反思的作文

反思的作文[精品9篇]

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編精心整理的反思的作文9篇，希望對大家有所幫助。

反思的作文 篇1

　　一、現(xiàn)狀分析

　　1．作文教學無計劃。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養(yǎng)成帶來嚴重的負面影響。

　　教師沒有一個寫作教學的系統(tǒng)計劃，學生沒有一個寫作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：(1)走馬觀花。即寫作訓練跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊第一單元是寫景狀物散文，學了課文之后便讓學生以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學而置學生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據(jù)學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。第一次考場作文便將“生動形象”、 “議論抒情”、 “點題扣題”作為評分標準，在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生哀嘆：我上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學我費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。

　　2．作文教學與學生實際脫節(jié)。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學的四個環(huán)節(jié)中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常會出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個合適的作文題目，直到走進教室才擠出一個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、有真情實感。其結(jié)果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的`一點點靈氣全磨滅了。再說批改：一是習慣于精批細改，勞而無功，大多數(shù)學生根本不關心評語，只看一眼分數(shù)便罷。

　　那是因為老師的評語從小學到中學全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改大權。講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。

　　3．作文與閱讀、生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。

　　二、采取對策

　　對于上述現(xiàn)狀，談幾點思考和建議。

　　1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學生要心中有顆子，教師教有方向，學生學有奔頭。計劃還要檢查、調(diào)整，適時地查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。

　　2．激發(fā)寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學生的寫作熱情和寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結(jié)所在，做到對癥下藥。

　　其次，評改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結(jié)合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激發(fā)學生的寫作熱情。上學期本人與學生同時在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學生的興趣，作文課上得生動而又有實效。教師每學期至少寫一次下水文，既可以體會學生寫作時的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

　　3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創(chuàng)新的目的。再有寫作與生活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我年級多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，寫創(chuàng)造型作文。

反思的作文 篇2

　　第一單元是寫景作文，寫自己喜歡的一處景物，我認為應從以下幾方面入手：

　　一、細致觀察，抓住特點。

　　羅丹曾說過；世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。一個觀察能力很強的人，他的眼睛就好比一架照相機，能把景物的顏色、形態(tài)拍下來，印在腦子里，畫起畫來就會逼真，寫起文章來就會活靈活現(xiàn)了。這就要求學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣。什么是觀察？怎樣觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。首先要選好觀察點。觀察點就是描寫作者觀察景物的立足點。抓住景物的特征，全面細致地觀察。觀察和感受景物還需要發(fā)動各種感覺器官。從不同感覺、有動有靜地寫景，讓人讀來身臨其境，再寫出來，這是最基本的一點。

　　二、展開想象，運用修辭。

　　文章寫得細致傳神還要在細致觀察的基礎上，展開想象，合理運用修辭。展開豐富的想象是把文章寫得生動形象的關鍵。想象是形象思維的再現(xiàn)，是把不在眼前的事物在腦子里再現(xiàn)出來，（再現(xiàn)性想象）。

　　三、注重積累，言之有序。

　　作文的材料來源于生活，又表現(xiàn)生活。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。在細致觀察，展開想象，合理運用修辭的基礎上，還要注重積累，精心排序，才能生動而有條不紊地表達。積累素材首先要多讀�！扒蓩D難為無米之炊”，讀萬卷書，才能行萬里路。要想寫好寫景作文，積累一定量的寫景狀物的詞匯勢在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對寫景的文章要多讀。讀，有兩個好處：一是讀可以豐富自己的語言積累；二是可以通過讀來從范文中得到寫作方法的借鑒。有人認為：觀察也觀察了，生活也體驗了，可就是寫不好文章，其原因就因為你平時沒有語言和寫作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個渠道，去吸收語言精華。吸收了還要積存下來，做好筆記，注意運用。

　　語文課上，重在學習語言，積累語言，引導他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開聯(lián)想，把學會的課內(nèi)外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累化為語言能力。目前學生在觀察生活.體驗生活方面都很積極，并積累了很多經(jīng)驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書面表達能力好很多。

　　在寫作教學中，我就是以激發(fā)學生的興趣為主。一開始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。

