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        時(shí)間:2021-08-14 13:12:27 高考優(yōu)秀作文 我要投稿

        2016年湖南高考滿分作文集錦

          一個(gè)印記鮮明的巴掌,一個(gè)愛意滿滿的吻,分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)喜怒的晴雨表,牽動(dòng)著無數(shù)中國(guó)考生的心。小編收集了2016年湖南高考滿分作文集錦,歡迎閱讀。
         

        2016年湖南高考滿分作文集錦

          回歸人學(xué),淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)

          滿分少年稍有失誤輒遭責(zé)罵,后進(jìn)兒童些微進(jìn)步即迎贊許,而進(jìn)退步間的衡量標(biāo)準(zhǔn)竟唯系于分?jǐn)?shù),于如此轉(zhuǎn)折對(duì)比中不難看出簡(jiǎn)單以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的功利化家庭教育的現(xiàn)實(shí)圖景,著實(shí)令人嗟嘆!

          孩子是父母愛的結(jié)晶,父母對(duì)孩子的愛是毋庸置疑的。幾乎每個(gè)為人父母者皆希冀孩子能夠成龍成鳳,寄望于其在成長(zhǎng)中能有所進(jìn)益。其出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是無可非議的,但以分?jǐn)?shù)論實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)卻是有失偏頗的.。然而,這種標(biāo)準(zhǔn)取向卻又非個(gè)例,而是具有一定普遍性的。于是有學(xué)者韓桐彥在《素質(zhì)教育》一書中尖銳地把中國(guó)教育模式概括為小學(xué)聽話教育,中學(xué)分?jǐn)?shù)教育,大學(xué)方為知識(shí)教育。

          如此家庭教育中的分?jǐn)?shù)崇拜趨勢(shì)是考試機(jī)制所造就的功利主義的一種集中表露。在當(dāng)下中國(guó)許多家長(zhǎng)的思想里,高分與好大學(xué)與光明未來之間是存在必然關(guān)聯(lián)的。且在施行高考體制的當(dāng)下,考試也的確乃是多數(shù)人進(jìn)入高校學(xué)校的唯一渠道。由是,功利教育觀便有了其存在的現(xiàn)實(shí)土壤,且在現(xiàn)實(shí)趨動(dòng)下愈演愈烈。并產(chǎn)生了諸如虎媽、狼爸之類以激進(jìn)高壓手段幫助子女成長(zhǎng)的現(xiàn)象,且不乏擁躉。

          似此般教育亂象無疑是與蘇霍姆林斯基的“人學(xué)”、陶行知的真教育相背離的。德國(guó)教育學(xué)家雅斯貝爾斯曾強(qiáng)調(diào):“教育應(yīng)是對(duì)靈魂的教育,而非理性知識(shí)與認(rèn)識(shí)的堆積。”可當(dāng)下現(xiàn)狀許已是本末倒置了。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生往往如赫伯特、馬爾庫塞所形容的單向度社會(huì)中人一般為分?jǐn)?shù)這一單一的指標(biāo)因素所左右。并且,還淪陷到更深程度的教育領(lǐng)城的異化中去,喪失了支配自我的能力。

          而這皆是根源于社會(huì)價(jià)值取向的單一化及教育體制機(jī)制的單一固化。眾人皆追利而去,為求高校青睞而千萬人同擠一獨(dú)木橋。競(jìng)爭(zhēng)的不斷激化也使得教育不斷畸化。當(dāng)然,這并不意味著是在指責(zé)高考機(jī)制。事實(shí)上,高考已是目前實(shí)現(xiàn)教育公平的最優(yōu)化方案之一了。而應(yīng)是要求個(gè)體在此般形態(tài)下的自我審視與調(diào)整。

