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賈志敏老師作文教學(xué)
賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學(xué)，歡迎大家參考借鑒！
賈志敏老師作文教學(xué)
賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，他曾經(jīng)有一段坎坷的生活經(jīng)歷，是黨的十一屆三中全會使他煥發(fā)了青春的活力，激勵他潛心研究作文教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)。十多年來，他換過三所學(xué)校，當(dāng)過教研組長、教導(dǎo)主任、區(qū)人民代表、政協(xié)委員，現(xiàn)在又當(dāng)上校長，但他始終牢記自己是一個普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個班級搞試驗，又帶教過許多徒弟，創(chuàng)辦過上海市第一所家長作文學(xué)校。他還數(shù)百次地應(yīng)邀到各地講學(xué)，足跡遍布大江南北和長城內(nèi)外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創(chuàng)造出一整套獨(dú)具特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。
我是搞語文教學(xué)理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學(xué)思想和經(jīng)驗中汲取了不少營養(yǎng)。在這里，我想向國內(nèi)小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學(xué)的特色。
我認(rèn)為，賈老師的作文教學(xué)特色可以概括成五個字：“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”。
“高”，是立足點(diǎn)高，始終把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為作文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。
“趣”，是充分激發(fā)學(xué)生動機(jī)，經(jīng)常寓作文教學(xué)于各項興趣活動之中，使學(xué)生視作文為樂事。
“真”，是鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，反對寫假話、大話、空話和套話。
“活”，是注意發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。
“實(shí)”，是分階段地、有重點(diǎn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的基本功。
一
賈老師經(jīng)常對大家說：“我教學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)幾個尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會做人，學(xué)會思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功�！�
早在１９７８年賈老師在上海黃浦區(qū)一所普普通通的小學(xué)任教，他就抓了一個生源極其一般的三年級班作為試驗班，包教語文和數(shù)學(xué)，又兼班主任。通過教學(xué)改革，該班學(xué)生一年學(xué)了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準(zhǔn)破格參加黃浦區(qū)初中入學(xué)考試，結(jié)果８０％的學(xué)生成績達(dá)到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線。這些年來，賈老師教過的學(xué)生經(jīng)常在全國、上海市和黃浦區(qū)的小學(xué)生作文競賽中獨(dú)占鰲頭。這些獲獎作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實(shí)見長，而獲獎?wù)咧杏行┤嗽葏s是后進(jìn)學(xué)生。
縱觀賈老師的作文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為他獲得成功的關(guān)鍵在于他的教學(xué)思想端正，即把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教改的根本出發(fā)點(diǎn)。
大家知道，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的一個重要方面，是變“應(yīng)試”教育為素質(zhì)教育。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地，其任務(wù)在于教會學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用連貫的書面語言，表達(dá)自己的所見所聞和真情實(shí)感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由于受“應(yīng)試”教育的影響，作文教學(xué)仍然存在一些弊端，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。例如：
�。保W(xué)生普遍地對作文不感興趣，但是為了應(yīng)付考試和升學(xué)又不得不陷身于“題�！保影嗉狱c(diǎn)地做作文，身心負(fù)擔(dān)很重。
�。玻W(xué)生在作文中說假話、說套話、說空話的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，不會吐露自己的真情實(shí)感，這就不利于對他們進(jìn)行思想品德教育。
３．在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容”等三種方法，不利于開發(fā)學(xué)生智慧的潛力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，也不利于提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。
根據(jù)上述情況，賈老師把“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”作為作文教改的方向，不僅切中時弊，也完全符合我國培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。
二
賈老師的作文教學(xué)極其有趣，使學(xué)生視作文為樂事。僅僅是三年級的句段訓(xùn)練，他就設(shè)計了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會用“總起分述”的方法寫一句話，他設(shè)計了這樣一項練習(xí)：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷�！币竺總�學(xué)生想一句話來表達(dá)它，可是在要說的話里不準(zhǔn)出現(xiàn)“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當(dāng)一個學(xué)生說出“北風(fēng)呼嘯”后，大家就爭相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風(fēng)刺骨”�！阋谎裕乙徽Z，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動態(tài)”的編到第三組。學(xué)生們興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果９９％的學(xué)生都能寫上一段完整的話。例如有個學(xué)生這樣寫：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結(jié)了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發(fā)抖�！边@段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。
