【精華】反思作文錦集10篇
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家最不陌生的就是作文了吧,作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編幫大家整理的反思作文10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
在浩如煙海的文學(xué)史上,真正成為燴炙人口的妙品佳作的無(wú)外乎兩種:一是真,即以情動(dòng)人,能引起共鳴;二是新,即內(nèi)容或形式前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者。如今,從小學(xué)到初中,學(xué)生作文曾似相似的面孔實(shí)在太多了,標(biāo)新立異的作文少得可憐。原因是學(xué)生顧慮太多束縛過(guò)死。下面這個(gè)故事耐人尋味。
一個(gè)社會(huì)學(xué)家在一張白紙上畫(huà)了個(gè)圓圈。他來(lái)到一個(gè)機(jī)關(guān)辦公室,讓科長(zhǎng)猜紙上畫(huà)的是什么,科長(zhǎng)思考片刻,向女秘書(shū)使眼色,女秘書(shū)如墜五里霧中,側(cè)眼看科員,3個(gè)人面面相覷,笑而不答。
社會(huì)學(xué)家又來(lái)到幼兒園,用同樣的方式來(lái)考幼兒,幼兒們有的說(shuō)是零,有的說(shuō)是雞蛋,有的說(shuō)是乒乓球,氣球,有的說(shuō)是太陽(yáng)……不一而足。
有人據(jù)此寫(xiě)了一篇文章,題目叫《中國(guó)人的想像力是怎樣喪失的》。其實(shí),科長(zhǎng)、科員、女秘書(shū)并非不知道這張“卷”上的其中某一答案,只不過(guò)是心存顧慮,寧交“白卷”也不肯獻(xiàn)丑罷了。
正如上文科長(zhǎng)等人一樣,初中生在小學(xué)階段,作文思維受到種種束縛和限制,已經(jīng)形成定勢(shì)。到了初中以后,激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)使作文成為提高語(yǔ)文成績(jī)的犧牲品。為了避免作文失誤,教師在體裁上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、語(yǔ)言上都作了硬性規(guī)定,定下條條框框,如同準(zhǔn)備了鑄件的模子,學(xué)生如法炮制,不敢越雷池半步。盡管中考作文的要求大大放寬,但此考直接關(guān)系到師生的經(jīng)濟(jì)利益和命運(yùn),豈敢輕易放手?
作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,首先是語(yǔ)文教師的思想要解放,給自己松綁,也給學(xué)生松綁。要盡量減少命題作文,擴(kuò)大寫(xiě)作范圍;多給學(xué)生自由選材,自由想象的空間和機(jī)會(huì);體裁上不加限制,讓學(xué)生任意揮灑;凡是有新意的東西,都要適當(dāng)?shù)赜枰员頁(yè)P(yáng)和褒獎(jiǎng),借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維……久而久之,學(xué)生就會(huì)從應(yīng)試作文的各種清規(guī)戒律的桎梏中解放出來(lái),走向表現(xiàn)生活,抒寫(xiě)性靈的康莊大道。
反思作文 篇2
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本,每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě),寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū),。第三方面,寫(xiě)作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi),加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒(méi)話寫(xiě);沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě);認(rèn)識(shí)能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好;這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對(duì)種種境況,山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作,將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文,仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的,系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí),克服作文教材的不足。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談,則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě),也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,評(píng)講有針對(duì)性,加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。
“沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫(xiě),作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書(shū)讀報(bào)、看電視,從不同的角度去關(guān)心社會(huì),了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí),積累生活素材,言之有物,為解決“沒(méi)話寫(xiě)”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話題,以利于學(xué)生有話寫(xiě)。