          德國(guó)教育學(xué)家烏申斯基有言:“在教育中一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)。”教育者的過度功利化將致使受教育者的偏離。雖無法脫離考試分?jǐn)?shù)的框架桎梏,但一定程度上對(duì)人學(xué)本源的回歸。盧梭提倡“自然主義”的教育觀,倡導(dǎo)遵循自然天性,讓孩子在教育中占主動(dòng)地位;蛟S現(xiàn)行體制下其難以實(shí)現(xiàn),但逐漸淡化分?jǐn)?shù)意識(shí),呼喚教育回歸已實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

          一點(diǎn)進(jìn)步 一種人生

          暮色暗淡,殘陽如血。

          北方的風(fēng)凜冽地刮著,刮的人生疼。一個(gè)十八歲的少女坐在河邊,手里拿著最后一次的?季,上面的分?jǐn)?shù)令她心寒。她考差了,離自己夢(mèng)想的學(xué)校還差了好多,然而更令她傷心的是,她的父母非但沒有安慰她,反而將她痛罵了一頓。

          女孩于殘陽中站了起來,她撕碎了手里的試卷,回到了家。沒有人知道那個(gè)夜晚女孩想了什么、想了多久。只是看見,從那以后,女孩仿佛在書桌旁生了根。

          幾個(gè)月后,女孩坐在高考考場(chǎng)上,答完了人生最重要的幾份卷。也許是好事多磨,女孩雖然比最后一次?挤?jǐn)?shù)多出了很多,但依然未能考上夢(mèng)想院校,只因幾分。

          女孩流著淚在田野上使勁奔跑,最后累到躺倒在地。盛夏,農(nóng)村的夜空被點(diǎn)點(diǎn)繁星照亮,女孩睜著流著淚的眼睛,看著 熱鬧的夜空,仿佛自己的夢(mèng)想跟那星星一樣離她如此遙遠(yuǎn)。這時(shí),女孩的父親躺在了她的身邊。“對(duì)不起,我還是沒考上,你罵我吧。”“不,孩子,最后一次?剂R你是因?yàn)槟愕男母静辉趯W(xué)習(xí)上,然而后來我看到了你的努力和你的.進(jìn)步。有進(jìn)步就是好的,雖然你的進(jìn)步并未幫你達(dá)成目標(biāo),但那又怎樣?只要能進(jìn)步,在哪都 能成就精彩。”

          父親的話好似一豆燈火,點(diǎn)亮了女孩心里哪怕只有一平方厘米的地方。幾個(gè)月后,孩子聽了父親的話,背上行囊,去了一個(gè)二本的院校,繼續(xù)著自己的人生。

          那后來女孩大富大貴了嗎?沒有。畢業(yè)后,女孩搭上南下的火車,找了份工作,平平淡淡地活著。只不過,不管有多平淡,她都會(huì)把生活過好,努力讓自己進(jìn)步。

          再后來,她結(jié)了婚,生了小孩,成為了我的母親。

          或許是因?yàn)樽约旱慕?jīng)歷,我媽媽從小到大都不太在意我的成績(jī),所以在別人學(xué)奧數(shù)的時(shí)候,我基本上都在扔泥巴。但我媽媽也是有底線的,她不要求我每次都要考滿分、90分,她只要求我每次進(jìn)步,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。

          上了高中后,由于我的愛好,我學(xué)了藝術(shù),成為了藝術(shù)生。功課落下了不少,成績(jī)自然也不算優(yōu)秀,媽媽也還是只有“進(jìn)步”一個(gè)要求。她只是不想我也像她一樣因?yàn)闆]有努力和進(jìn)步而在迷霧中穿梭。

          如今,我走在了媽媽曾經(jīng)走過的路上,只求問心無愧和爭(zhēng)取進(jìn)步,或許我的進(jìn)步十分微小。使我趕不上我想要搭乘的那 輛列車。不過,后面其實(shí)還有很多輛車在等我,因?yàn)槲乙恢痹谂M(jìn)步,就像小樹一直在努力進(jìn)步和成就一片繁茂;就像水滴一直在努力進(jìn)步匯成一曲江河,奔向所 夢(mèng)想的遠(yuǎn)方。

