【精華】反思的作文匯總7篇
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。你寫作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的反思的作文7篇，歡迎閱讀與收藏。
反思的作文 篇1
我知道老師對(duì)于我有著很大的期望，可是我還是沒(méi)有考好。對(duì)于這點(diǎn)我感到十分抱歉。但是既然犯了錯(cuò)誤就要改正，所以，通過(guò)考試我也想了很多以后一定要學(xué)習(xí)的東西。
首先我要改掉不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣。有時(shí)候我往往看著題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫上了，于是錯(cuò)了很多。這也許也和答題技巧有關(guān)系。總之，通過(guò)以后的練習(xí)，我一定要在考試的過(guò)程之中認(rèn)真審題，自習(xí)讀題，把題目看準(zhǔn)、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對(duì)不允許自己再犯類似于這樣的無(wú)謂的錯(cuò)誤。
其次，我還要加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門主科通過(guò)考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺(jué)不出來(lái)有什么明顯的差異�？墒且划�(dāng)考試，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)那么多考試題目是我從來(lái)看都沒(méi)看過(guò)的。只怪自己練習(xí)題做的少。不能允許自己再繼續(xù)這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中吸取教訓(xùn)，增加力量，為下一次考試做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。
考試技巧貴在練習(xí)。生活之中，我還要多多加強(qiáng)自己的練習(xí)和復(fù)習(xí)，考試之前制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累，語(yǔ)文積累好詞好句，數(shù)學(xué)也要多積累難的題目，英語(yǔ)則是語(yǔ)法項(xiàng)目。對(duì)做完形填空等練習(xí)題也是提高英語(yǔ)的好方法。
對(duì)于各科老師，我希望老師不要對(duì)我失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì)努力的！
專家點(diǎn)評(píng):
詳略不當(dāng)，中心不突出
反思的作文 篇2
縱觀自己高中以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，最感無(wú)奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語(yǔ)、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待，等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)；老師看著堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果，事倍而功半。
難道就沒(méi)有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎？我也試圖做過(guò)改進(jìn)，也只是輕批改過(guò)程而重講評(píng)過(guò)程，即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)和差作文的講評(píng)式修改（即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問(wèn)題邊修改），還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率，也收到了一定的效果，但總覺(jué)還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)，只有老師“閉門思過(guò)”，最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過(guò)”，學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數(shù)。
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的豁然開(kāi)朗，還是去年底至今年初的“國(guó)培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí)，讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思想武器�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑�！薄罢Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。”高中語(yǔ)文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思，并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路。具體做法如下：
第一步，分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6—7人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便，也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù)，分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件，語(yǔ)文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定，至少保持半學(xué)期不變。
第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步：
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課，讓小組內(nèi)部圍成一圈，每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開(kāi)評(píng)價(jià)，這篇作文存在哪些問(wèn)題，應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià)，得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文，寫出評(píng)語(yǔ)，交給老師，進(jìn)行全班交流。
再由老師對(duì)各小組交上來(lái)的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文在此都是相對(duì)概念，老師還需要作出基本判斷，對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。對(duì)最有問(wèn)題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞、好句也好，這是對(duì)該生的鼓勵(lì)，不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問(wèn)題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白：哦，原來(lái)是這么回事，我知道怎樣寫這類作文了！
第三步，針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問(wèn)題進(jìn)行自我修改，然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法，為什么沒(méi)有寫好的原因，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料，等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上，要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué)，爭(zhēng)取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
第四步，辦好“發(fā)表園地”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力�？梢赞k一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客，由學(xué)生寫作愛(ài)好者當(dāng)主編，當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí)，教師表?yè)P(yáng)后可錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神。
當(dāng)然，上述過(guò)程需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅(jiān)信，只要做到這幾點(diǎn)，并持之以恒，班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說(shuō)明的是，只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的，使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力，也是符合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能，培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過(guò)程中，只有這樣，才能形成“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天才會(huì)真正到來(lái)。
反思的作文 篇3
修改作文是作文的繼續(xù)，是提高學(xué)生作文水平的重要手段。一般來(lái)講，都是學(xué)生寫教師改，一輪改下來(lái)，教師已是頭昏眼花，而學(xué)生也許并不看你辛苦勞動(dòng)的結(jié)果，接到本子往往只看一下等級(jí)便棄之一旁。面對(duì)如此現(xiàn)象，我萌發(fā)了讓學(xué)生自改作文的念頭。
首先我讓學(xué)生明白自改作文的意義，懂得好文章不是一下子寫出來(lái)的，而是通過(guò)不斷的推敲，字斟句酌，認(rèn)真修改出來(lái)的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文呢？我認(rèn)為，首先是培養(yǎng)自改習(xí)慣，其次是教給學(xué)生自改辦法和修改步驟。
一、讓學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣
小學(xué)生往往落筆生文，以為在作文課上寫了一篇文章就完成了任務(wù)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不會(huì)改。針對(duì)這一情況，首先要激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。開(kāi)展有助于學(xué)生自改作文積極性的活動(dòng)。如：“比一比，誰(shuí)是使用修改符號(hào)的專家”，“賽一賽誰(shuí)是修改作文的能手”等活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立自改信心，養(yǎng)成自己修改作文是否達(dá)到文字從順，標(biāo)點(diǎn)正確，書寫工整無(wú)誤等基本要求的檢查習(xí)慣。
二、教給學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)其操作能力
1、學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種修改符號(hào)。
2、掌握修改符號(hào)，讓其在修改中運(yùn)用，教給學(xué)生基本的修改方法，即：刪、添、改、調(diào)、分、擴(kuò)、縮。
三、教給學(xué)生修改作文的步驟
1、朗讀修改。改前每人帶著習(xí)作要求把自己所寫的文章大聲朗讀幾遍，通過(guò)讀，發(fā)現(xiàn)其中的不通順、不恰當(dāng)、不連貫的地方，然后進(jìn)行修改。
反思的作文 篇4
此次習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，我感受到了孩子們雖然年少，但已經(jīng)有了豐富多彩的經(jīng)歷。通過(guò)批改作文，我進(jìn)一步了解了他們的成長(zhǎng)歷程，被這些孩子純潔的心靈和美好的愿望深深感動(dòng)，作文中既有對(duì)自己的清晰認(rèn)識(shí)，也飽含對(duì)親人的感恩之情。教學(xué)相長(zhǎng)，我希望自己能夠在幫助他們整體提高寫作水平的同時(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，不被習(xí)作本身所限，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。對(duì)未來(lái)充滿自信。
反思的作文 篇5
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，對(duì)寫作能力的考察即是對(duì)個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，于是，語(yǔ)文課堂中如何有效提高學(xué)生寫作水平的問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注。本文就此對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。
一、讀萬(wàn)卷書
我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說(shuō)：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾�！倍鸥σ痪洌骸白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”都是經(jīng)過(guò)千百年來(lái)被實(shí)踐證明了的真理�？梢�(jiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開(kāi)闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。
二、練筆求精
提倡精練，并非反對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負(fù)責(zé)任的'教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習(xí)，學(xué)生練過(guò)之后便不了了之。最后，學(xué)生雖然寫了很多文章，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處�！彼踔炼啻握劦剑骸懊繉W(xué)期作文次數(shù)最多兩三次�！庇纱丝梢�(jiàn)梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于作文教學(xué)精練原則的推崇，同時(shí)我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位教師就曾做過(guò)這樣的一個(gè)案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒(méi)有實(shí)例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí)，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí)，他關(guān)注了作文的語(yǔ)言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過(guò)五次作文修改，從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂(lè)�！边@篇作文得到45分（滿分50分）的好成績(jī)，學(xué)生最終嘗到了寫作的樂(lè)趣。[2]由上述案例可得：學(xué)生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說(shuō)，與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒(méi)有必然關(guān)系。因而說(shuō)到底，作文練習(xí)終究還是求精，有針對(duì)性地做練筆，而非漫無(wú)目的地求多。
三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病
全國(guó)特級(jí)教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個(gè)班的作文本收上來(lái)往前一擺，常常覺(jué)得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止。”然而現(xiàn)實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費(fèi)力不討好，得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法，包括：學(xué)生批、教師批、師生共批。