其二,“不會(huì)寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象;寫(xiě)議論文怎樣講道理;寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫(xiě)的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,對(duì)學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識(shí)的一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫(xiě)一人數(shù)事的記敘文時(shí),學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材,而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排,數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況,我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時(shí),示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路:睹(聞)物思人——聯(lián)想回憶——睹(聞)物議人——總結(jié)全篇,揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題,按照這個(gè)寫(xiě)作思路,較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時(shí),大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范,并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展,扼殺其創(chuàng)造精神。相反,教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人,首先教會(huì)其走路,他才會(huì)條條大路通羅馬。其三,為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě);蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話的練習(xí),有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的'詞匯靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄,做讀書(shū)筆記,片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想,作文不是寫(xiě)好的,而是改好的!蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫(xiě)得好的目的。
四、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫(xiě)作素材,提高寫(xiě)作興趣。
素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,個(gè)性的發(fā)展,弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性,靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái),拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度,寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,用其心靈去察看社會(huì),體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感,使其有充實(shí)的生活,有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀念,投身到教育的浪潮中,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,情因境而發(fā),則學(xué)生有話寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái),作文教學(xué)出路可尋。
總而言之,山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。
反思作文 篇3
中國(guó)曾經(jīng)歷過(guò)一個(gè)不平靜的春天,一個(gè)陌生傳染性疾病——非典席卷全國(guó)。然而隨著“非典”的平息,我們對(duì)疾病的預(yù)防又日漸松懈。相對(duì)而言,我們的“敵人”卻從未示弱。從非典到禽流感,從艾滋病甲型H7N9,如今埃博拉更是后來(lái)居上傲領(lǐng)群雄。
還不知道埃博拉為何物的人,想想“非典”就明白了——同樣作為具有傳染性、能致人死亡的病毒,“非典”已經(jīng)讓國(guó)人印象深刻,而埃博拉一旦感染致死率高達(dá)90%。今年埃博拉在非洲的爆發(fā),是發(fā)現(xiàn)這種病毒以來(lái)最大的一次,引起全世界緊張。
盡管醫(yī)學(xué)家們絞盡腦汁,作過(guò)許多探索,但它的真實(shí)“身份”,至今仍為不解之謎。沒(méi)有人知道它在每次大爆發(fā)后潛伏在何處,也沒(méi)有人知道每一次疫情大規(guī)模爆發(fā)時(shí),第一個(gè)受害者是從哪里感染到這種病毒的!鞍2├辈《臼侨祟愑惺芬詠(lái)所知道的最可怕的病毒之一,用一位醫(yī)生的話來(lái)說(shuō),感染上“埃博拉”的人會(huì)在你面前“融化”掉。唯一的阻止病毒蔓延的方法就是把已經(jīng)感染的病人完全隔離開(kāi)來(lái)。
不過(guò)中國(guó)多家媒體報(bào)導(dǎo)“國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委表示,中國(guó)具備應(yīng)對(duì)埃博拉疫情科技儲(chǔ)備,包括檢測(cè)、診斷試劑、抗體生產(chǎn)能力以及疫苗的研發(fā)!贝蠖鄶(shù)讀者看這段話,會(huì)理解為對(duì)埃博拉的抗體治療已經(jīng)有效,而中國(guó)已經(jīng)掌握了抗體治療技術(shù)。于是就出現(xiàn)了網(wǎng)友們歡欣鼓舞的反應(yīng),讓這種反應(yīng)繼續(xù)發(fā)酵的還有媒體氛圍。連日來(lái),中國(guó)援助非洲抗擊埃博拉的報(bào)導(dǎo)連篇累牘;中國(guó)的醫(yī)學(xué)家紛紛給出對(duì)埃博拉的“辨析、對(duì)策”(中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)),“阻擊埃博拉,中國(guó)有力量”(今日早報(bào))、“蘇企僅用時(shí)三天合成埃博拉病毒關(guān)鍵基因,為控制疫情爭(zhēng)取了寶貴時(shí)間”(蘇州日?qǐng)?bào))之類的說(shuō)法頻現(xiàn)。
然而事情并非這么簡(jiǎn)單。所謂中國(guó)掌握不過(guò)是移花接木。
曾有兩位美國(guó)志愿者不幸被感染,眼看著就活不了了,恰好美國(guó)和加拿大于近年聯(lián)合研制了一種治療埃博拉的藥物ZMapp,雖然還處于試驗(yàn)階段,但也臨時(shí)被派上陣了。
那么中國(guó)是否掌握這種抗體呢?答案是否定的。ZMapp是新近的研發(fā),目前關(guān)于其的公開(kāi)信息寥寥無(wú)幾,何談被中國(guó)掌握?從生產(chǎn)角度講,目前ZMapp的開(kāi)發(fā)者生產(chǎn)出來(lái)的量都極少,給兩位患者使用后幾乎耗盡,怎么可能“中國(guó)已經(jīng)有了很好的制備能力”呢?
