教師的苦累語文作文
課改,別忘了教師的苦累
提到課改對(duì)每一名關(guān)心教育的人來說都應(yīng)該不會(huì)陌生。課改正確的敘述應(yīng)該是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。從2001年9月開始,成千上萬的教育工作者,陸續(xù)地投入到這場(chǎng)潮流之中,對(duì)于這場(chǎng)改革人們都充滿著激動(dòng)、熱情、信心?墒钱(dāng)我們?cè)谝詺v了起初地狂熱,漸漸地平靜下來的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)我們忽視了一個(gè)很重要的方面-----實(shí)驗(yàn)教師的苦與累。
我也曾作過一線的教師,深深地體會(huì)過那種辛勞。但是當(dāng)走上教研崗位,特別再次深入課改第一線的時(shí)候,我為課改實(shí)驗(yàn)教師們的苦累所震撼。不禁想到:這樣的負(fù)荷我們的老師能走多久?
無論城鄉(xiāng)小學(xué)大多數(shù)的教師既教語文、數(shù)學(xué)兩科,還承擔(dān)著班主任工作,一周下來,至少也得二十節(jié)課(這是個(gè)保守?cái)?shù)字)多的二十七八節(jié)不止。(村小沒有那么多的科任課教師,課節(jié)可能更多)。每天他們要備課(語文八節(jié)、數(shù)學(xué)四節(jié),其他;形式要有創(chuàng)新,不能走老路?墒琴Y料卻少得可憐。)、上課(要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、要注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變否則不是合格課)、批改(不是判個(gè)對(duì)錯(cuò),要加上鼓勵(lì)性的、針對(duì)性的評(píng)語)、輔導(dǎo)(到什么時(shí)候成績(jī)還是關(guān)鍵,家長(zhǎng)要看,學(xué)校要看,上級(jí)行政部門更要看),還要寫教學(xué)感悟(學(xué)校有數(shù)量要求,甚至有的還有字?jǐn)?shù)要求),記實(shí)驗(yàn)記錄,還要及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)記錄手冊(cè),還要搞月評(píng),考試變考查有的學(xué)科要分項(xiàng)測(cè)查,成績(jī)要統(tǒng)計(jì),要分析這是多么大的工作量。除此以外,要參加培訓(xùn)(培訓(xùn)必有考試或考核,不合格不能上崗。教師考試不是為了及格,他們更要面子,那要下功夫呀。、要參加教研活動(dòng)(發(fā)言要有體現(xiàn)新觀念,要反映出實(shí)驗(yàn)教師的水平和層次)、要外出聽課(回來課要補(bǔ)上,班級(jí)管理要跟上)等等。這樣不到一個(gè)學(xué)期,實(shí)驗(yàn)教師們大多吃不消了。當(dāng)你走進(jìn)一年級(jí)的課堂,聽到的是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師們嘶啞的嗓音,看到的是他們疲憊的身影,交流時(shí)他們還是那么認(rèn)真,可是你分明可以體會(huì)到一束束專注的目光里,隱著的焦慮與麻木。在那個(gè)時(shí)候任何一個(gè)有著一絲同情心的人都會(huì)為之震動(dòng)。這就是我們的老師,這樣的事情也許只能發(fā)生在教師的身上。他們是崇高的,可我為他們的苦累感到心痛。
回頭想想造成這種現(xiàn)象和局面的原因何在?