（一）學(xué)生批俗話說(shuō)得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒(méi)有哪部不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的。對(duì)于學(xué)生作文而言，除了靠教師批改外，同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢�，有時(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí)，難免會(huì)因看不過(guò)來(lái)而忽略學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題。這時(shí)，教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂兩全其美。
�。ǘ┙處熍鷮W(xué)生寫作，教師批閱，這中間的過(guò)程顧名思義是師生雙方通過(guò)習(xí)作來(lái)傳遞語(yǔ)言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí)，這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑，也是學(xué)生衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評(píng)語(yǔ)的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評(píng)語(yǔ)：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素�！痹瓉�(lái)，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默�！睂�(duì)于教師教學(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言除了能夠激起學(xué)生的興趣外，更可以使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁(yè)，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫道：自己上中學(xué)時(shí)的字寫得很丑，一次，語(yǔ)文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)�？春螅�(dāng)時(shí)覺(jué)得有點(diǎn)不是滋味，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見(jiàn)，教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠(yuǎn)比一段長(zhǎng)長(zhǎng)的嘔心瀝血般的勸說(shuō)的效果來(lái)得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識(shí)、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對(duì)性原則所謂針對(duì)性原則，即是教師批注評(píng)語(yǔ)時(shí)切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實(shí)事求是，一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮，點(diǎn)評(píng)，不僅要站在教師的角度，更要站在學(xué)生的角度全面看問(wèn)題。如：當(dāng)學(xué)生處于初中一年級(jí)時(shí)，教師就不應(yīng)該持以初中三年級(jí)學(xué)生的作文水準(zhǔn)評(píng)價(jià)該班學(xué)生的作文水平差，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白，即使是處于同一年級(jí)的學(xué)生，其作文水平也是參差不齊的。對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師就應(yīng)該相對(duì)應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該放慢腳步，相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主。3.鼓勵(lì)性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣，教師的作文批注更應(yīng)該如此，因而，教師給學(xué)生的作文批注評(píng)語(yǔ)往往持鼓勵(lì)性原則，以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言為主，給予學(xué)生知識(shí)教育的同時(shí)，更給予其情感上的關(guān)愛(ài)與支撐。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫作興趣外，我們還應(yīng)該銘記，作為一名合格的語(yǔ)文教師，無(wú)論學(xué)生的習(xí)作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評(píng)價(jià)角度�？梢詮膶W(xué)生寫作的認(rèn)真度，習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，如：對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言優(yōu)美的句子，教師可以用紅浪線加注標(biāo)識(shí)以示夸贊。但也應(yīng)注意：切不可過(guò)分夸獎(jiǎng)學(xué)生使其變得驕傲；對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象，教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來(lái)，但切不可因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對(duì)其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。
（三）師生共批傳統(tǒng)的學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生往往沒(méi)有參與作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，教師也不會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感，一般都是符合教師心意的作文就會(huì)打到高分，反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù)，這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會(huì)摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“放手”，將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，完全可以在課前向?qū)W生講明自己對(duì)一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如：作文標(biāo)題怎樣占格，發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分情況；字詞是否正確、語(yǔ)句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無(wú)創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中，學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對(duì)其批注作評(píng)，最后，交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的增加。其次，通過(guò)師生共批的方式，不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，了解自身作文中存在的問(wèn)題，更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文，知道作文修改的要領(lǐng)，因而，學(xué)生在寫作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平�？傊�，學(xué)生寫作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，因而教師需注重其教學(xué)的方式方法，學(xué)生需注重自身知識(shí)的積累與運(yùn)用，這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖川.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，20xx.
