精選高效課堂作文合集8篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家最不陌生的就是作文了吧,寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣,讓自己的心靜下來(lái),思考自己未來(lái)的方向。那么,怎么去寫作文呢?下面是小編幫大家整理的高效課堂作文8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高效課堂作文 篇1
一、閱讀是作文的“訣竅”
要讓學(xué)生作文時(shí)“有話可說(shuō)”,除了直接參加一些社會(huì)活動(dòng)獲取素材外,更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。
溫儒敏說(shuō):“閱讀可以拓展學(xué)生的視野,豐富想象力,提高分析概括能力,獲取大量寫作素材!比~圣陶也說(shuō):“閱讀得其方,寫作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會(huì)寫作技巧,并用學(xué)到的知識(shí)去寫作,逐步提高。朱自清先生指出:寫作的訓(xùn)練,還是從閱讀說(shuō)起。雖然文章不等于生活,是“流”不是“源”,但通過(guò)讀文章的確可以影響寫作。
“大海不辭滴水,故能成其大;泰山不辭粒土,故能成其高!睂W(xué)生只有通過(guò)點(diǎn)滴素材的積累,才會(huì)寫出出采的文章。所以,高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、模仿
模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運(yùn)用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說(shuō):“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑!彼J(rèn)為,對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)好的文章進(jìn)行模仿練習(xí)是寫好作文的基本途徑。語(yǔ)文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文,學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿。
在借鑒模仿范文的教學(xué)中,教師不僅要提要求,不搞“簡(jiǎn)單化”操作,更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,深入剖析所學(xué)范文美在哪里,好在何處,精彩的地方讓學(xué)生畫一畫,典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄,弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說(shuō)理、表情達(dá)意的,并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。
三、“聯(lián)想——拓展”法
“聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系,而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說(shuō)得十分明了:“聯(lián)想就是見(jiàn)到甲而想到乙!比藗?cè)谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾,看到瑞雪想到豐收,說(shuō)到李白想到杜甫,人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。
在作文中,聯(lián)想是一種最重要的能力,起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開聯(lián)想。例如,《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處,寫盡荷花的色彩、光滑之美,香味、光影、歌聲、琴聲,時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú),摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味,從而創(chuàng)造了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境!渡街性L友》中作者把山中的自然景物,想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友,深深地表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法,養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣,形成聯(lián)想能力,只教給一點(diǎn)知識(shí),兩三個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟,并且經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐才能完成。如:
再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文,我們啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想標(biāo)出各種信息,如:
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,把他們對(duì)“公園”的感性認(rèn)識(shí),充分地表現(xiàn)出來(lái),然后根據(jù)以上詞語(yǔ),交叉組合,篩選擬題,如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累,然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想,學(xué)生作文就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)了。只要聯(lián)想展開了就會(huì)思如泉涌,“下筆如有神”。但是我們也要注意,聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的,絕不可漫無(wú)邊際,喧賓奪主,應(yīng)該做到放得開,收得攏,適可而止。
四、小組合作,讀寫循環(huán)
美國(guó)著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的:“學(xué)生最好在一種有組織的,且能起到互相激勵(lì)和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作,這樣的寫作訓(xùn)練才是真正有效的。”而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究,實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合!边@都讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此,筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法,它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科作文的特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),還課堂給學(xué)生,讓弱生上進(jìn),優(yōu)生更優(yōu),全體學(xué)生齊發(fā)展,而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下,由全班學(xué)生共同參與,分工合作,輪流寫作,循序漸進(jìn)的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫作小組,同學(xué)們按照目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說(shuō)文、讀范文、寫作、自讀、互評(píng)、修改九個(gè)步驟,每人寫一篇作文,循環(huán)批閱,周周相遞。