其一:礙于面子,盲目攀比,為名所苦,為令所累。
某些教育行政部門和一些學(xué)校,存在著極其嚴(yán)重的盲目攀比思想,各地區(qū)之間、各校之間不斷地搞著教育競(jìng)爭(zhēng)。課改作為一種新事物自然也就變成了競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。許多領(lǐng)導(dǎo)不能冷靜地分析,不能從本地本校的實(shí)際出發(fā),盲目決策,只知道下命令,一級(jí)壓一級(jí),花樣翻新,你地區(qū)有的,我要有,你學(xué)校有的,我也要有,而且要更豐富,以顯示其研究的深入透徹。這樣一來就使一線的課改實(shí)驗(yàn)教師們疲于奔命。表面看是為了工作,實(shí)際是為領(lǐng)導(dǎo)的面子學(xué)校的面子和自己的面子,是為了完成上面的任務(wù)和指令。根本談不上工作的自主性和積極性,在某種程度上使課改實(shí)驗(yàn)變成了應(yīng)付差事。創(chuàng)造性更無從談起,致使工作浮在表面。例如:由美國(guó)傳入的成長(zhǎng)記錄,在中國(guó)城市大班型的學(xué)校里實(shí)行起來,實(shí)際嗎?一位教師要在每個(gè)月甚至每周為班里的七八十名學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的評(píng)定,這個(gè)工作量該有多大?;教師手記應(yīng)緣于教師教后感或稱教學(xué)回顧試想如果這節(jié)課我沒有什么特殊的感受,非得要記嗎?(何以限制每周寫幾篇?)另外感觸深,寫得多些是自然的事,但是感受不深或精彩幾筆則可結(jié)束的事情,何必非得達(dá)到規(guī)定的'字?jǐn)?shù)要求?;在八十人的一年級(jí)里實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能收到多少實(shí)效?但是領(lǐng)導(dǎo)和上面就是這么要求的,不做行嗎?細(xì)想想,這樣的苦累太不值得,這樣的實(shí)驗(yàn)又能出現(xiàn)什么好的成果呢?機(jī)械了,刻板了,缺少創(chuàng)造了,缺少生機(jī)與活力了,這恰恰違背了新課改的精神實(shí)質(zhì)。許多人也發(fā)現(xiàn)了這些問題,但是還決心將這些決定進(jìn)行到底。照這樣下去,課改收獲的最大的成果也許是教師們的抱怨、退卻以及對(duì)課改方向和成功可能性的極大懷疑。
其二、浮躁心理,表面理解,形式主義,誤入歧途。
課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,改變的不只是課本(不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了本書)。涉及育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式方法等等諸多方面,F(xiàn)實(shí)中還有些同志人云亦云,不加分析和研究,不進(jìn)行深入探討,只學(xué)表面形式,造成課堂教學(xué)的倒退。
比如在新課改的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)形式主義,而帶來的新型兩極分化(學(xué)生綜合素質(zhì)兩極分化);教師作用削弱,學(xué)生主體過強(qiáng),課堂缺少必要的安靜,放手變放羊;偏離學(xué)科性質(zhì),盲目引入各種材料、活動(dòng)(美其名曰體現(xiàn)課程綜合化方向);用低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作,影響教師工作情緒等這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑是我們對(duì)課程改革中的一些問題缺乏深入寺學(xué)習(xí)和理解,盲目操作帶來的后果。有的學(xué)校在課程改革開始以后出現(xiàn)了不現(xiàn)在常的亂的局面(亂不是改革進(jìn)行徹底與否的標(biāo)志)。
當(dāng)然任何改革都需要一個(gè)過程,但我想教育的改革面向的是我們的學(xué)生,是一個(gè)個(gè)生命,我們應(yīng)該對(duì)人負(fù)責(zé)。如果是由于我們對(duì)問題的理解不清而造成了不良的后果,這個(gè)責(zé)任又誰能負(fù)得起呢?
在許多次總結(jié)會(huì)上,我都聽到過這樣的說法,課改給我們的感受是累并快樂著?晌也唤獑栠@樣的苦累你能堅(jiān)持多久?難道累是新課程改革的宗旨嗎?
所以,在很多時(shí)候我就想著這樣的問題。教師是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè),教師從來不拒絕苦累,但是由于某種盲目和愚蠢而辛勞著,這樣的奉獻(xiàn)又有什么意義呢?建立新的教育教學(xué)效率觀是必要的。教師需要研究,需要成長(zhǎng),但這是需要過程的,他們的成長(zhǎng)速度和水平不與工作的強(qiáng)度和行政命令的力度成正比,拔苗助長(zhǎng)是要付出代價(jià)的。記不清哪個(gè)教育家說過:教育的最高境界是教師快樂地教,學(xué)生快樂地學(xué)。如果新的課程改革給我們帶來的僅僅是繁瑣和勞累,這樣的改革又是何必?
如果我們的教育忽視了教師,那么我敢斷言:改革成功的可能性很小。因此我想高喊課改在關(guān)注學(xué)生的同時(shí),不要忘了教師的苦累!他們更是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵!