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小學(xué)作文入門
故事作文法——小學(xué)作文入門的一把金鑰匙
小學(xué)生的作文,尤其是三、四年級學(xué)生的作文,只有身在教學(xué)第一線的才深有體會:一次作文上來,雖然其中不乏有幾個尖子生寫得還可以,但大部分不是抄,就是短短幾行,要說通順就不易,更不用說中心明確、表達(dá)具體了,小學(xué)作文入門。如何提高學(xué)生的作文水平,使他們能寫、樂寫呢?經(jīng)過幾年摸索,我覺得故事作文是一個很好的途徑。
一、故事作文的好處
1、降低作文心理坡度,培養(yǎng)作文興趣,解決作文動機(jī)問題。作文心理學(xué)告訴我們,作文是先實現(xiàn)“客觀事物在人腦中的顯現(xiàn)”第一重轉(zhuǎn)化,再經(jīng)過人腦加工,形成思路和語言,用文字表達(dá)出來(即第二重轉(zhuǎn)化)。這對剛學(xué)作文的小學(xué)生有難度,特別是第一重轉(zhuǎn)化,學(xué)生雖然接觸了現(xiàn)實世界,但他們觀察力弱,抽象提取現(xiàn)實世界信息的能力弱,要做到有感而發(fā)實屬不易。故事作文以故事的形式出現(xiàn)題材,大大降低了第一重轉(zhuǎn)化的難度。
2、有利于因材施教,訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和謀篇布局,實現(xiàn)作文第二重轉(zhuǎn)化。由于故事作文降低了構(gòu)思和遣詞造句的難度,有利于不同學(xué)生寫不同的作文。好的學(xué)生可以根據(jù)故事梗概進(jìn)行發(fā)揮,中下生可根據(jù)故事內(nèi)容,依葫蘆畫瓢進(jìn)行復(fù)述性質(zhì)的作文。一般來說,故事已有完整的思路和比較詳細(xì)的語言表達(dá),這讓中下生不會感到無話可寫,至少可以“鸚鵡學(xué)舌”般地學(xué)寫作文。這樣,中下生就不會被作文嚇怕。
3、豐富學(xué)生的知識。一般來說,小學(xué)生見識比較有限,通過故事的方式,可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識,開闊了視野,增長了知識,再加上故事本身的趣味性,可有效提高學(xué)生作文興趣。
二、開展“故事作文”的具體做法
1、組織形式:以校為單位進(jìn)行組織的。學(xué)校安排每個語文教師搜集故事材料送教務(wù)處備案,由教務(wù)處根據(jù)需要安排每位教師在每周三早上早會講故事,全校學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行作文。學(xué)生作文用專用簿完成后送交科任教師批改,然后每班選出一篇優(yōu)秀習(xí)作送交講故事的輪值老師,經(jīng)輪值老師篩選后,于次周三下午第三節(jié)讓優(yōu)秀學(xué)生上臺交流,輪值教師逐一講評后再作本次故事作文總體評析,作文指導(dǎo)《小學(xué)作文入門》。
2、故事作文的體裁及內(nèi)容。教務(wù)處在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上,對故事的各種體裁進(jìn)行安排、調(diào)整,一般以學(xué)期為單位,力爭在寫實、說理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內(nèi)容均有所展現(xiàn)。
3、講故事形式:要求每位老師各有特色,如有的講到故事的要害處嘎然而止,讓學(xué)生想象續(xù)寫;有的繪出幾幅大圖,打亂順序,讓學(xué)生先組合,再選代表“猜”故事內(nèi)容,接著讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫成故事;有的講填空式故事……
4、故事作文的分層要求:一、二年級把故事作為說話課或?qū)懗珊喴、二句?三、四年級以復(fù)述方式作文為主;五、六年級既可復(fù)述,也可想象添加細(xì)節(jié),更可寫讀、聽后感或改編?傮w的原則只有一個:讓不同水平的學(xué)生寫不同的故事作文。
三、故事作文的反思
故事作文是學(xué)生作文訓(xùn)練的有效方式,但不是靈丹妙藥,它也有一定的局限性。在大力運(yùn)用故事作文的同時,也要進(jìn)行必要的其他形式的作文,防止學(xué)生只采一朵花而產(chǎn)生作文知識體系的缺漏。
1、搭配必要的觀察作文,以防學(xué)生經(jīng)常寫現(xiàn)有或材料的故事作文,產(chǎn)生觀察惰性,降低學(xué)生的觀察力。
2、注意故事作文的密度,防止學(xué)生產(chǎn)生作文的僵化思維及習(xí)慣。
3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養(yǎng)學(xué)生作文興趣,引導(dǎo)學(xué)生寫作入門。在達(dá)到入門目的后,教師應(yīng)認(rèn)真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫作,不能讓他們“吊死在一棵樹上”,畢竟,故事作文只是作文訓(xùn)練的一種方式而已。
4、注意故事的選擇,力爭所選的故事符合小學(xué)生的年齡特征。全校寫同一故事作文,有利于營造氣氛和低、中、高年級互相學(xué)習(xí)、互相幫助,但理論上認(rèn)為,若能分低、中、高年級選擇不同難度故事也許更有針對性,更有訓(xùn)練效果。
5、應(yīng)努力營造講故事時的整體氣氛及充分發(fā)揮講故事老師的語言、節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、動作、表情等體態(tài)語言,從而幫助學(xué)生(特別是低年級學(xué)生)對故事內(nèi)容的理解及對故事中心、故事人物的把握、挖掘。
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