[2]文敏.在作文精練精改中提升學(xué)生的寫作水平[J].初中生優(yōu)秀作文，20xx，（21）.
反思的作文 篇6
老實(shí)說(shuō)，這次期末考試我考得確實(shí)不好，尤其是語(yǔ)文，竟與上次期中考試的成績(jī)一模一樣，沒(méi)有半點(diǎn)進(jìn)步。這到底是為什么呢？
首先，我覺(jué)得是因?yàn)榇中�，比如把“已�?jīng)”的“已”寫成“自己”的“己”；作文里通篇的錯(cuò)字……那么多的0·5分離我而去，怎能不讓我心疼？可是我卻沒(méi)有辦法， 只能在心里默默地說(shuō)：“下次一定要細(xì)心，一定要細(xì)心�。 �
老師說(shuō)過(guò)，我們最大的問(wèn)題就是不愛(ài)審題。許多同學(xué)都在審題方面上丟了分，我也是其中一員。《那片綠綠的爬山虎》里有一句話：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多。”閱讀題里有一道題就問(wèn)“一墻的爬山虎使肖復(fù)興感到――――”我想都沒(méi)想地填到：涼爽，便放心地去做其它題了。但試卷發(fā)下來(lái)，這道題卻是錯(cuò)的，我百思不得奇解，還是等到老師講了以后，才知道應(yīng)該寫舒服。唉！那就更不用說(shuō)了，明明是寫自己玩的，我卻把玩的規(guī)則寫了一大堆，羅羅嗦嗦，到頭來(lái)整整扣了三分, 好后悔啊!
每次考試后我都是后悔再后悔，可是世上沒(méi)有后悔藥，所以我以后要細(xì)心、要審題，那樣才能取得好成績(jī)。
反思的作文 篇7
一聲聲的上下課鈴聲，一雙雙奔跑的小腿，一張張燦爛的笑臉。時(shí)間如白駒過(guò)隙，期中考試已悄然離去了。
五年級(jí)下學(xué)期的期中考試，以數(shù)學(xué)開(kāi)始。我快速地思考著，筆尖不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，沙沙地唱著凱歌。緊張的氣氛在教室彌漫，卻激發(fā)了我活躍的腦細(xì)胞。不停地變換思想，幫助我獲得好成績(jī)。終于，試卷寫完了，一遍遍的檢查讓錯(cuò)誤率大大下降。經(jīng)過(guò)了緊張的等待，取得了99分的優(yōu)秀成績(jī)。
中間一局，是英語(yǔ)。一個(gè)個(gè)熟悉而又陌生的英文字母在眼幕前。雖然眼花繚亂，但對(duì)我說(shuō)就是有條不紊。雖說(shuō)已經(jīng)檢查了多遍，卻仍有漏網(wǎng)的魚兒。這既有基礎(chǔ)不太扎實(shí)，還有粗心所導(dǎo)致的。最終是92。5結(jié)尾。
收官之戰(zhàn)，是語(yǔ)文。它是我們的國(guó)語(yǔ)，詞組的搭配、獨(dú)特的思考、活潑的題目和靈活的作文，成為了一個(gè)個(gè)守關(guān)大將，需要我們不斷地披荊斬棘，過(guò)關(guān)斬將。雖說(shuō)仍未揭曉最后的勝負(fù)，而我心中已經(jīng)有了數(shù)。
這場(chǎng)大考，是我們半個(gè)學(xué)期的總結(jié)和回顧。這一頁(yè)已經(jīng)過(guò)去，讓我們翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)！
【反思的作文】相關(guān)文章：
作文：反思11-02
作文反思11-28
反思作文01-22
反思的作文07-20
反思的作文07-19
反思的作文06-20
月考反思作文：在反思中進(jìn)取07-30
反思再反思作文600字01-05
期中反思作文：期中考反思04-09