yīng)有的安全通道、采暖、采光、通風(fēng)均未達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境需要，而且設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋,數(shù)量有限，甚至沒(méi)有教學(xué)設(shè)備器材。向幼兒收取的費(fèi)用很少用于改善辦園環(huán)境條件，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐漸在提高，但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒(méi)有多大變化。農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行一人包班制，根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的人數(shù)，而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40—50名幼兒，為教師管理幼兒造成很多安全隱患。
社會(huì)力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來(lái)諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\(yùn)動(dòng)器材和圖書(shū)、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設(shè)施，缺乏消防安全設(shè)施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園說(shuō)是為了方便家長(zhǎng)，但也為了爭(zhēng)奪生源，上下學(xué)基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛少，從早上6點(diǎn)半左右開(kāi)始一直接到上午9點(diǎn)前后結(jié)束，下午3點(diǎn)半前后開(kāi)始送回家一直要送到6點(diǎn)左右才完成，幼兒的在園時(shí)間相差很大，且不說(shuō)早上6點(diǎn)前后接來(lái)的幼兒從睡夢(mèng)中抱上車大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車輛接送幼兒基本上嚴(yán)重超載，各地時(shí)有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的行政主管部門，整日提心吊膽，隨時(shí)擔(dān)心烏紗帽掉落。
4、農(nóng)村幼教的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
今天，在農(nóng)村沒(méi)有獨(dú)立的公辦幼兒園，多數(shù)幼兒園（班）都附設(shè)在小學(xué)里。作息制度同小學(xué)一樣，教學(xué)課時(shí)過(guò)多，課時(shí)過(guò)長(zhǎng)。加上家長(zhǎng)要求幼兒要會(huì)念歌，會(huì)寫字，會(huì)計(jì)算，有的甚至要求老師教20以內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂(lè)的權(quán)利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢(shì)，有的甚至因?yàn)閺男⌒“嗑烷_(kāi)始寫字，而造成手指變形，這樣的習(xí)慣一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中便很難矯正。但是如果幼兒老師不這樣，大部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：“你們幼兒園的老師不會(huì)教，孩子學(xué)半年、一年了，都還不會(huì)寫字�！边@一做法，在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時(shí)，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
5、地方相關(guān)政策及部門領(lǐng)導(dǎo)不夠重視
有些地方領(lǐng)導(dǎo)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)前教育支持力度不夠。以學(xué)前教育是非義務(wù)教育為由，放棄了對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)籌和管理責(zé)任。沒(méi)有把其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，把幼兒園完全推向市場(chǎng)，學(xué)前教育失去了政府的宏觀調(diào)控，呈現(xiàn)混亂無(wú)序狀態(tài)，教師的合法權(quán)益和幼兒受教育權(quán)利得不到很好的保障，學(xué)前教育發(fā)展陷入了困境及低谷。
在農(nóng)村，由于一些部門管理不嚴(yán)，很多民辦幼兒園興起。一些民辦幼兒園業(yè)主為了達(dá)到"低成本、高回報(bào)"的營(yíng)利目的,每個(gè)幼兒班只配備一位幼師,幼師既要承擔(dān)幼兒的教育任務(wù),又要承擔(dān)保育任務(wù)(幼兒吃、喝、睡、大小便等)。一些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)前班實(shí)際上是混齡班,沒(méi)有配備保育員,大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前班的教學(xué)工作也是"一人承包制",一個(gè)幼師負(fù)責(zé)一個(gè)班的所有事情。
在幼兒的安全管理方面，也存在諸多問(wèn)題。在農(nóng)村，關(guān)于幼兒教育的法律法規(guī)，不健全，不被廣大人群接受和認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)了重大問(wèn)題才會(huì)關(guān)注，才知道需要改進(jìn)，涉及到自己孩子身上的問(wèn)題才會(huì)費(fèi)心費(fèi)勁。在整個(gè)管理層面，關(guān)注度不高，也不積極。
6、農(nóng)村學(xué)前教育資金投入不足
一方面，學(xué)前教育資金投入不足，導(dǎo)致從事幼兒教育的配套設(shè)備嚴(yán)重不齊，難以滿足兒童正常活動(dòng)、教學(xué)需要。沒(méi)有場(chǎng)地，沒(méi)有器材，沒(méi)有教學(xué)玩具，教師上課無(wú)教學(xué)掛圖，幼兒沒(méi)有動(dòng)手操作的學(xué)具，更缺乏開(kāi)啟孩子智力的游戲場(chǎng)所和設(shè)備。一些教育心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是開(kāi)發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會(huì)角色的'早期有效的措施。可是在經(jīng)濟(jì)較為落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，卻無(wú)法做到。
另一方面資金投入缺乏保障，辦園條件總體水平不高，辦園體制不明確。地方政府學(xué)前教育資金財(cái)政性投入較少，在很多地方幾乎為零。幼兒園不得不靠增加班額，壓縮教師數(shù)量，降低教師工資等手段艱難維持生存。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園，因?yàn)樨?cái)政投入少，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低，造成辦學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，沒(méi)有流水洗手設(shè)備，沒(méi)有保溫桶等飲水設(shè)備，沒(méi)有達(dá)到一人一巾一杯等最基本的辦園條件，更不必奢談?dòng)凶銐虻慕叹吆蛨D書(shū)；有的甚至是危房，如國(guó)家規(guī)定相關(guān)功能室，如保健室、值班室、傳達(dá)室、隔離室、集中浴室、洗衣烘干室、活動(dòng)室、衛(wèi)生間、衣帽間、教具、音樂(lè)活動(dòng)室等相關(guān)配套活動(dòng)室就更不用說(shuō)了。另外，有些政府為了減少投資，公辦幼兒園設(shè)置數(shù)量不足，園所不獨(dú)立，與小學(xué)園所混雜現(xiàn)象嚴(yán)重，造成管理積極性、主動(dòng)性不高，安全責(zé)任不明確等現(xiàn)象，導(dǎo)致造成很多安全隱患。