“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個學(xué)生，他是這樣寫的：“今天很熱�；鹄崩钡奶柈�(dāng)頭照著，小河里的水快曬干了。同學(xué)們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——�！�
為什么賈老師能使學(xué)生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導(dǎo)方法符合教育心理學(xué)的規(guī)律。
首先，賈老師提出的作文要求符合學(xué)生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達(dá)的社會性動機(jī)。眾所周知，動機(jī)是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動機(jī)來源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。關(guān)于需要的分類問題，目前心理學(xué)界說法不一。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級到高級排列成七個層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認(rèn)知需要，美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒�，F(xiàn)在教師們往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實(shí)際效用，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師獎勵一朵小紅花或進(jìn)行一次全班表揚(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動機(jī)，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如向別人表達(dá)自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認(rèn)知需要，以及充分表現(xiàn)自己智慧才能的成就需要。
其次，賈老師安排的作文訓(xùn)練步驟符合“從動機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。中年級以段落訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)去達(dá)到這個訓(xùn)練目的，因而就事論事地進(jìn)行段型訓(xùn)練。如先出示某個段型的范例，然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地仿寫，結(jié)果學(xué)生索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。
從心理學(xué)角度看，動機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，其動機(jī)根據(jù)一定的需要進(jìn)行社會交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對他人施加影響和自我教育等。賈老師進(jìn)行“總起分述”段型的訓(xùn)練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學(xué)生社會交際的需要去激發(fā)他們表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_(dá)的恰當(dāng)形式，也就是遵循了“從動機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。正如著名心理學(xué)家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘剿魑粗膭訖C(jī)。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動機(jī)上去證實(shí)這個目的方面的行動，而是相反，要形成動機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的�！�
三
賈老師經(jīng)常說，作文應(yīng)該表達(dá)自己的真情實(shí)感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又說“文貴以真”。要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。
賈老師認(rèn)為要讓學(xué)生吐露真情實(shí)感，關(guān)鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學(xué)期新打算》《記一次掃墓活動》《慶�！傲弧贝髸贰妒罴儆媱潯返鹊取＿@類題目大而空，沒有啟發(fā)性，學(xué)生望而生畏。賈老師在命題時抓了兩條。
第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運(yùn)動會》題目太大，他就出一些小題目，如《發(fā)令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺上的爭論》，學(xué)生就有東西好寫，有真話想說了。
第二，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學(xué)生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，當(dāng)然這些題目很好，無可非議。但是，說實(shí)話，學(xué)生做好事是不多的，做壞事更少，做錯事的倒不少。如果篇篇都讓學(xué)生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學(xué)會生爐子，打掃衛(wèi)生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復(fù)寫，有的干脆就是吹牛。這樣，學(xué)生就不可能表達(dá)真情實(shí)感。賈老師從實(shí)際出發(fā)，平時就不出這類題目。一次，他讓學(xué)生寫《我做錯了一件事》，結(jié)果大家寫出了許多童年趣事，內(nèi)容豐富多彩，充滿生活氣息。
在現(xiàn)階段，鼓勵學(xué)生“以情寫文”，吐露真情實(shí)感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，大致上經(jīng)歷一個從強(qiáng)調(diào)“言之有序”，到強(qiáng)調(diào)“言之有物”，再到強(qiáng)調(diào)“言之有情”的過程。