習(xí)作間常常因?yàn)樵谥黝}的某一方面(或思想上、或藝術(shù)上、或語(yǔ)言上、或情節(jié)上)互受啟悟而篇篇相生,反復(fù)求證,繞一條明線直瀉而下;或宕開一筆,另辟領(lǐng)域,再造意境,重又引發(fā)諸生的下一輪的爭(zhēng)鳴。這是一種讀寫互生,循環(huán)相續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。寫作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職:既是作者又是讀者;既是風(fēng)景的創(chuàng)造者,又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會(huì)被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站,精神家園。小小的作文本,對(duì)小組成員來(lái)說(shuō),具有很高的紀(jì)念價(jià)值。
小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫作,強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生自己的事,是學(xué)習(xí)生活的需要,是成長(zhǎng)發(fā)展的需要,是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。自主寫作是對(duì)“被動(dòng)寫作”的一種否定,是為寫作主體正名,是對(duì)寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結(jié),是心情的自然流露,是思想的反復(fù)對(duì)話,是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復(fù)了寫作主體應(yīng)有的地位,于此同時(shí),也把教師從越俎代庖的支配地位上請(qǐng)了下來(lái),回到引導(dǎo)幫助的本來(lái)位置上。
小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫作活動(dòng),體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則,是一種在合作中交流,在合作中分享,在合作中評(píng)價(jià),在合作中提高的寫作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理需要,是教師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一,是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評(píng)要講藝術(shù)
長(zhǎng)期以來(lái),老師的評(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是套話,批改拖沓,一篇作文拖上十天半月,學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象,原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化,講評(píng)隨便,無(wú)針對(duì)性,藥到病不除,盡管學(xué)生作文寫了不少,但寫作水平提高卻不快。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度作出了明確的要求:“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí),注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)!睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺(jué)悟,具有良好寫作覺(jué)悟的人往往具有這樣的情感體驗(yàn):“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺(jué)知、虔誠(chéng)、獨(dú)立、歡快、流暢”(《新課堂作文——寫作狀態(tài)》),在這樣的條件下,學(xué)生的寫作才會(huì)是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評(píng)要講藝術(shù),進(jìn)行成功教育、快樂(lè)教育。在課堂上,師生一起討論評(píng)價(jià),共同交流心得,同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步,此時(shí)老師不再是高高在上的教導(dǎo)者,學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者,大家互相尊重,互訴心聲,陳說(shuō)理由。那種“你教我學(xué)”的講評(píng)方式被徹底打破了,在這里,學(xué)生“眉飛色舞”地陳說(shuō)自己眼中的世界,自由地對(duì)作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見(jiàn)。老師在這里的角色,是個(gè)讀者,對(duì)好的,表?yè)P(yáng)一下;對(duì)不夠準(zhǔn)確的,頂多說(shuō)說(shuō)自己的看法而已。一句話,生生合作的寫作交流,師生合作的訴說(shuō)心聲,傳道解惑,使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換,促進(jìn)了師生間情感的交流,使師生共同進(jìn)步。
當(dāng)然,文無(wú)定法,但我相信:只要我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展、創(chuàng)新,就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧能源,就會(huì)使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。
高效課堂作文 篇2
如果說(shuō),知識(shí)是一片廣闊的大海,那么課堂就是其中靈活輕巧的船只;如果說(shuō)知識(shí)是一個(gè)個(gè)珍貴的寶箱,那么課堂就是開啟它的金鑰匙;如果說(shuō)知識(shí)是蘊(yùn)藏在地底的甘泉,那么課堂就是開鑿出它的井……回首我們走過(guò)的足跡,是閃光課堂,伴我們前行……
初入四年級(jí),對(duì)高效課堂的一切感到很新奇,但操作起來(lái)卻十分生澀,只是懵懵懂懂地根據(jù)老師的提示自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué),也不知道如何大膽地與別人交流,依稀還記得,曾幾何時(shí),連一句話都吞吞吐吐地說(shuō)不清只是對(duì)著導(dǎo)學(xué)案隨便說(shuō)上幾句罷了,終于,在甘老師的帶領(lǐng),我發(fā)現(xiàn),我們?nèi)諠u熟練,我們的課堂逐漸成——
四年級(jí)下學(xué)期,我們?cè)絹?lái)越勇敢,雖然說(shuō)不算很熟練,但展示的形式卻比以前要豐富了許多,漸漸地,我們學(xué)會(huì)如何“跳”出導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,讓同學(xué)們的思維發(fā)散,這使我們的課堂頗添了幾分色彩,而我們的小組也不斷進(jìn)步,總能迎得下面的喝彩。
時(shí)間慢慢流逝,轉(zhuǎn)眼間,我們已成為了一個(gè)五年級(jí)學(xué)生了,對(duì)于高效課堂早已操縱自如,我發(fā)現(xiàn),在高效課堂的幫助下,我們一直在不斷前行著。
高效課堂作文 篇3