7、幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理
在幼師的技能方面，教法陳舊、教具單一，專業(yè)知識(shí)不夠豐富。許多幼師在授課時(shí)，都以幼兒乖、聽(tīng)話為標(biāo)準(zhǔn)，不許幼兒隨便下座位，不許幼兒課堂上講話，而且課堂教學(xué)死板單一，很少有游戲教學(xué)。農(nóng)村幼兒教師教育觀念與行為的滯后，大多數(shù)農(nóng)村教師是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，其在教育觀念、接受先進(jìn)教育思想和教學(xué)手段、專業(yè)技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距。
在農(nóng)村幼師的工資和福利待遇方面，情況較差，不能享受養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)保障。許多幼兒教師本著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度工作，迫于生活壓力，有時(shí)還外出務(wù)工，放松了幼兒工作的事業(yè)心。在農(nóng)村幼師的培訓(xùn)方面，許多幼師專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)方向不定，不愿意參與培訓(xùn)；地方教育部門不夠重視，忽視了幼師的培訓(xùn)問(wèn)題。
一方面，幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)"一多、一少、一大、兩低"的現(xiàn)象。即農(nóng)村聘用教師多，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師年齡普遍偏大，學(xué)歷低、待遇低，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。
另一方面，幼兒教師沒(méi)有編制，配備不足。多數(shù)幼兒園沒(méi)有達(dá)國(guó)家規(guī)定的農(nóng)村幼兒園每班配備1.5－２名教師的最低要求，一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和攸c(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患。其次有些農(nóng)村幼兒園，幼兒教師身份不確定，素質(zhì)偏低，使學(xué)前教育陷入了幼兒園低收費(fèi)、低素質(zhì)、學(xué)前教育低發(fā)展水平的惡性循環(huán)。這種狀況，極大影響著幼兒的教育。
8、管理體制混亂
偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，還存在著多頭管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園還沒(méi)納入統(tǒng)一管理狀態(tài)，監(jiān)管主體一直模糊不清。沒(méi)有建立完善的學(xué)前教育管理體制機(jī)制，幼兒園處于無(wú)序、無(wú)監(jiān)管狀態(tài)，造成學(xué)前教育的政策法規(guī)、重要規(guī)章制度、學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃等等在組織實(shí)施過(guò)程中困難重重，很難落實(shí)。使得不少幼兒園對(duì)幼教發(fā)展思路不清，管理乏力。同時(shí)有些監(jiān)管主體還存在著力量嚴(yán)重不足，管理措施不到位，對(duì)民辦教育的執(zhí)法力度不夠，對(duì)一些違規(guī)舉辦、不符合條件的民辦幼兒園，屢禁不止，嚴(yán)重影響著學(xué)前教育的健康發(fā)展。學(xué)前教育量大面廣，目前體制改革的任務(wù)急迫而艱巨，管理責(zé)任成倍的增加。
9、硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱
學(xué)校環(huán)境對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展非常重要，在農(nóng)村中民辦幼兒園占絕大多數(shù),公辦幼兒園很少,農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小,多數(shù)幼兒園只有2-3個(gè)班，教師大多僅為3-5人;農(nóng)村幼兒園辦園條件較差,大部分幼兒園業(yè)主利用自家的住房或租用他人的住房等作園舍,用住房的客廳、臥室當(dāng)幼兒活動(dòng)室,活動(dòng)室光線及通風(fēng)條件都很差。許多幼兒園沒(méi)有幼兒寢室,幼兒在中午不便休息，直接由家長(zhǎng)接回家，幼兒像小學(xué)生一樣要往返幼兒園。有些幼兒園沒(méi)有戶外活動(dòng)場(chǎng)地,幼兒無(wú)法從事戶外活動(dòng),曬太陽(yáng),整天被關(guān)在室內(nèi);有些幼兒園雖有戶外活動(dòng)場(chǎng)地,但基本沒(méi)有大型玩具。許多幼兒園室內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)陋,活動(dòng)室內(nèi)擺放著十幾張長(zhǎng)條桌與長(zhǎng)條凳,前面掛著或擺放著一塊木制黑板,講臺(tái)上擺放著幾盒粉筆,幼兒常用的桌面玩具也沒(méi)有。有些幼兒園墻壁上也沒(méi)有幼兒喜歡的漫畫,只見(jiàn)一片潔白或幽黑的墻壁。從整體上來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施相當(dāng)落后，急需相關(guān)政府部門重視。
二、農(nóng)村幼兒教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
幼兒教育對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展和個(gè)人健康成長(zhǎng)的特殊重要作用，迫切需要我們這一代進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各級(jí)政府及教育部門發(fā)展幼兒教育的責(zé)任，加大對(duì)幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。
1、加強(qiáng)宣傳教育，促進(jìn)家庭教育
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。家庭教育是學(xué)前教育的重要組成部分。經(jīng)調(diào)查顯示，家長(zhǎng)文化程度越高，對(duì)兒童的教育越規(guī)范，越有利于兒童的學(xué)前教育。家長(zhǎng)文化水平是獲得兒童家庭教育知識(shí)的重要基礎(chǔ)，要普及高質(zhì)量的兒童家庭教育，首先要提高家長(zhǎng)文化水平，特別要提高農(nóng)村女性的文化水平。因?yàn)樵诮甜B(yǎng)孩子過(guò)程中，母親擔(dān)當(dāng)著主要的任務(wù)。母親掌握兒童教養(yǎng)知識(shí)多少，是保證兒童健康成長(zhǎng)的重要條件。因此要逐步提高農(nóng)村女性的知識(shí)水平。
2、加強(qiáng)幼兒園管理，增加資金投入，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。
首先，農(nóng)村應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。其次，應(yīng)增加資金投入，增強(qiáng)師資力量，不斷完善幼兒園的設(shè)備。再次，幼兒園要多組織進(jìn)行幼教知識(shí)的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等的培訓(xùn)，多組織教師到較為完善規(guī)范的幼兒園聽(tīng)課，觀摩，多組織農(nóng)村幼兒教師開(kāi)課，評(píng)課，提高教師的專業(yè)水平。通過(guò)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
3、規(guī)范中心園，鼓勵(lì)民辦
