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      2. 試析重個性多品味讓作文課堂溢芬論文

        時間:2021-10-01 09:15:06 課堂 我要投稿

        試析重個性多品味讓作文課堂溢芬論文

          論文摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在寫作教學(xué)中,要說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話,套話,表達(dá)真情實(shí)感!惫P者以為,在作文教學(xué)中,作為一個小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從生活出發(fā),不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源,更要注重學(xué)生的個性化發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生的個性張揚(yáng),人格尊重,從而使各具個性的學(xué)生敞開自己的心扉,寫出有獨(dú)特個性、充滿激情的作文。在具體的實(shí)踐中可從三個方面入手:品味文本,抒寫個人見解;品味生活,激活寫作素材;品味語言,自由表達(dá)。通過這些,相信我們的作文個性化教學(xué)一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。

        試析重個性多品味讓作文課堂溢芬論文

          論文關(guān)鍵詞:作文指導(dǎo);個性化;品味

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“在寫作教學(xué)中,要說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話,套話,表達(dá)真情實(shí)感!蹦敲丛趯懽鹘虒W(xué)中如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生說真話,抒寫自己純真美好的情感呢?筆者以為,最重要的是習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生個性的存在,尊重學(xué)生的個性,并努力促成其個性的良好形成與和諧發(fā)展,從而使學(xué)生在自己習(xí)作中吐真情、說真話、寫真事,充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗(yàn)、情感、思維和認(rèn)識水平等,處處體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。什么是個性?所謂個性,是指在一定的社會條件和教育影響下形成的,一個人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜、更豐富多彩。”現(xiàn)代著名的兒童文學(xué)作家冰心說:“心里有什么,筆下寫什么,此時此地只有‘我’……只聽?wèi){此時此地的思潮,自由奔放,從頭腦中流到指上,落到筆尖!薄拔沂謱懳倚摹,作為一個小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從生活出發(fā),不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源,更要注重學(xué)生的個性化發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生的個性張揚(yáng),人格受到尊重,從而使各具個性的學(xué)生敞開自己的心扉,寫出有獨(dú)特個性充滿激情的習(xí)作。那么在具體的實(shí)踐中,教師應(yīng)如何切實(shí)引導(dǎo)才能收到事半功倍的效果呢?筆者下面結(jié)合自己多年的實(shí)踐談?wù),與大家一起分享。

          一、品味文本,抒寫個人見解

          作為教師,指導(dǎo)學(xué)生作文不能僅局限在作文課中,而要善于挖掘文本這個有利的資源,在品味文本中找準(zhǔn)與練筆的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理,在練筆中發(fā)展思維,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。

          1、補(bǔ)白練習(xí)。文本中有些語句或課文結(jié)尾含蓄,意味深長,給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”,召喚讀者去想象,去拓展,實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖,這就是文本空白。因此引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白,及時進(jìn)行練筆,不僅可以使文本得到充實(shí),也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《窮人》一文,有這么一段話:桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動,給學(xué)生留下了較大的想象空間。教師抓住這個空白引導(dǎo)學(xué)生:此處矛盾嗎?怎樣才能將此時桑娜的內(nèi)心活動補(bǔ)充完整?學(xué)生經(jīng)過細(xì)心揣摩,紛紛以第一人稱寫下桑娜的心理活動,有的寫“自己五個孩子已經(jīng)夠他受的了,看到這兩個他豈不會暴跳如雷,罵我沒腦子?他肯定會二話不說掄起拳頭揍我的,不,不會,他也是個窮人,不會眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫:“唉,我發(fā)什么昏?抱了他們肯定會挨他揍的,不會吧,他平時挺有同情心的,不會見死不救的,這個世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時反饋同學(xué)的寫作情況,并進(jìn)行集體評議表揚(yáng)。這樣做既能使桑娜善良、樂于助人的形象更加鮮活,文章主題更加鮮明,又能使學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到相應(yīng)的提高。

          有的課文的結(jié)尾余意未盡,續(xù)寫的.來源非常廣泛,留有想象續(xù)寫空間。如《凡卡》一文,以凡卡夢結(jié)尾,他睡醒以后會發(fā)生什么事情?再如《去年的樹》一文最后一句寫道:“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!边@是一個比較含蓄的結(jié)尾,在上課時就可以利用這個空白,讓學(xué)生想象鳥兒飛走后的情景,并以“鳥兒飛走后……”為題,讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象的翅膀練筆,這樣既能激發(fā)他們的興趣,又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

          2、插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖,大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后根據(jù)自己的體會給圖配上短文。如《小音樂家揚(yáng)科》一文,它以整頁的篇幅描繪了“揚(yáng)科跪在小提琴前面,抬起頭,望著心愛的小提琴”的動人情景。而揚(yáng)科的外貌、內(nèi)心,課文只字未提,給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語句——“小提琴的聲音多么美妙。 薄皳P(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀!”等。可以“琴”為題,以課文插圖為依托,重新編寫小音樂家揚(yáng)科的故事。

          3、抓住情感流露點(diǎn)。課文蘊(yùn)涵著豐富的情感,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會文本,才能與作者傾心對話,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴,這時的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中,此時,正是寫“現(xiàn)在進(jìn)行時”感情活動的最佳時機(jī)。如面對著《橋》中那位在大災(zāi)來臨之時面容清瘦的卻像一座大山的老漢,你想說什么?面對著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛,你想對自己的母親說些什么?……當(dāng)學(xué)生緩緩打開自己的情感之門時,在情感共鳴處進(jìn)行練筆,學(xué)生的心跡自然真情展露。