日前,我們學(xué)校的“適度教育”研究(國(guó)家“十一五”研究課題)已經(jīng)順利通過(guò)了中期評(píng)估,我們?nèi)Υ蛟斓摹白灾鞲咝А闭n堂也深受各位專家的好評(píng)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地,我們圍繞“自主高效”對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。現(xiàn)總結(jié)如下:
一、“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)
我們把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要位置,由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠?dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí),并不是把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單的放給學(xué)生,而是經(jīng)由老師設(shè)計(jì)好學(xué)案布置給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟,找出解答方法和答案。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),品味感受語(yǔ)言文字;通過(guò)預(yù)習(xí),積累運(yùn)用語(yǔ)言材料。有些文章的精妙之處,獨(dú)運(yùn)匠心,不是靠教師講解所能理解、體會(huì)的。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,又培養(yǎng)了自學(xué)能力。
具體操作方法(教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法):
一看:看每篇課文后安排的練習(xí)和思考題,讓學(xué)生做好帶著問(wèn)題讀書的.準(zhǔn)備。二查:讓學(xué)生查閱課文作者情況;查閱課文中的人物情況;查閱課文的時(shí)代背景,就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀:讓學(xué)生通讀課文。對(duì)學(xué)生的閱讀速度、遍數(shù)可不作硬性要求,應(yīng)讓學(xué)生視個(gè)人情況而定,讀通讀順即可。四劃:要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內(nèi)容、自己疑惑的問(wèn)題、文章段落等用符號(hào)標(biāo)劃出來(lái),真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。五想:要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。
二、“交流展示”環(huán)節(jié)
目的:養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,能專注的傾聽別人發(fā)言,并適時(shí)適度補(bǔ)充、鼓勵(lì)、贊美對(duì)方。人人勇于交流,善于 交流,達(dá)到高效合作。
具體操作方法:(1)小組內(nèi)針對(duì)本課學(xué)案進(jìn)行交流,對(duì)標(biāo)注出的疑難問(wèn)題重點(diǎn)交流。 (2)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容,督促組員落實(shí)。(3) 各小組匯總自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問(wèn)題。(4) 老師對(duì)本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。
三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)
目的:訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問(wèn)題,提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。
具體操作方法:教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法,如從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn),從能體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn),從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn),還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點(diǎn)撥釋疑,針對(duì)具體的教材選擇一些值得探究的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論。
四、“主題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)
目的:力爭(zhēng)一課一得,使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)聯(lián)系和發(fā)現(xiàn),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為讓人智慧的學(xué)習(xí)。
具體操作方法:
1、按類整合教材中的文章,做好整冊(cè)規(guī)劃、單元規(guī)劃。2、及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)法、寫法,并能舉一反三。如寫人的文章,可以總結(jié)人物的描寫方法:外貌,動(dòng)作,語(yǔ)言,心理,細(xì)節(jié)描寫等,然后緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對(duì)的應(yīng)用練習(xí);敘事的文章,可以總結(jié)事件發(fā)展的過(guò)程,理清記敘的順序;寫景的文章,要總結(jié)抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫的。
五、“拓展延伸”環(huán)節(jié)
目的:拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍,通過(guò)廣泛的實(shí)踐,提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
具體操作方法:
1、比較閱讀,提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,由此及彼、求同求異、拓展延伸,從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。
2、拓展閱讀,豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。教師用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題,搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。
3、發(fā)揮想象,補(bǔ)充情節(jié),利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。
4、隨堂練筆,應(yīng)用反饋。教學(xué)過(guò)程中,教師適時(shí)地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。
當(dāng)然,要?jiǎng)?chuàng)出我們學(xué)校的特色,雖然還需要一定的時(shí)間,但是只要我們堅(jiān)持這種信念,制定詳細(xì)的規(guī)劃,經(jīng)過(guò)我們的努力,一定會(huì)創(chuàng)出一條路子,學(xué)生會(huì)還給我們一個(gè)精彩!