希望國(guó)家制訂偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)惠政策，規(guī)范農(nóng)村中心幼兒園。中心園是每一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的脊梁骨，中心園的好與壞，將影響著整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育，所以，要管理好農(nóng)村幼教，首先要先辦好中心園，并有完善的管理制度，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作的模范。其次，鼓勵(lì)民間投資幼兒園建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園的指導(dǎo)和管理。幼教主管部門，要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理，認(rèn)真研究，根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，在形式上、內(nèi)容上幫助、指導(dǎo)民辦幼兒園健康、穩(wěn)定發(fā)展。
農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)幼兒教育的重要組成部分，沒(méi)有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國(guó)幼兒教育的整體水平。讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，不要讓農(nóng)村孩子的人生輸在起跑線上。
4、未來(lái)幼兒園的職能和工作形式
不管是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，幼兒園的職能不外乎兩個(gè)：一個(gè)是教育職能，一個(gè)是服務(wù)職能。未來(lái)幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學(xué)，以教師講解為主的教學(xué)形式將會(huì)在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動(dòng)都將以游戲?yàn)橹�，因�(yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的方式，他們樂(lè)于從游戲中學(xué)習(xí)，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機(jī)會(huì)，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往，幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動(dòng)，愿意學(xué)什么就學(xué)什么，豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導(dǎo)、啟發(fā)他們，指引他們?cè)谡_的道路上發(fā)展進(jìn)步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒園的教育將促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應(yīng)該從物質(zhì)準(zhǔn)備入手，以物質(zhì)準(zhǔn)備為主，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒親自動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重布置活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質(zhì)的，不強(qiáng)迫，對(duì)幼兒的指導(dǎo)是隨機(jī)進(jìn)行的。幼兒是活動(dòng)的主體，而教師的角色是玩伴、朋友。隨著我國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，對(duì)幼兒的思想教育也應(yīng)有鮮明的時(shí)代特色。
5、未來(lái)幼兒教育的從業(yè)人員及管理
未來(lái)幼兒教育的從業(yè)人員，仍然是包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、保育員在內(nèi)的所有工作人員。領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)該是精通幼兒教育的高級(jí)管理人才，有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和管理才能。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是群眾公認(rèn)的業(yè)務(wù)帶頭人，能夠領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)教研工作，井然有序、有條不紊地安排教育教學(xué)工作，從而營(yíng)造出一種奮發(fā)向上的氣氛。幼兒教師應(yīng)該是經(jīng)過(guò)幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的，能夠熟練掌握運(yùn)用幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行幼兒教育的專業(yè)人才。保育員應(yīng)該是熟悉幼兒生活和活動(dòng)特點(diǎn)，有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)人員，能夠保證幼兒生活和活動(dòng)中的衛(wèi)生、安全。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)當(dāng)充滿責(zé)任感和愛(ài)心，能夠把幼兒當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使幼兒在園里生活和學(xué)習(xí)充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應(yīng)該定期參加培訓(xùn)，掌握最新的幼兒教育理論，把握最新的發(fā)展形勢(shì)，使幼兒始終能夠分享到新的信息知識(shí)。
6、未來(lái)幼兒園的環(huán)境及投資體制
未來(lái)的幼兒園，環(huán)境應(yīng)該是優(yōu)美的。從外觀上看，它應(yīng)該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺(jué)到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內(nèi)部設(shè)施上看，它還應(yīng)當(dāng)像一座科學(xué)的殿堂，它的設(shè)施是先進(jìn)的、科學(xué)的，充滿了高科技的結(jié)晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無(wú)窮；它更像一個(gè)溫暖的大家庭，班級(jí)界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，其樂(lè)融融。
未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在高度發(fā)展，人們對(duì)教育問(wèn)題尤其是幼兒教育高度重視，幼兒教育所需的資金應(yīng)該不成為一個(gè)問(wèn)題。國(guó)家將把幼兒教育作為全民義務(wù)教育的一部分，加大投入力度，幼兒教育的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善。社會(huì)對(duì)幼兒教育的投資力度也將會(huì)進(jìn)一步加大。由于全社會(huì)對(duì)幼兒教育的普遍重視，將帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，開(kāi)發(fā)生產(chǎn)適合幼兒教育產(chǎn)品的企業(yè)將大量出現(xiàn)，大量高科技的幼兒教育產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，使幼兒教育呈現(xiàn)出前所未有的豐富和繁榮景象，使幼兒教育和相關(guān)的產(chǎn)業(yè)互相促進(jìn)，共同發(fā)展，讓我們的國(guó)家變得越來(lái)越美好。
7、幼兒園與家庭、社會(huì)的關(guān)系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。
幼兒園、家庭、社會(huì)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。
幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就能充分利用己有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》中明確提出:"學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。"農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)改革的趨勢(shì)，希望這是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一個(gè)春天，讓"科教興國(guó)"和"人才強(qiáng)國(guó)"在農(nóng)村的第一步都走得越來(lái)越美好。
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理想醫(yī)生作文600字11
構(gòu)建一個(gè)功用齊全、界面友好的學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)，努力為鄉(xiāng)村學(xué)前教育效勞，是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)開(kāi)展的重要方向。交互模塊作為平臺(tái)中的交流互動(dòng)功用模塊，是為鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源、停止教研與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的有力保證。如何經(jīng)過(guò)學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊停止有效的培訓(xùn)與研修，幫扶指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)前教育開(kāi)展，是本文研討的重點(diǎn)。
一、幼教員資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題
目前主要的幼教員資培訓(xùn)方式有兩種，一是傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)，二是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)根本上以提升教員專業(yè)素養(yǎng)為目的，停止完好的學(xué)科學(xué)問(wèn)傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓(xùn)的幼教教師在短時(shí)間內(nèi)承受較高密度的學(xué)習(xí)，這對(duì)他們獲取系統(tǒng)性的學(xué)問(wèn)的確有很大協(xié)助。但是，這樣的培訓(xùn)方式最主要的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)單一，關(guān)于參與培訓(xùn)的幼教教師而言缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)主要傳授理論學(xué)問(wèn)，但在傳授理論學(xué)問(wèn)時(shí)無(wú)視了教員已有的經(jīng)歷，在大多數(shù)狀況下脫離了教學(xué)實(shí)踐，招致很多幼教教師固然參與過(guò)培訓(xùn)，但卻由于無(wú)法停止實(shí)踐應(yīng)用而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，進(jìn)而淡薄了課程變革的認(rèn)識(shí)。
固然目前，傳統(tǒng)的面授式培訓(xùn)在過(guò)程中也逐步交叉了小組討論、專題研討、跟班聽(tīng)課等交流互動(dòng)的教學(xué)方式，但依然無(wú)法調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)的幼教教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使他們主動(dòng)與培訓(xùn)教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著的培訓(xùn)效果。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)停止遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)廣闊幼教教師而言不失為一個(gè)便利的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最主要的優(yōu)勢(shì)是讓師生可以打破時(shí)空限制停止學(xué)習(xí)與交流，保證了參訓(xùn)學(xué)員與教員的及時(shí)溝通，同時(shí)也為培訓(xùn)的資源共享、學(xué)問(wèn)獲取提供了便利。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)也難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，特別是在培訓(xùn)教員的監(jiān)控力度不夠的狀況下。
由于沒(méi)有直接地與教員面對(duì)面，加上參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平不同，很多學(xué)員容易呈現(xiàn)無(wú)視學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，特別是在實(shí)時(shí)培訓(xùn)時(shí)，很多學(xué)員僅僅是將培訓(xùn)頁(yè)面翻開(kāi)，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無(wú)法控制的。而在停止交流互動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)員也由于沒(méi)有聽(tīng)課或不想聽(tīng)課而形成在互動(dòng)討論中偏離學(xué)習(xí)主題，停止與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題討論或毫無(wú)意義的閑談，招致培訓(xùn)互動(dòng)方式單一，或沒(méi)有思想的碰撞與觀念的交流。這樣的培訓(xùn)在總體效果上的確無(wú)法得到參與培訓(xùn)的幼教教師的普遍認(rèn)同。
二、學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)交互模塊設(shè)計(jì)準(zhǔn)繩
為了可以更好地促進(jìn)幼教教師在停止網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)的互動(dòng)與交流，確保培訓(xùn)任務(wù)的完成，并可以將所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)中嵌入“教、學(xué)、研、訓(xùn)”一體化的交互模塊，讓參與培訓(xùn)的幼教教師有一個(gè)討論、答疑的平臺(tái)，為他們提供更多的資源與指導(dǎo)。為了到達(dá)上述目的，學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的`交互模塊在設(shè)計(jì)上應(yīng)遵照以下幾個(gè)準(zhǔn)繩。
(一)交互方式多樣性常見(jiàn)的交互模塊主要有實(shí)時(shí)聊天、視頻會(huì)議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)平臺(tái)，專家、教員與參與培訓(xùn)的幼教教師在設(shè)計(jì)中要思索其自身的運(yùn)用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓(xùn)學(xué)員的協(xié)作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專家、教員或其他同伴的協(xié)助，及時(shí)處理問(wèn)題，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)員的深化考慮與學(xué)問(wèn)建構(gòu)。