　　只要學生對寫作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了。讓學生喜歡寫作.愛上寫作.自發(fā)的寫.開心的寫，這才是最重要的。寫作沒有興趣是肯定不行的，老師要先培養(yǎng)學生的興趣，然后再教他寫作的技巧。

　　我讓學生通過朗讀來感受例文的.景色之美。老師必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞語品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓著美景深深地印在同學們的腦海中。最后就是抓住每篇文章的不同特點，必須抓住每一篇文章的特點，采取相應的措施，才能讓學生對不同的文章有不同的認識。在今后的寫景習作練習中也會起到很積極地引導作用。

　　總而言之，習作教學不是孤立存在的，它應該和閱讀教學連接到一起。學生在用欣賞的角度評價文章的時候，就再不斷地學習，如何將其內(nèi)化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今后在作文教學中不斷探索的問題。

反思的作文 篇3

　　每回考試之后就會想自己錯在哪兒；每回游戲之后就會想為什么會失�。幻炕刈鲥e事之后就會想為什么會做錯……這些思考都叫——反思。

　　在冬令營的這幾天，我經(jīng)歷了很多。在家不會經(jīng)常停水，而在這兒卻一直停水，停水對我來說簡直就是場“災難”！第一天晚上洗漱時，沒水！我們要拎著盆走向一樓，再出門拐個彎一直走到餐廳外，那兒有一口井，我們得打井水。天很冷，冷得我們直哆嗦。打完了水后，一路端著回去，一路小心翼翼地端回去，就好像在捧著一樣很貴重的物品，生怕一不小心就砸壞了。到了宿舍，我們不舍得用它，因為只要一用完，但別人還沒洗好，又要頂著寒風去打水。誰都不樂意去挨凍，可有時為了宿友，還是會去的。

　　就這樣，我們一直堅持了八天，堅持到了現(xiàn)在�，F(xiàn)在我視水如命，一點兒不敢浪費。家中不太停水，我想用多少就用多少，不用去想別人會不會沒水用，不用去頂著寒風跑到樓下去打水，不用一點一點的用……現(xiàn)在想想，我真的太浪費了，可能我從小時候到現(xiàn)在所浪費的水都能匯成一條小溪！真得好好反思一下。

　　在這期間內(nèi)，不僅僅只有這個值得反思，還有許多……在家里每天早晨都能睡到八九點，甚至是十點，起床了也不疊被子，刷牙洗臉，直接有熱水，自己的房間也不收拾。因為有爸媽在，有外婆在，所以我什么也不想做，就只做我的“小公主”！而在這里，每天七點就要起床，哪怕是七點十五才起床，我也寧愿早起，因為早晨的事真挺多。

　　起床之后要自己疊被子，自己整理內(nèi)務，接著要燒開水洗臉刷牙，什么都得自己動手。

　　慢慢地，在這幾天里我養(yǎng)成了這個起床整理內(nèi)務的好習慣，使我自己的`動手整理能力得到了提高，無形之中我還給自己增加了要早起的任務。擺脫了對長輩的依賴，戒了懶惰。現(xiàn)在想想以前的我，真感到羞愧。

　　經(jīng)過這幾天的反思，我發(fā)現(xiàn)自己的毛病還真不少，如果我要沒來，也許不會意識到自己浪費了水；如果我要沒來，也許不會意識到自己充滿了惰性；如果我要沒來。也許不會意識到自己動手能力不強。如果我要沒來，也許就不能改正我身上這么多的不足！

　　我們都是在反思中成長起來的�？梢�，反思對于每個人來說都是很重要的。反思的過程就如照鏡子，照出的是自己的另一方面，是自己的不足，反思過后要有行動，只有通過行動才能達到反思后的效果。這就是反思。

反思的作文 篇4

　　今天起的很遲，我想即使再怎么疲于奔命似的去學校也會遲到，于是索性不著急。

　　路上的車很少，這讓我有很好的心情去欣賞路邊的景象。突然發(fā)現(xiàn)，花兒在不知不覺中悄然綻放，葉子也在輕輕的抽芽，慢慢變綠。

　　我錯過了多少？我不知道。只是想起平時飛快的瞪自行車的景象，有些可笑。拼命的趕時間，只是因為徘徊在遲到與未遲到的'邊緣。有一點希望，便不顧一切去爭取。不惜任何代價。其實大可不必，因為我突然發(fā)現(xiàn)，為了著幾秒，我失去了更多……