高效課堂作文 篇4
雖然冬天的第一場(chǎng)大雪已經(jīng)普降大地,但我絲毫沒(méi)有感覺(jué)到嚴(yán)寒的侵襲,在我的心中,金秋十月的溫暖和收獲卻時(shí)時(shí)縈繞在我的心田。在這兩個(gè)月的打造高效課堂的號(hào)召下,我熱情高漲,踴躍參與,認(rèn)真學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐,教研時(shí)主動(dòng)提出自己的認(rèn)識(shí)和看法,指出自己的迷惑和疑問(wèn)。兩個(gè)月下來(lái),我受益匪淺,嘗到了高效課堂帶來(lái)的甜頭。
首先,高效課堂強(qiáng)化了集體教研,要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長(zhǎng)何金平的帶領(lǐng)下,每天都要抽出一節(jié)課,進(jìn)行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準(zhǔn)確把握教材,每個(gè)人都提前翻閱相關(guān)資料,鉆研教材。教研時(shí),我們針對(duì)自己的理解提出好的建議與方法,經(jīng)過(guò)討論,使得該方法不斷完善,達(dá)到理念共享,資源共享,策略共享。同時(shí),我們還會(huì)提出自己的困惑與迷茫,大家齊心協(xié)力,互相探討,得到滿意的結(jié)果。因?yàn)樽龅搅诉@些,我們老師都能在高起點(diǎn)上發(fā)展,博采眾長(zhǎng),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,提高了整體專業(yè)素質(zhì)。因此我走上講堂時(shí)更自信,更有底氣。同時(shí),我感覺(jué)工作起來(lái)更輕松,更高效。
其次,高效課堂要求有明確的教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)的完成情況為衡量教學(xué)效果的尺度。為此,我們每上一節(jié)課,都要精心制定目標(biāo),根據(jù)學(xué)生情況采取自學(xué)指導(dǎo)方法。這樣以來(lái),課堂上目標(biāo)是師生共知的,體現(xiàn)了“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)方法。教學(xué)中真正做到了面向全體學(xué)生,讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)、興趣濃厚的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂上,老師成了學(xué)生的服務(wù)者,成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者,激勵(lì)著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球,千方百計(jì)去尋找一些華而不實(shí)的東西。使課堂變得去偽存真,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,真真實(shí)實(shí),只要達(dá)到目標(biāo),學(xué)生學(xué)得好就是好課。這讓我們有了更充足的時(shí)間搞教研,抓成績(jī)。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時(shí),我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學(xué)習(xí)反問(wèn)句。經(jīng)過(guò)集體教研,大家一致認(rèn)為,正確流利的讀課文應(yīng)該是第一課時(shí)的目標(biāo),第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該與第一個(gè)目標(biāo)合并一下。因此改為目標(biāo)1、能有感情的朗讀課文,理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對(duì)第三個(gè)目標(biāo),大家認(rèn)為目標(biāo)指向不明,語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,改為學(xué)習(xí)反問(wèn)句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧,教學(xué)目標(biāo)更具體,更明確。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),大家贊賞我的思路清晰,但對(duì)指導(dǎo)朗讀提出質(zhì)疑,認(rèn)為指導(dǎo)的不到位。