(二)交互戰(zhàn)略靈敏性交互模塊是參訓(xùn)學(xué)員停止討論與研修的平臺(tái)，除了硬件技術(shù)外，還包括隱含其中的教學(xué)戰(zhàn)略與教學(xué)形式。為了更好地樹(shù)立參與培訓(xùn)的幼教教師的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)，主動(dòng)投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，積極停止協(xié)作學(xué)習(xí)，交互戰(zhàn)略的選擇顯得至關(guān)重要。因而，“以學(xué)為主”的教學(xué)形式是其主要的理論根底，讓學(xué)員可以靈敏選擇本人喜歡的方式與進(jìn)程停止學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮主體認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中停止自我監(jiān)視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓(xùn)的人員程度良莠不齊，關(guān)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應(yīng)用學(xué)前教育遠(yuǎn)程效勞平臺(tái)的交互模塊停止學(xué)習(xí)、研修，運(yùn)用到的交互工具不只要有簡(jiǎn)單的運(yùn)用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進(jìn)教員與學(xué)員的交流與互動(dòng)。在本平臺(tái)中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內(nèi)短信等，運(yùn)用辦法簡(jiǎn)單，交互及時(shí)，方式多樣，適用性較強(qiáng)。(四)交互界面簡(jiǎn)約性良好的交互界面要導(dǎo)航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導(dǎo)航可以協(xié)助學(xué)員在運(yùn)用平臺(tái)停止交互時(shí)，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)中;精確的用詞可以使學(xué)員在應(yīng)用交互工具時(shí)不產(chǎn)生歧義，從而可以降低錯(cuò)誤的點(diǎn)擊率，大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。此外，交互界面中增加個(gè)性化的設(shè)置，也可以充沛發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)興味，加強(qiáng)培訓(xùn)效果。
理想醫(yī)生作文600字12
基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形淺談職業(yè)教育中提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程質(zhì)量教學(xué)模溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試論我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量研究云計(jì)算對(duì)高校教育信息化建設(shè)的影響研究淺談在高職院校開(kāi)展企業(yè)文化教育的研究淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育1:1數(shù)字學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用探索試析流浪乞討兒童受教育權(quán)的保護(hù)試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述
關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐初探淺析學(xué)前教育指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索試析中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)集體課教學(xué)問(wèn)題淺談對(duì)學(xué)前教育期培養(yǎng)幼兒自信心的情況試論少數(shù)民族學(xué)前教育的信息教育探究淺析撫州市農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對(duì)策淺論學(xué)前教育的改革思路及其對(duì)應(yīng)策略關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策淺談高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)淺議學(xué)前教育的目的
我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，普遍呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作實(shí)際脫軌的現(xiàn)象，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。
中職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師為最終目標(biāo)。音樂(lè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、身心和諧發(fā)展。因此，音樂(lè)課是學(xué)生走上工作崗位不可或缺的一門課程。只有具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂(lè)的教育功能。綜觀目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)還未能完全滿足學(xué)校教育專業(yè)的培養(yǎng)要求，主要存在以下問(wèn)題。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)性，缺乏實(shí)用性
在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課的課堂上，一直存在一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂(lè)課教學(xué)單純的當(dāng)作音樂(lè)課來(lái)上，而忽略了學(xué)生學(xué)來(lái)是干什么用的，脫離了幼教工作的實(shí)際運(yùn)用。內(nèi)容相對(duì)比較難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，由于定位問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不能很好地運(yùn)用到幼兒教學(xué)中去，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。
(二)過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能訓(xùn)練，與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)
音樂(lè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作必須具備的多種技能之一，而學(xué)生能否勝任幼教工作并不是由音樂(lè)技能高低決定的，要看學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)將來(lái)是否能運(yùn)用到幼兒教學(xué)中去。許多教師將大量的時(shí)間用在提高學(xué)生音樂(lè)技能技巧方面，沒(méi)有教學(xué)生將來(lái)面對(duì)幼兒怎么運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)。雖然在應(yīng)對(duì)一些技能競(jìng)賽上會(huì)取得較好的效果，但事實(shí)證明，一些音樂(lè)技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中面對(duì)幼兒也會(huì)不知所措�？梢�(jiàn)，學(xué)生音樂(lè)技能的高低并不能決定其是否勝任幼兒園工作。
二、音樂(lè)教學(xué)缺乏有效性的原因分析
(一)學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)“零”基礎(chǔ)