實(shí)際上中國(guó)更是缺乏研究埃博拉的基礎(chǔ)設(shè)施,例如P4實(shí)驗(yàn)室。
P4實(shí)驗(yàn)室即生物安全等級(jí)為第四級(jí)的實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)楹ε虏《緜魅竞蛿U(kuò)散,所以對(duì)埃博拉這種沒(méi)有防治方法的病毒進(jìn)行研究,必須在最高安全等級(jí)的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。在這種實(shí)驗(yàn)室里,科研人員都穿得像宇航員一樣來(lái)保護(hù)自己。
沒(méi)有P4實(shí)驗(yàn)室,研制所需的試驗(yàn)就無(wú)從談起,何談“掌握”?我國(guó)在20xx年被“非典”觸動(dòng)后,提出要建設(shè)P4實(shí)驗(yàn)室,但是至今還沒(méi)有建成。
P4實(shí)驗(yàn)室不只是歐美有,我國(guó)臺(tái)灣有兩個(gè),印度也有四個(gè)。那為何中國(guó)大陸還沒(méi)有呢?為什么20xx年提出要建設(shè),預(yù)計(jì)20xx年就能建成,可現(xiàn)在還沒(méi)建成呢?其實(shí)正如很多科技工作者所言,中國(guó)至今沒(méi)建成P4實(shí)驗(yàn)室,是因?yàn)榛A(chǔ)太薄弱,也就是重視的太晚,等非典來(lái)了才意識(shí)到重要性。
長(zhǎng)期以來(lái)由于宣傳原因,中國(guó)民眾眼里的高精尖就是火箭、衛(wèi)星、超級(jí)計(jì)算機(jī)……在這上面投入,出了成果民眾很有自豪感,所以國(guó)家很早就重視。而P4實(shí)驗(yàn)室,你說(shuō)出來(lái)老百姓誰(shuí)知道是什么玩意,所以重視不夠也容易理解了。
如今,埃博拉如魔界重樓般越發(fā)強(qiáng)大,抵抗埃博拉已經(jīng)成為目前人類發(fā)展繁衍面對(duì)的重要問(wèn)題,我們需要面對(duì)的傳染病遠(yuǎn)不止埃博拉。從非典到埃博拉,每次傳染病的暴發(fā)都像一面鏡子,能反映出許多長(zhǎng)期被忽視的問(wèn)題;每次傳染病的暴發(fā)也都是一次警鐘,一次預(yù)演,我們不能預(yù)測(cè)未來(lái)的危機(jī)是什么,但是我們只要不斷反思,不斷進(jìn)步,才能抵擋住更多如同埃博拉的病毒。
反思作文 篇4
轉(zhuǎn)眼間,我在初中已經(jīng)一個(gè)學(xué)期多了,回首以前,曾經(jīng)努力過(guò),但也曾虛度過(guò)年華。
在剛上初中的時(shí)候,我的肉體雖已到了新的學(xué)校,可我的心卻還留在了小學(xué),因此虛度了不少時(shí)間,時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的流逝著,我的心慢慢地收了回來(lái),可我對(duì)小學(xué)還有一絲留戀,多想再回去,再去那個(gè)教室,再去看看我的同學(xué)和老師,可是,時(shí)間并不停留在過(guò)去,過(guò)去的就讓它過(guò)去吧,我終于決定了管理自己,讓時(shí)間歸自己! 下了決定了的我,一點(diǎn)一點(diǎn)的恢復(fù)了,一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)會(huì)了反思,每當(dāng)?shù)酵砩纤X(jué)的時(shí)候,閉上眼睛,反思這一天是如何度過(guò)的,如何讓那些曾經(jīng)失去的時(shí)間回來(lái),如何做到更好!
時(shí)間不等人,我雖學(xué)會(huì)了如何反思一天,卻并不知道該如何改動(dòng)自己的不足,反思是很重要,可是不會(huì)改又該怎么辦呢?我百思不得其解,最終只能改正自己的反思方法,讓想象變成現(xiàn)實(shí),想是沒(méi)有用的,實(shí)現(xiàn)了才是真理! 時(shí)間依舊像以前一樣一點(diǎn)一滴的流逝著,可我并不會(huì)讓我的時(shí)間就這樣白白的浪費(fèi),幾天并不能證明些什么,我要長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去,一個(gè)學(xué)期過(guò)去了,雖有一些遺憾,可我會(huì)用這一個(gè)學(xué)期彌補(bǔ)上一個(gè)學(xué)期留下的遺憾,外加格外的努力,我會(huì)變得很好、更好、非常好!