　　我告訴她，如果一個人有能力做一件事，那么你就不要去幫助他。她笑笑，恐怕只有你這么認為吧。

　　是只有我這么認為嗎？我不覺得。比如媽媽在教孩子走路，孩子不小心跌倒了，媽媽會去扶他嗎？不會。因為每個媽媽都相信自己的孩子是最棒的，媽媽知道，要想讓孩子學會走路，就一定要教會他在那里跌倒就要在哪里爬起來。再比如毛毛蟲化蝶時，要經(jīng)過艱難的蛻變，你不可以幫它剪去堅硬的外殼，否則它會因為翅膀不夠堅強而不能飛行。

　　這些簡單的事實告訴我們這樣一個道理：沒有誰是天生的弱者！我們要自強，要去幫助需要幫助的人而不是等待別人的幫助；我們更要自信，相信自己可以做到并且做好。自信自強，才不會被別人看不起！

反思的作文 篇5

　　今天我們學習了《給予是快樂的》這篇課文。這篇課文讓我懂得了不要讓別人為自己付出什么，而要去為別人付出什么。我就是想讓為別人付出什么不是為別人付出。

　　有一次爸爸一個東西忘到姥姥家了于是去姥姥家拿。

　　我到了姥姥家看見電視機上有一只玩具狗狗，棕色的毛，黑溜溜的大眼睛對我微笑著。我一看就跑過去把他拿下來說：“哇！好漂亮的狗！”這是我給你們買的！我就心想：原來不是送給我的'，我一定要得到它！于是就哀求著姥姥：“姥姥你給我吧！你就給我吧！給我吧！給我吧！姥姥實在是不耐煩了說：”光讓你玩兒那你姐姐還有她妹妹怎么玩呀？他們來這也可以玩，你來也可以玩。你就放著吧！“不行不行！”我生氣的說。姥姥看著我實在沒辦法就說給我了。這時我就變得安靜極了。在爸爸和姥姥說話的時候，爸爸把我叫了過來，還沒等我問爸爸就說：“你把這只小狗放到這里吧不能光想著自己！我聽了不好意思了，要不你就把咱們家的一個玩具拿這里。要不你就住這。我聽了著兩件那個也不想這么做。一會爸爸走了，我聽了把狗一仍低著頭上了車回了家。

　　這時媽媽告訴我：”不要光想著自己，不要太自私了······我聽了知道了自己的錯誤。

　　后來姐姐去的時候，也看見了那只狗但是他沒有要也沒有我自私我聽了知道了自己的錯誤。

　　后來我知道老師、家長說的都很對，連課文也教育了我我以后不要光想著自己了！

反思的作文 篇6

　　五年級第五單元的作文訓練是縮寫，運用縮寫這一讀寫結(jié)合的形式，既可以練習培養(yǎng)學生的概括能力，又提高了學生的讀寫能力。習作指導課講完以后，我靜下心來反思：這節(jié)課自己的`成功之處在哪？不足點在哪？學生在我的指導下是否學會了縮寫？

　　一、 分層訓練，循序漸進

　　縮寫文章是學生第一次接觸，交給徐方法是很有必要的，所以我先讓學生明白什么是縮寫,，縮寫的方法與步驟是什么。在弄清這兩點的過程中，我引導學生從文段中提煉主要，抓重點、學概括。這樣無形中又訓練了學生的概括能力、縮寫能力。

　　二、進行縮寫練習

　　我組織全體學生在一塊討論《景陽岡》的原文，理清文章的條理，每一部分保留哪些內(nèi)容，學生也都討論出結(jié)果。然后讓學生開始動手縮寫。

　　三、自主合作、有效探究

　　在訓練過程中，學生先自主縮寫，覺得有難度的同學可以商量交流合作完成，實在不能解決的，拿出來全班討論。所以在整節(jié)課上學生的積極性、主動性發(fā)揮的淋漓盡致。