由于中職學(xué)校招生難問(wèn)題的普遍存在，對(duì)往往沒(méi)有嚴(yán)格的考試，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問(wèn)題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。很多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不喜歡，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的'意愿，因而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。
(二)授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足
學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)班的人數(shù)普遍在40到55人，每周每科1-2課時(shí)，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。
例如，在聲樂(lè)課教學(xué)中，包括發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、歌曲演唱和兒歌演唱，在較短的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到淺層次的教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問(wèn)題就更加明顯，教師要在有限的時(shí)間里對(duì)那么多學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向，探索適合學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)形式
面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)現(xiàn)狀，音樂(lè)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法。
(一)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，要以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為根本，針對(duì)幼兒園實(shí)際情況，把幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)際需求與學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程結(jié)合起來(lái)。多選擇學(xué)前教育學(xué)生今后走上工作崗位能實(shí)際用到的音樂(lè)知識(shí)，例如，增加學(xué)生幼兒歌曲儲(chǔ)備量，在學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲上稍加著重。
同時(shí)，多讓學(xué)生自主參加歌曲、樂(lè)器的學(xué)習(xí)表演，參與中感受快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣。多聆聽(tīng)藝術(shù)家的音樂(lè)了解藝術(shù)家的世界，培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本、必要的音樂(lè)劃，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃。
基礎(chǔ)上開(kāi)闊眼見(jiàn)，具有一定藝術(shù)欣賞能力，今后走上工作崗位能夠靈活運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能。
(二)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系
1.加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科之間的聯(lián)系
目前，中職生的音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較差，初次接觸音樂(lè)會(huì)覺(jué)得挺有意思但又很難。同時(shí)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)采取的是分科教學(xué)。那么專業(yè)教師在教學(xué)中就應(yīng)積極引導(dǎo)，有意識(shí)地加強(qiáng)各音樂(lè)學(xué)科之間的聯(lián)系，使音樂(lè)理論、彈、唱、視唱等音樂(lè)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成相互滲透、相互聯(lián)系的完整體系。
通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置里，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法這門課程，這門課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)比較重要，很實(shí)用，是一門貼近工作崗位的課程，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)這門課程并與音樂(lè)技能課整合，培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)并懂得怎么用。
2.加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是要將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)靈活運(yùn)用到未來(lái)的幼兒教學(xué)中去。因此，只加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科之間的聯(lián)系還是不夠的，還應(yīng)加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。多與其他相關(guān)學(xué)科教師交流，讓多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論知識(shí)服務(wù)音樂(lè)課的課堂教學(xué)。
例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)并應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲等的幼兒教學(xué)能力。
3.加強(qiáng)教師之間的合作
各學(xué)科之間的聯(lián)系需要教師之間共同努力、相互配合才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)理論教師與技能教師合作，制定科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)與各學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師在幼兒園教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合各學(xué)科的內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法。
理想醫(yī)生作文600字13
本學(xué)年,在學(xué)校園長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)下,以及各位同事的幫助下,通過(guò)自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下:
工作學(xué)習(xí)上,積極參加學(xué)習(xí)，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗(yàn),虛心接受老教師的幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂(lè),在玩樂(lè)中教育孩子,感覺(jué)寓教于樂(lè),更能適合孩子的思維.輕松,快樂(lè)的環(huán)境下培養(yǎng)孩子的想象力,教育孩子的`處事能力與知識(shí)獲得,吸取了不少經(jīng)驗(yàn)與方法!
不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內(nèi)向,不善于表現(xiàn)自己,幼兒教育是一個(gè)比較全面的課目,爭(zhēng)取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習(xí)上取得更大的突破!