          二、品味生活,激活寫作素材

          作文是“言志”、“緣情“之物,是展現(xiàn)生命歷程、張揚(yáng)個性價值的精神旅程。教師在習(xí)作指導(dǎo)時應(yīng)通過多種途徑為學(xué)生搭建平臺,引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn),激活豐富的寫作素材。通常情況下,學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,激活生活表象提取生活素材。

          1、媒體引路。習(xí)作內(nèi)容空洞、言語貧乏,這與學(xué)生缺乏體驗(yàn)不無關(guān)系。指導(dǎo)作文時,可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活,讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。如中年級作文《熱鬧的菜場》,雖然課前布置學(xué)生逛過菜場,但要讓學(xué)生具體生動描述出來,還是有一定難度的,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷后留下的印象不一定深刻,但如果教師利用手機(jī)拍攝下熱鬧的菜場情景,然后在課堂上通過電腦展示畫面:豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價還價的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實(shí)的圖片畫面會喚醒學(xué)生原有的生活認(rèn)知,加深他們對情景的印象,學(xué)生定然會繞有興致地擬標(biāo)題,用生動的言語來描述自己的所見所聞所感,這樣的作文練筆,定能收到意想不到的效果。

          2、角色表演。針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中,可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色,進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn),使學(xué)生入情入境,以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。如指導(dǎo)學(xué)生作文《第一次上醫(yī)院》,就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、家長和孩子,再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境,孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼,家長的苦口婆心,醫(yī)生的和顏悅色,通過惟妙惟肖的表演,人物的語言、動作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對活生生的畫面,學(xué)生寫起來自然具體、生動,充滿情趣。

          三、品味語言,自由表達(dá)

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“珍視個人的獨(dú)特感受”,“不拘形式地寫下見聞感受”,“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。那如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表過能力,使他們更好地表達(dá)自己的思想情感呢?筆者以為,教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語感品味,通過多種形式的技能訓(xùn)練來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達(dá)出來,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心感受,形成自己的語言風(fēng)格。

          1、品寫法,學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應(yīng)該說是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一好材料,作為語文教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語言,學(xué)習(xí)大作家們的語言風(fēng)范。如小學(xué)六年級課文《少年閏土》中對閏土外貌的描寫簡潔、傳神,廖廖幾筆就勾畫出一個農(nóng)村少年健康樸實(shí)、天真可愛的形象。于是我抓住這一契機(jī),針對學(xué)生每次寫人“大大的眼睛,黑黑的頭發(fā),不高不矮的個子……”等千人一面的毛病,進(jìn)行有意的觀察練筆訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟外貌描寫的方法。我先讓學(xué)生在書中勾出描寫閏土外貌的語句,多讀幾遍,并說說是從哪幾方面來寫的?然后再讓學(xué)生討論:為什么這樣寫?這樣寫有什么好處?(如:為什么要寫“紫色的圓臉”——說明經(jīng)常在海邊日曬風(fēng)吹,從而說明他健康。)最后得出:

         、偻饷裁鑼懣梢詮男は瘛⑸駪B(tài)、服飾、形體等幾個方面進(jìn)行。

          ②抓住特點(diǎn)。抓住人物獨(dú)有的、最能體現(xiàn)他特點(diǎn)的部分寫。

         、垡孕蝹魃。通過描寫,要能體現(xiàn)出這個人的個性、品質(zhì)等,才能神形兼?zhèn),栩栩如生,如現(xiàn)其人。

          接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學(xué)生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象,讓學(xué)生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)說,再抽學(xué)生在全班交流。最后,師生共同評議并提出建議:按一定的順序,抓住典型特征,用簡潔的語言描繪人物外貌,體現(xiàn)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,我讓同學(xué)選擇觀察自己的班上的一位同學(xué)并描述他的外貌,再抽學(xué)生習(xí)作在全班進(jìn)行交流,讓同學(xué)猜是誰。結(jié)合課文和學(xué)生了解喜愛的生活來訓(xùn)練也許更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情吧。

          2、多體驗(yàn),豐個性。學(xué)生不同的體驗(yàn)也會對習(xí)作的表達(dá)形式帶來影響。我曾在班級以開展以“塑料袋走進(jìn)家庭后”為題的綜合性學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生分組走進(jìn)社區(qū)、街道進(jìn)行調(diào)查訪問,獲得豐富的感性材料,再用自己喜愛的表達(dá)形式來匯報活動成果。結(jié)果喜歡童話的學(xué)生寫了童話故事《塑料袋的自述》,生動形像地描述了塑料袋從誕生到走進(jìn)家庭的經(jīng)歷,表現(xiàn)它與人們的生活密不可分;一些同學(xué)在親歷體驗(yàn)中深切地感受到要解決塑料袋管理上的問題,關(guān)鍵在于要讓全社會增強(qiáng)環(huán)保意識。于是,他們有的以調(diào)查報告的形式反映塑料袋大量進(jìn)入家庭以后,隨處可見亂扔的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),還配上自己現(xiàn)場拍攝的照片,展示在宣傳欄內(nèi);有的則向環(huán)部門寫了一份建議書,呼吁關(guān)注并想辦法解決問題。這種個性化的表達(dá),生動獨(dú)特又富有新意,張揚(yáng)了學(xué)生的個性,在培養(yǎng)社會責(zé)任感的同時,也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。

          學(xué)生的寫作水平就像“集腋成裘”,是一個緩慢的、循序漸進(jìn)的、日積月累的過程。但只要我們教師平時能多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,體驗(yàn)生活;只要我們用心設(shè)計活動,細(xì)心呵護(hù)興趣,耐心指導(dǎo)寫法,決心督促練筆,以我筆抒我心,讓學(xué)生寫出真正具有個性的文章,從而提高小學(xué)生的整體素質(zhì),形成小學(xué)生的作文個性,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生健康個性的發(fā)展。只要我們師生共同努力,我相信我們的作文個性化教學(xué)一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。

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