這也是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)弱項(xiàng),正苦于沒(méi)辦法解決。這時(shí),大家給我出點(diǎn)子,介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。于是,我茅塞頓開,重新調(diào)整了朗讀指導(dǎo)方法,通過(guò)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地的去讀去想,再加上我精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀語(yǔ)言,我在上課前已經(jīng)成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時(shí),我沒(méi)想到效果出人意料的好,受到年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅,這是高效課堂帶給我的甜頭。
高效課堂作文 篇5
如果說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一潭四周封閉的水,那么高效課堂教學(xué)模式就是一條河渠,帶著清澈的水流向傳統(tǒng)課堂,慢慢稀釋、融合,在這個(gè)過(guò)程中,那潭水必定會(huì)由一陣渾濁逐漸地變得清冽明朗直至完全被取代,被新生的力量所代替延續(xù)。
傳統(tǒng)課堂與高效課堂實(shí)在是一個(gè)極為鮮明的對(duì)比。傳統(tǒng)課堂是老師教、學(xué)生學(xué),當(dāng)然這個(gè)“學(xué)”是指老師口中的學(xué)。這種教法最大的缺陷就是讓學(xué)生一味照著書本復(fù)制,只以教師的話為宗旨,完全不會(huì)思考是對(duì)是錯(cuò),以致把思想局限在教材上,養(yǎng)成一種機(jī)械的木偶式學(xué)習(xí),這就相當(dāng)于將自己的靈魂囚禁在枷鎖上,多么讓人膽寒!而高效課堂則改變了“授之以魚”的缺陷,真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”,重在學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極思考。整個(gè)過(guò)程由基礎(chǔ)到提升到拓展再到梳理、檢測(cè),層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。原來(lái)死板的教學(xué)方式被淘汰,課堂變得活躍。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下和老師的指導(dǎo)下有秩序地進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)群學(xué)和展示,把課堂45分鐘全都交給學(xué)生,可謂是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”。
高效課堂的課堂氣氛熱烈,我們看到的往往是獨(dú)學(xué)時(shí)同學(xué)們埋頭苦干、奮筆疾書,在紙張上留下陣陣墨香;對(duì)學(xué)時(shí)大家與各自的對(duì)子互幫互助、夯實(shí)基礎(chǔ),在對(duì)方的腦海里刻下道道印記;群學(xué)時(shí)小組分工合作,把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的感嘆號(hào);展示時(shí)全組參與,聲音洪亮,像一個(gè)精靈鉆入每位同學(xué)的耳朵。這是一個(gè)多么理想的課堂。∷拖褚坏啦屎,引領(lǐng)同學(xué)們從起點(diǎn)到終點(diǎn);它就像一對(duì)翅膀,讓每個(gè)同學(xué)整體提升,在廣闊的藍(lán)天上飛得更高更遠(yuǎn);它就像一罐蜂蜜,讓同學(xué)們?cè)凇芭d趣”這位老師的帶領(lǐng)下快樂(lè)地遨游在知識(shí)的海洋中!
在高效課堂里,我們是老師,我們是主人,我們都一樣懷揣著夢(mèng)想。新時(shí)代造就的高效課堂,已在我們的注視和期盼中款款而來(lái),為我們注入新的力量!
高效課堂作文 篇6
四年級(jí)時(shí),學(xué)校想出了一個(gè)兩全其美的好辦法,這個(gè)辦法既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流,又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。它就是“師友互助”的“高效課堂”。
第一天上語(yǔ)文課時(shí),老師沒(méi)有講課,而是讓我們師友共同探討,同學(xué)們很納悶,難道老師了嗎?老師就是老師,一眼就看透了我們的心思,忙向我們解釋教育的“進(jìn)化”,原來(lái)是這樣!