本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力:
1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
4.熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
理想醫(yī)生作文600字14
摘要：大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。 本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng)，開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問(wèn)題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī)，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去，如果在床鋪上跳來(lái)跳去，摔下去的話，就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
二、在日常生活中，靈活開(kāi)展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過(guò)程中，幼兒總會(huì)盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情，限制幼兒的行為。2)鼓勵(lì)幼兒的行為，教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。兩者比較，后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì)選擇后者，教給幼兒安全常識(shí)：在盛水時(shí)，請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時(shí)要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會(huì)灑出，就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑，邊吃邊講。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說(shuō)話，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題，提高幼兒的主人翁意識(shí)，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個(gè)臺(tái)階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時(shí)的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個(gè)臺(tái)階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人�；蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作，共同開(kāi)展安全教育
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí)，這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視，對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí)，改變家長(zhǎng)觀念，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō)，家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話，對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一)了解安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的.東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在2008年5月12日的汶川大地震中，看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适�，我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí)，教會(huì)幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬(wàn)不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地，避開(kāi)建筑物、危險(xiǎn)物。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底，對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使幼兒沒(méi)有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法，讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開(kāi)展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
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理想醫(yī)生作文600字15
摘要：目前我國(guó)對(duì)于學(xué)前體育教育非常重視，但是在學(xué)前體育教育中存在許多問(wèn)題，造成學(xué)前教育問(wèn)題的主要原因是缺乏科學(xué)指導(dǎo)。本文就學(xué)前體育教學(xué)做相應(yīng)分析將體育游戲分類，根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)為兒童選擇體育游戲，使得體育游戲在學(xué)前教育中體現(xiàn)出來(lái)。
關(guān)鍵詞：體育游戲；學(xué)前教育；體育游戲應(yīng)用
引言
兒童對(duì)于任何新鮮事物都抱有好奇心理。游戲是很多兒童喜歡的活動(dòng)，同時(shí)游戲也是兒童心理發(fā)展的需要。游戲?qū)τ趦和l(fā)展德、智、體、美發(fā)展有著重要作用。兒童教育明確指出：“兒童教育要尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)和游戲方面做到平衡發(fā)展，兒童教育不僅是教孩子學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，同時(shí)還要滿足兒童的心理利用游戲?yàn)榛顒?dòng)的基礎(chǔ)，讓兒童積極動(dòng)手、動(dòng)腦。激發(fā)孩子們的感知、記憶、思維等，讓孩子們?cè)谳p松地環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子全面發(fā)展�！庇螒蛑幸鄳�(yīng)的一些動(dòng)作，情節(jié)，游戲玩具和游戲材料要符合孩子們認(rèn)知，這樣才能喚起孩子們的興趣。所以說(shuō)游戲是孩子們身心發(fā)展的需求，是孩子們心理特點(diǎn)的反映。
1體育游戲的分類