“十年動亂”以前很長一段時間和“十年動亂”之后一段較短的時間，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“言之有序”，要求學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語上下工夫，而不去注意學(xué)生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發(fā)，包括提供詞語。這種“啟發(fā)”實(shí)際上就是給學(xué)生“口授”，是“你照著我的意思寫”。
到了上世紀(jì)８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學(xué)理論的影響下，我國小語界的同志開始認(rèn)識到語言的條理性來源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)“言之有物”，強(qiáng)調(diào)“從觀察入門”和“從內(nèi)容入手”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經(jīng)過十年努力，我國的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如不少學(xué)生仍然對作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學(xué)說大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個人的個性特點(diǎn)。
到上世紀(jì)９０年代初期，我國教育界提出必須培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問題，我國小語界的同志又進(jìn)一步認(rèn)識到培養(yǎng)個性的非智力因素（包括動機(jī)、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標(biāo)，又是培養(yǎng)個性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動力和手段；認(rèn)識到學(xué)生思維的邏輯性來源于意識的系統(tǒng)性——認(rèn)識與感受的統(tǒng)一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學(xué)又開始強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)，激發(fā)他們的情感和情緒，讓他們寫動情文。
情感和情緒是人的心理動力體系的重要內(nèi)容，是動機(jī)的組成部分。它們是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗；反之，就表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗。古人說：“情動而辭發(fā)。”小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先要根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)命題，讓學(xué)生“以情寫文”。其次要根據(jù)“認(rèn)識感受第一，謀篇布局第二”的原則進(jìn)行作文指導(dǎo)，即在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，教師要把力氣首先用在指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導(dǎo)他們構(gòu)思文章，決不能本末倒置。
四
在上世紀(jì)８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現(xiàn)在國內(nèi)頗有影響的小學(xué)作文素描教學(xué)法。素描原是繪畫術(shù)語，指以單色線條描繪的畫，也是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過對各個局部的素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。例如要畫好臉，先要分別進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩(wěn)。我們認(rèn)為這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文教學(xué)中的素描訓(xùn)練，乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。其目的在于幫助兒童認(rèn)識周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強(qiáng)語言表達(dá)的基本功。
賈老師是素描教學(xué)法的奠基人之一。早在上世紀(jì)７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習(xí)時間，讓學(xué)生進(jìn)行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動作、一席對話或者幾種神態(tài)。結(jié)果學(xué)生作文成績迅速提高。進(jìn)入上世紀(jì)ｓ８０年代后，他進(jìn)一步將素描訓(xùn)練巧妙地融入日常的作文指導(dǎo)之中，得心應(yīng)手地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，被國內(nèi)公認(rèn)為素描教學(xué)的專家。
例如，有一次賈老師讓學(xué)生寫《記一件××的事》，在指導(dǎo)課上，一位學(xué)生以《決不給紅領(lǐng)巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺?shù)姆Q贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動具體，于是立刻讓全班同學(xué)對這一情節(jié)進(jìn)行素描訓(xùn)練。
賈老師是這樣指導(dǎo)的：
師：現(xiàn)在我們做個游戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內(nèi)容寫個三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個詞寫出來呢？
生：（齊答）“撞倒”。
師：怎么“撞”，怎么“倒”，請大家觀察仔細(xì)。
（兩位學(xué)生做撞倒“盲大爺”的游戲）
師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。
�。▽W(xué)生寫，教師行間巡視。）
師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？
�。▽W(xué)生紛紛舉手，教師指名。）
生：我的'頭撞在大爺?shù)纳砩稀?/p>
師：“身上”范圍大，應(yīng)該說撞在哪里？
生：我的頭撞在大爺?shù)男厍埃鬆斦静蛔×�，扶著拐杖的手滑了下來…�?/p>
師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？
生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……
師：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
師：應(yīng)該怎樣更準(zhǔn)確？
生：臀部坐在地上。
生：這兩個同學(xué)寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個念）
生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……
師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不怎么恰當(dāng)。
生：應(yīng)該是低著頭。
師：對，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……
生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個滿懷，用頭……
師：不能說“用頭”，因為他不是故意去撞的。該怎樣講？
生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺?shù)亩亲由�，老大爺哪里�?jīng)得起小孩這么一撞。
師：這一句寫得好。
生：腳沒站穩(wěn)打了個趔趄。
師：寫得好。
生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。
師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。
�。▽W(xué)生笑）
生：“哎喲”一聲摔在地上。
師：這個小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。
就這樣，只用了十多分鐘進(jìn)行素描訓(xùn)練，賈老師就教會學(xué)生將一個情節(jié)寫得具體生動，教會學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句，而且發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語文教學(xué)的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學(xué)生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現(xiàn)象結(jié)合起來�！币虼�，要提高學(xué)生的作文水平，不能局限在語言訓(xùn)練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學(xué)生作文的心理機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能，把思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。這里必須指出，由于小學(xué)生智力的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，他們作文的心理機(jī)制也具有年齡特點(diǎn)，因此各個年級作文訓(xùn)練的形式也應(yīng)有所不同。在低年級應(yīng)著重通過創(chuàng)造性的想象活動，培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級應(yīng)著重通過觀察活動培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫素描作文。在高年級應(yīng)著重通過邏輯思維活動，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫實(shí)用作文和讀書筆記。
五
賈老師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字基本功。經(jīng)過多年探索，他認(rèn)為在小學(xué)作文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該分成三個階段。
第一階段是三年級，著重進(jìn)行句段訓(xùn)練。這是作文前的準(zhǔn)備階段。怎樣訓(xùn)練呢？他總結(jié)出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個場景；第三，寫一個人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對話；第六，寫一段描寫心理活動的話；第七，寫一個開頭或一個結(jié)尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補(bǔ)充一個段落；第十，看圖寫話。
第二階段是四年級，讓學(xué)生寫“半獨(dú)立作文”，即通過老師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有開頭、有結(jié)尾、有中心、有內(nèi)容的一篇篇文章。這個階段的主要訓(xùn)練方法是兩種：第一，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導(dǎo)學(xué)生按一個情節(jié)（一句話）展開想象，擴(kuò)寫成篇。
第三個階段是五年級，讓學(xué)生獨(dú)立作文。如果說“半獨(dú)立作文”是在老師指導(dǎo)下的作文，獨(dú)立作文就是老師命題后不作指導(dǎo)的作文。這一階段必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題，以便開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇生動有趣的作文題材。
眾所周知，作文訓(xùn)練本身是個復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著語言文字訓(xùn)練、智力技能訓(xùn)練、非智力因素訓(xùn)練、語言功能訓(xùn)練以及知識經(jīng)驗積蓄等子系統(tǒng)。當(dāng)今國內(nèi)外的學(xué)者在確定具體的訓(xùn)練序列時往往從上述眾多的子系統(tǒng)中確定一個作為主線，將其貫穿于訓(xùn)練的全過程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當(dāng)前國內(nèi)外中小學(xué)作文訓(xùn)練的序列主要有“知識技能型”“智力技能型”“個性發(fā)展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯(lián)系型”和“訓(xùn)練途徑型”等七種基本類型。我認(rèn)為對作文訓(xùn)練序列的研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學(xué)科學(xué)化的問題。但是任何時候都不能把“主線”和“主要任務(wù)”混淆起來�！爸骶�”屬于“訓(xùn)練手段”“訓(xùn)練途徑”的范疇，而“主要任務(wù)”則屬于“訓(xùn)練目的”的范疇。小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，至于提高思想認(rèn)識、發(fā)展智力技能、擴(kuò)大知識視野、培養(yǎng)健康個性等，都是結(jié)合著主要任務(wù)恰當(dāng)?shù)赝瓿傻钠渌蝿?wù)。
賈志敏老師對這個問題的理解是很正確的。他把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)和興趣作為作文教學(xué)的保證，而把扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功作為作文教學(xué)的核心任務(wù)。這樣他就理順了作文教學(xué)中各種關(guān)系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。
在這里，我預(yù)祝賈老師的作文教學(xué)取得新的成功和新的突破。
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