在以后的學(xué)習(xí)生活中,師友互助,讓同學(xué)們感受當(dāng)小老師的感覺(jué)。當(dāng)我的學(xué)師說(shuō)出:“請(qǐng)大家坐好,認(rèn)真傾聽我們小組的匯報(bào)!”我們每人都有一種自豪感。
我在師友互助中,也獲得了巨大的收獲。再別人發(fā)言的同時(shí),不知不覺(jué)地提高了自己的語(yǔ)文成績(jī)。
希望在以后的學(xué)習(xí)生活里,同學(xué)們都能“展翅高飛”!讓學(xué)習(xí)不在是困難!也希望學(xué)校在想辦法,創(chuàng)造出更好的“高效課堂”!我們也會(huì)多多努力,勤動(dòng)手,多動(dòng)腦!堅(jiān)持不懈,為學(xué)校爭(zhēng)光!“高效課堂”的學(xué)習(xí)生活中讓我懂得:人生路上沒(méi)有捷徑,每一步都要踏踏實(shí)實(shí)地走,不要妄想一步登天!
高效課堂作文 篇7
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),依據(jù)本校的教育資源進(jìn)行教育教學(xué)研究的活動(dòng)。但如何讓校本教研不流入形式,真正提高校本教研的質(zhì)量,確實(shí)應(yīng)該引起我們的深思。
2x11年4月6日,我校利用業(yè)務(wù)會(huì)時(shí)間,召開了新學(xué)期的第三次校本教研活動(dòng)。本次活動(dòng)主題為“如何讓小組評(píng)價(jià)機(jī)制更有效”,為讓本次教研活動(dòng)確實(shí)能解決課改中的困惑,在召開教研活動(dòng)的前幾天,教務(wù)處就以教研組為單位對(duì)在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研,然后確立校本教研活動(dòng)的主題,根據(jù)活動(dòng)主題確立本次活動(dòng)的主講人為趙玉合主任,他在小組評(píng)價(jià)機(jī)制方面已探索了一年有余,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并且效果已顯現(xiàn)出來(lái),他擔(dān)任的八四班學(xué)生的綜合素質(zhì)在全校領(lǐng)先,他的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他教師有很高的借鑒價(jià)值。在教研活動(dòng)之前,就告訴了趙主任,讓他精心準(zhǔn)備,讓經(jīng)驗(yàn)更具有可操作性。趙主任在校本教研會(huì)上,系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的確立原則、評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題、班主任和任課教師如何協(xié)調(diào)等。他雖然介紹了將近一個(gè)小時(shí),但教師們聽得津津有味,時(shí)而記錄,時(shí)而深思,還有些教師對(duì)疑惑的地方進(jìn)行提問(wèn),會(huì)后,又按年級(jí)組為單位進(jìn)行了研討,并借鑒趙玉合主任的經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己在小組評(píng)價(jià)中的不當(dāng)做法進(jìn)行了修正?梢哉f(shuō),本次教研活動(dòng)是有實(shí)效的。
通過(guò)本次教研活動(dòng),我有許多感受。
一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及困惑,這些問(wèn)題來(lái)源于課堂,來(lái)源于教室,來(lái)源于某些教育情景,這些問(wèn)題既可能是共性問(wèn)題,也可能是個(gè)性問(wèn)題,且這些問(wèn)題也存在有輕重緩急之分,因此,每次校本教研活動(dòng)必須要有明確的活動(dòng)主題,這樣在校本教研時(shí)老師們就可以圍繞主題進(jìn)行研究和交流,從而商討出解決問(wèn)題的策略,用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實(shí)踐。
二校本教研應(yīng)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。由于校本教研是教師們?cè)谝黄鸺w探討的活動(dòng),因此在活動(dòng)開展前,教師們就應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué),對(duì)教研主題進(jìn)行思考,歸納出自己的見(jiàn)解和主張,這樣在開展活動(dòng)時(shí),就能圍繞某一主題,進(jìn)行思維的碰撞,就能進(jìn)行深度的思維和爭(zhēng)辯,這樣的教研結(jié)論會(huì)更具深度的科學(xué)性和合理性。