我們要想把體育游戲應(yīng)用到孩子們學(xué)前教育中，就要做到體育游戲既能使孩子們產(chǎn)生興趣又能滿足孩子們身心發(fā)展，所以我們要對(duì)體育游戲的分類非常了解。我們對(duì)于體育大致可以分為幾個(gè)方面：首先是體育游戲是一種體能游戲具體包括走、跑步、跳遠(yuǎn)等。其次還有可以從機(jī)械角度將體育分為球類、投擲類等。第三是可以將體育從情節(jié)角度劃分包括情節(jié)游戲、扮演游戲等。第四就是從合作和對(duì)抗角度將游戲分為合作游戲和對(duì)抗游戲。
2體育游戲的特點(diǎn)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越開(kāi)越多的家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前教育開(kāi)始重視，同時(shí)一些學(xué)校教師也開(kāi)始重視學(xué)前體育游戲教育，他們認(rèn)為通過(guò)孩子們玩游戲來(lái)鍛煉孩子們的合作和團(tuán)隊(duì)精神，這樣更利于孩子們接受。體育游戲作為新時(shí)代發(fā)展出來(lái)的一種教育方式，更多家長(zhǎng)認(rèn)為體育游戲不但可以使孩子們動(dòng)手動(dòng)腦能力增強(qiáng)，同時(shí)還可以提高孩子們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。體育游戲有其獨(dú)特的特點(diǎn)：首先，體育游戲具有很好的娛樂(lè)性和趣味性。體育游戲成為學(xué)前教育是其特點(diǎn)所決定的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)他們身心正處在發(fā)展階段你對(duì)于游戲有著特殊愛(ài)好，所以一些體育游戲能夠吸引他們，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)校組織的游戲中。學(xué)校對(duì)于體育游戲安排也有一定規(guī)范，即體育游戲能夠在孩子們玩耍過(guò)程中學(xué)到知識(shí)得到歡樂(lè)。其次體育游戲是一個(gè)相對(duì)比較隨意的活動(dòng)，它不分性別年齡、時(shí)間地點(diǎn)、不受環(huán)境影響，只要孩子們有興趣，不管什么樣的游戲我們都可以為其設(shè)計(jì)。
3體育游戲在學(xué)前教育應(yīng)用中的選擇方式
3.1體能發(fā)展游戲
體能游戲著重是用來(lái)發(fā)展孩子們的身體力量和體能，它主要是有一些必要?jiǎng)幼鹘M成。這類體育游戲在學(xué)校教育中使用起來(lái)要考慮到孩子們的身體素質(zhì)和體能情況，對(duì)于這種體能游戲必須考慮到孩子們所要承受地負(fù)荷，以及游戲動(dòng)作的.難易程度。所以學(xué)校在游戲設(shè)置上要充分考慮到這些因素。例如安排蹦跳類游戲，兒童肌肉、骨骼都沒(méi)有發(fā)育完全，承受重力有限，因此要安排一些簡(jiǎn)單的蹦跳游戲，盡量安排成雙腳蹦跳，避免單腳運(yùn)動(dòng)游戲，防止孩子受傷。在蹦跳游戲之后還可以設(shè)置一些躲閃游戲，例如孩子們經(jīng)常玩的“老鷹捉小雞”，讓孩子們自己組隊(duì)游戲，調(diào)動(dòng)孩子們運(yùn)動(dòng)積極性。
3.2角色游戲和情節(jié)游戲
角色游戲就是指參與者扮演游戲中角色，根據(jù)游戲中的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。在生活中常見(jiàn)的游戲就是“老鷹捉小雞”，其中老師扮演老鷹四處捉孩子們，而孩子們則扮演小雞到處跑防止老師捉到。情節(jié)游戲則是指根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的游戲，也可以是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的一些動(dòng)作結(jié)合在一起而設(shè)計(jì)成的游戲，如文學(xué)中負(fù)荊請(qǐng)罪，就可以設(shè)計(jì)成游戲讓孩子們表演，這有游戲情節(jié)較強(qiáng)孩子們?cè)诒硌葸^(guò)程中需要付出一定時(shí)間學(xué)習(xí)。
3.3器械類游戲
器械類游戲被大多說(shuō)人們說(shuō)喜愛(ài)，從孩子們角度來(lái)考慮，他們喜歡那些動(dòng)作要求較低的一些器械。這些器械雖然在建造時(shí)需要發(fā)費(fèi)大量的人力財(cái)力，所占用地方比較大，但是孩子們卻對(duì)這些游戲情有獨(dú)鐘，例如滑梯、秋千、蹺蹺板等。所以我們?cè)诮ㄔ煊螒驁?chǎng)地時(shí)比僅僅只考慮經(jīng)濟(jì)和場(chǎng)地問(wèn)題，更主要的問(wèn)題是要考慮孩子們的愛(ài)好。
3.4合作游戲和對(duì)抗游戲
體育游戲中一些游戲項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單不需要同參與者共同合作，但是有一些游戲急需要參與者們密歇合作，。例如我們所說(shuō)的對(duì)抗游戲和合作游戲。需要參與者密切合作的游戲在設(shè)計(jì)過(guò)成中，參與者有共同的目標(biāo)，因而它能有效的提高孩子們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，為孩子們以后在團(tuán)隊(duì)中工作提供良好基礎(chǔ)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作游戲還能針對(duì)孩子們進(jìn)行心里素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)孩子們集體合作意識(shí)。在體育游戲中存在很多對(duì)抗游戲，例如“滾球擊人”、“揪尾巴”等。這些游戲在設(shè)置時(shí)往往要體現(xiàn)出孩子們的特點(diǎn)，把孩子們體能和基本動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這些游戲會(huì)伴隨一些競(jìng)爭(zhēng)性，因?yàn)檫@樣的游戲一定會(huì)有輸贏。所以兒童游戲在設(shè)置是一定要考慮兒童承受能力，同時(shí)還要考慮兒童心理發(fā)展需要。根據(jù)孩子們不同階段設(shè)置不同游戲模式，對(duì)于年紀(jì)較小的多安排一些合作性游戲，對(duì)于年紀(jì)大一點(diǎn)的兒童則安排一些相對(duì)具有開(kāi)發(fā)性游戲。通過(guò)游戲讓孩子們更加順利的融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，消除孩子們消極情緒。同時(shí)通過(guò)對(duì)抗游戲增強(qiáng)孩子們溝通交流，從游戲中找到自己的不足，并在并在挫折中學(xué)會(huì)如何對(duì)待挫折和失敗，以便日后不犯這樣錯(cuò)誤。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，體育游戲?qū)W前教育具有一定的好處，它可以調(diào)動(dòng)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。同時(shí)通過(guò)體育游戲可以提高孩子們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。體育游戲具有趣味性，符合這個(gè)階段孩子心理發(fā)展需要。所以體育游戲在學(xué)前教育中可以得到推廣應(yīng)用，對(duì)于學(xué)前體育游戲教育我們還要做出探討研究。
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