反思的作文 篇7

　　我們班的紀律很不好，特別是在副課上。瞧，這不又被罰站在走廊里了。事情經(jīng)過是這樣的：

　　電腦課剛剛上課，同學們就興致勃勃地到走廊排隊了，同學們在走廊里放聲說話，四班的徐老師走過，同學們視而不見；三班的音樂老師走過，同學們更是若無其事。直到張老師去二班上課，見我們亂成一鍋粥，才向我們吼道：“電腦課別想去上，就給我在這兒站著！”我們嚇得魂飛魄散，趕緊站回自己的位置乖乖站著。這一站就站了一節(jié)課。

　　你可別小看這一節(jié)課，沒到三十分鐘，我的腰就酸了，腿也麻了，心就抱怨道：唉，站這么久，累死了�？捎窒胂耄簭埨蠋熯@樣也不是為我們好嗎？也不是給我們敲敲警鐘，讓我們別再這樣了，并改掉這個壞毛病嘛！

　　我這個毛病怎么會有呢？我得出了一個結(jié)論：同學們都管不住自己的嘴巴！下課就不去說了，老師站講臺邊，宣布軍訓必須帶什么日用品，還沒說完 ，同學們就興致勃勃地討論起來，有的聊得正起勁，還在手舞足蹈；有的前后圍聚在一起，竊竊私語……直到老師怒氣沖天地拍一下課子，喊道：“說夠了沒有？同學們才回到原本的上課狀態(tài)。你不覺得這是個十分不尊重老師，十分不遵守課堂紀律的班級嗎？

　　為了使我們這個班級能名列前茅，能遵守紀律，我決定繼續(xù)進行“黃馬甲”的懲罰！只要在課上，無論是正課還是副課，講話的同學要做值日生直到畢業(yè)，除非他抓到一個在一節(jié)課上連續(xù)講話三次的'同學，并要有證人證明他說話三次后，才能替換。

　　我們一定要用“黃馬甲”來懲罰那些上課講話的同學，并成為一個課堂紀律好，成績好的班級！

反思的作文 篇8

　　第三代作文圖書對小學、初中、高中段的作文訓練進行整體的認識與規(guī)劃，并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發(fā)了一篇高中段的以親情為話題的作文訓練案例，執(zhí)教老師有意引導學生對親情進行縱向?qū)Ρ人伎�，豐富親情的內(nèi)涵，使學生先完成由“事”到“理”的升華，再完成有理性認知到細節(jié)的體驗與觀察、由對親情事例地感受到對親情內(nèi)蘊的理解、由對親情的感動到對孝道的理解與體悟。

　　常言道：讀萬卷書，行萬里路。但書讀多少是限，路行多遠為度？粗放式的學習方式與今天快節(jié)奏、廣信息、多元立體的生活環(huán)境有明顯的脫節(jié)。第三代作文圖書的編撰必須建立在對作文形成規(guī)律的認識與把握之上；作文訓練應分解到具體的環(huán)節(jié)，不少家長、學生甚至老師將關注的焦點放在考試作文上，豈不知，考試作文猶如秋天糧屯中的糧食，在收獲之前有春的播種、夏的蓬勃。作文訓煉不應該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標上，不應該只盯著演員在舞臺上動人的“一分鐘”，而是應該關注過程的展開，關注演員臺下艱難困苦的“十年功”。

　　作文訓練總是受到各種因素的影響，如老師、家長、學生、文化氛圍、讀書、思考、心境，等等，這些因素構成一種特定的個性化作文空間和作文氛圍。作文訓練要注意協(xié)調(diào)各種因素的關系，形成訓練的合力。這樣的訓練才是高效的、經(jīng)濟的。

　　其實，作文訓練最根本的是思路問題，“沒得寫”是不知道寫什么，“寫不來”是不知道朝什么方向?qū)�。如果寫作者文思泉涌，寫作就不成為問題了。這最終要看寫作動力能否被激活——發(fā)動機發(fā)動起來了，走不走不就是一個時間問題了嗎?