三校本教研應(yīng)進(jìn)行有效的延伸。通過(guò)校本教研所確立或修正的教育策略,從某種程度上說(shuō)還是“紙上談兵”,還需要實(shí)踐的驗(yàn)證,因此,校本教研的結(jié)論應(yīng)是開放性的,應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的完善和修正,鑒于此,當(dāng)每次校本教研活動(dòng)結(jié)束后,應(yīng)對(duì)教研結(jié)論進(jìn)行跟蹤印證,這樣,才能確保教研結(jié)論轉(zhuǎn)化為教育力,也才能使校本教研更具有科研力,讓教師切實(shí)感受到校本教研是實(shí)實(shí)在在的促使專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。
四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題,是教師自己的問(wèn)題,因此校本教研要形式多樣化,比如可以開展專題講座來(lái)促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;用案例反思促教學(xué)反思。把課堂作為案例,以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià),幫助教師尋找課堂教學(xué)的有點(diǎn)和創(chuàng)新之處,尋找問(wèn)題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進(jìn)的突破口;專家指導(dǎo)促教學(xué)骨干專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研雖說(shuō)是面向全體教師,但要為肯鉆研,善探索的教師提供施展才華的舞臺(tái),讓他們盡量多出去學(xué)習(xí),同專家和名師進(jìn)行零距離接觸,讓他們逐漸形成自己的教育思想,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,成為學(xué)科帶頭人,進(jìn)而起到引領(lǐng)和示范作用。
校本教研的直接指向是改善學(xué)校實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展,只有切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性,讓教師智慧的火花在校本教研中進(jìn)行碰撞和對(duì)接,才能提高校本教研的實(shí)效,也才能讓校本教研為學(xué)校教育教學(xué)助力。
高效課堂作文 篇8
伴隨著秋季的來(lái)臨,我們迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期、新年級(jí),同時(shí),也迎來(lái)了一種新的教學(xué)模式——高效課堂。
所謂的高效課堂,就是上課時(shí)小組成員圍著桌子坐,大家自學(xué)合作探究。老師講的很少,把課堂完全交給了我們,讓我們盡情展示自己。
隨著高效課堂的深入開展,我發(fā)現(xiàn)自己在慢慢地變化。記得一至五年級(jí),我在課堂上都是一個(gè)安靜的女生,不會(huì)講題,每次都是坐在下面靜靜地聽別人講,默默地記在心底。我本來(lái)以為只要能在試卷上寫出來(lái)就足夠了。可是,當(dāng)我一接觸高效課堂,我就知道一個(gè)好學(xué)生不能只會(huì)寫,還要會(huì)說(shuō),不僅要自己會(huì)學(xué),還要會(huì)給大家講。不僅要自己學(xué)好,還要幫助別人學(xué)好,“人不能只做襯托鮮花的小草,要做被小草襯托的鮮花!”這是我們語(yǔ)文老師告訴大家的話,我把這句話刻在心中,鼓勵(lì)自己,把課堂當(dāng)成舞臺(tái),把自己當(dāng)成主角,磨練自己,F(xiàn)在課堂上,當(dāng)老師要我們對(duì)學(xué)或群學(xué)時(shí),我總是主動(dòng)地幫我的同桌講解、分析,看著同桌舒展開的眉頭,別提我心里有多開心了。在展示課上我更是表現(xiàn)活躍,一會(huì)兒帶領(lǐng)大家朗讀,一會(huì)兒帶領(lǐng)大家感悟像一個(gè)小老師。我變了,變得自信了,變得活潑了,當(dāng)然這功勞有一半屬于高效課堂。
高效課堂成就了我,高效課堂改變了我,這樣的課堂,我喜歡!
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