          一點(diǎn)進(jìn)步,一種不一樣的人生。

          “唯分?jǐn)?shù)論”之殤

          一個(gè)印記鮮明的巴掌,一個(gè)愛意滿滿的吻,分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)喜怒的晴雨表,牽動(dòng)著無數(shù)中國(guó)考生的心。于此,筆者深有感觸的同時(shí)不禁嘆惋,何苦系一家之憂樂于區(qū)區(qū)之分?jǐn)?shù)?家庭教育切莫“唯分?jǐn)?shù)論”,且讓孩子健康成長(zhǎng)。

          素質(zhì)教育的口號(hào)雖喊得震天響,但長(zhǎng)久以來家長(zhǎng)以及學(xué)校仍難逃“分?jǐn)?shù)至上”觀念的桎梏。且說100分與98分有何 顯著差別?區(qū)區(qū)兩分便能評(píng)定孩子素質(zhì)高下嗎?然而孩子受的待遇卻一個(gè)天上一個(gè)地下,實(shí)在不合情理。再看那從55分進(jìn)步到61分,鼓勵(lì)與表揚(yáng)理所應(yīng)當(dāng),然而 孩子若拼盡全力考得55分家長(zhǎng)也不應(yīng)苛責(zé),分?jǐn)?shù)與素質(zhì)間從來沒有天然的等號(hào),切莫受“分?jǐn)?shù)決定論”的'蠱惑。

          應(yīng)試教育下,考試成為孩童快樂成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),壓力的灰霾遮蔽了成長(zhǎng)的陽光。“分分分,學(xué)生的命根,”流傳多年的戲 言折射出中國(guó)兒童的現(xiàn)狀,來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時(shí)間,緊盯著試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù),千方百計(jì)的爭(zhēng)論分?jǐn)?shù),而來自家長(zhǎng)的壓力起到了助推器的作用, 補(bǔ)習(xí)班、奧賽班、堆積成山的輔導(dǎo)書……在“分?jǐn)?shù)至上”的大環(huán)境下,兒童不得不壓抑好玩的天性,日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國(guó)外,歐美從不以分?jǐn)?shù)作為評(píng) 定高下的唯一標(biāo)準(zhǔn),主張順應(yīng)兒童天性,鼓勵(lì)孩子發(fā)展個(gè)人興趣,在野外追逐玩耍,讓他自由發(fā)展,健康成長(zhǎng)。不以分?jǐn)?shù)論成敗,還孩童以快樂童年,此當(dāng)今之急 也。

          當(dāng)分?jǐn)?shù)成了風(fēng)向標(biāo),學(xué)習(xí)目的偏離了求知的本質(zhì),也削弱了孩子的創(chuàng)造能力。錢學(xué)森曾問到:“為什么中國(guó)出不了創(chuàng)新 型人才?”且看今日中國(guó)考生,汲汲于分?jǐn)?shù),則必將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圭臬。以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),必會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。學(xué)生只在乎自己的答 案能得多少分,卻鮮少跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏、審視、質(zhì)疑答案,也難怪中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才了。不如將灼灼目光從分?jǐn)?shù)上移開,關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng) 新精神上,那創(chuàng)新型社會(huì)、中華之復(fù)興可計(jì)日而得矣。

          誠(chéng)然,從中國(guó)現(xiàn)狀來看,考試仍是選拔人才最有效的途徑,但“唯分?jǐn)?shù)論”之弊甚多矣,我們是不是可以逐漸消去一昧追求分?jǐn)?shù)的功利之心,而漸漸以更多元的角度評(píng)價(jià)兒童?

          蔡元培曾說:“若想有好的社會(huì),必先有良好的個(gè)人;欲有良好的個(gè)人,必先有良好的教育。”不若從現(xiàn)在、從身邊做起,拒以分?jǐn)?shù)論成敗,還孩子健康成長(zhǎng)之藍(lán)天。

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