　　此外，寫作是一種綜合能力的習得與發(fā)展，這是一個長期訓練的`過程。社會上所謂“快速作文”、“一點通作文”之類的只是商家吸引讀者眼球的手段，其實與作文能力形成的規(guī)棒完全相悖。

　　不難看出，寫作學習與訓練對學習者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如果不對學習者的非智力因素予以呵護與關懷，寫作訓練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條，少了它，路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓練是一種隱性訓練，是一種附著式的訓練，是一種長期積累、漸顯成效的訓練。第三代作文圖書重視這一因素，以滲透的策略和漸進的方式對學習者施以潛移默化的影響。

　　讀與寫的關系是語文教學中的老話題，也是大家爭議了很長時間的話題，結(jié)論是“讀是寫的基礎，以讀為主”、“讀為寫服務，寫來引領讀”、“讀是吸收，寫是輸出”，等等。中國古代以科舉取士，一文定終身，寫一統(tǒng)天下的狀況延續(xù)了好幾個朝代。后來，這種格局被一場空前的文化運動給顛覆了，于是來了一個180度的大轉(zhuǎn)折，寫從此成了讀的附庸。當國人的寫作水平江河日下，當人們從這場無意與無知造成的噩夢中醒來時，讀與寫誰是“老大”的爭論仍然讓語文界熱鬧不已。其實，在筆者看來，這個爭論的出發(fā)點就是錯誤的，許多人沒有弄清楚閱讀與寫作各自的內(nèi)涵與作用，而是把兩個互為你我的問題當作一對矛盾來討論。

　　第三代作文圖書本著讀寫和諧合一的認識，對閱讀與寫作進行平行處理，引導讀者從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，在寫作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如，對的閱讀將為寫作輸送新鮮血液，使寫作充滿時代氣息，而在寫作過程中對時事信息的深層解讀又將深化對信息的理性認識。這是一個互為因果、互相促進的過程，而不是簡單的誰主誰從的問題。

反思的作文 篇9

　　日復一日，年復一年，時光荏苒，光陰似箭。轉(zhuǎn)眼間，跌宕起伏，五味俱全的初一已經(jīng)結(jié)束，將要到來的是充滿考驗與困難的初二，等初二過完，初三便會接踵而至，面臨的將是中考。

　　初一，跌宕起伏，五味俱全。剛進入初一生活時，我對所有的事都充滿了好奇，都想要去了解它，周圍的事物都是以“新”開頭的：新學期，新學校，新老師，新同學這一切都深深的吸引著我，讓我不斷的去探索，去了解。第一次月考，在我的不斷探索之中結(jié)束，那是我初一階段考得最好的一次，慢慢的，我對初中生活漸漸習慣，對事物也不再像剛來時那般好奇，一切開始變得簡單與乏味，每天早上早早的起床去上學，下午回來，沒有什么特別。漸漸地，我的成績開始下滑，由第一降到第三，中間的幾次考試也都不太理想，雖然我以開始用功，但最后的這次考試，我也僅考了個第四。

　　這成績這同學眼里也許是不錯的'，但是第四不是我想要的，我想要的是第一。

　　在我迷茫之時，老師的一句話點醒了我，使迷茫之中的我豁然開朗，驅(qū)走了那團圍繞著我的云團，讓我看到了太陽，照亮了我前進的道路.初一已經(jīng)過去，初三還會遠嗎？中考還會遠嗎？”是啊，初一都已經(jīng)過去了，離中考的時間還會有太多嗎？如果我再不努力，我將如何面對中考，面對我的人生呢？

　　所以，在剩下的時間里，我必須刻苦、努力，認真學習，不可再像以前一樣不緊不慢的學習了，我要在初二將成績趕上來，初一時，我們所有的人都站在同一個起跑線上，同時起跑，現(xiàn)在我落在他人之后，所以我要快跑，我要邁開我的雙腿，大步向前跑，努力地跑，不停歇，我相信，我會趕上來，跑在最前。無論結(jié)果怎樣，我都會全身心投入，奮力一搏向目標沖刺，我要以最好的精神面貌走向初二，走向中考，迎接未來。

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