反思作文 篇5
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一提起寫(xiě)作文就發(fā)愁,有的同學(xué)寫(xiě)作文時(shí)就這兒湊一句,那兒湊一句,對(duì)此,在教學(xué)中我嘗試了“三堅(jiān)持”提高學(xué)生作文水平的方法。即堅(jiān)持多閱讀,堅(jiān)持多練筆,堅(jiān)持多修改。
一堅(jiān)持閱讀
古人說(shuō)過(guò):讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆猶有神。魯迅也曾這樣說(shuō):只看一人的著作,結(jié)果是不大好的,你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn);必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái),倘若叮在一處,所得就非常有限、枯燥了。這都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談,值得借鑒。堅(jiān)持閱讀,一方面,它可以彌補(bǔ)同學(xué)們體驗(yàn)生活的不足,使他們間接地獲得許多生活材料及對(duì)生活的感受;另一方面,可以使他們博采眾長(zhǎng),多方面地學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法和技巧。廣泛閱讀應(yīng)該采取正確的方法。有時(shí)從“廣”的角度下功夫,使自己獲得多方面的營(yíng)養(yǎng)。有時(shí)又要從“深”處著眼。對(duì)那些好的文章要精讀。不但要認(rèn)真思考,看看人家主題是怎么表現(xiàn)的,結(jié)構(gòu)是怎么安排的,語(yǔ)言是怎么運(yùn)用的,讀后還應(yīng)該把這些記在本子上。俗話說(shuō),好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來(lái),才能時(shí)常溫習(xí),不至忘掉。通過(guò)精讀,可以獲得好的寫(xiě)作方法和技巧,使自己的習(xí)作向“深”的方向發(fā)展。
二堅(jiān)持練筆
多練筆,可以加快從學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)到會(huì)用寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程,可以說(shuō)這是提高寫(xiě)作水平最關(guān)鍵的一環(huán)。剛開(kāi)始練筆,學(xué)生有可能是記流水賬,但也能練就學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生有了一定寫(xiě)作的知識(shí),語(yǔ)句自然會(huì)通順,用詞也會(huì)很恰當(dāng)。這樣也能解決有些同學(xué)“光會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題了。在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)。
當(dāng)然練筆不要怕出丑。寫(xiě)出來(lái)之后,應(yīng)當(dāng)讓人家看看,挑挑毛病。俗話說(shuō):當(dāng)事者迷,旁觀者清。自己寫(xiě)的文章,往往看不出毛病,只有讓別人看看,才能知道哪些地方寫(xiě)得不好,才能有明確目的地進(jìn)行修改。另一方面,知道自己哪些地方容易出毛病之后,也能引起自己的注意,有利于自己的不斷改進(jìn)和提高,使自己進(jìn)步得更快。
三堅(jiān)持修改
多練筆很重要,但修改的過(guò)程其實(shí)也是提高的過(guò)程。每次練筆后,還應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的修改,修改可以彌補(bǔ)一次思維的不足。一般來(lái)說(shuō),凡是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的事,考慮一次總是難免有這樣那樣的疏忽和錯(cuò)誤。寫(xiě)文章是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程,僅僅思考一次,疏忽和錯(cuò)誤更是難以避免。只有反復(fù)思考,不斷修改,才能使文章逐步接近完善,也才能使寫(xiě)作水平在修改過(guò)程中不斷得到提高。這種提高,往往比正面學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)提高得要快。
學(xué)生自己修改習(xí)作的方法就是多“讀”。
一是默讀,把自己的文章默讀一遍,邊讀邊找出錯(cuò)別字和用錯(cuò)了的標(biāo)點(diǎn),立即改正過(guò)來(lái)。
二是“朗讀”。朗讀能較快地發(fā)現(xiàn)讀不順口、不通順、重復(fù)的地方,對(duì)這些地方進(jìn)行修改,再讀起來(lái)就會(huì)順口多了。
三是“對(duì)讀”。把作文寫(xiě)完后,念給家長(zhǎng)、同學(xué)聽(tīng),或請(qǐng)同學(xué)看看,請(qǐng)他們幫忙找找毛。阂馑急磉_(dá)不清楚的、敘述的不具體的、層次混亂的,然后自己認(rèn)真修改。
總之,如果我們平時(shí)在習(xí)作指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生做到以上三個(gè)“堅(jiān)持”,學(xué)生的作文會(huì)突飛猛進(jìn)的!
反思作文 篇6
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力!薄耙龑(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫(xiě)作水平!弊魑脑u(píng)改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習(xí)慣,進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達(dá)能力。
在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中,許多老師一般都側(cè)重于“改”,而忽略“評(píng)”,這沒(méi)有把握住“評(píng)改”的基本內(nèi)涵。實(shí)際上,“評(píng)改”是“評(píng)”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ),二者不可偏頗。因此,作文之“評(píng)改”,不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤之處,從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤剑疫要對(duì)學(xué)生的作文做出中肯的評(píng)論與評(píng)價(jià)。同時(shí),對(duì)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評(píng)與糾正,讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習(xí)慣,進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達(dá)能力,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勎覍?duì)作文的評(píng)改一些看法。
一、認(rèn)清本質(zhì),正確對(duì)待。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作,是一項(xiàng)練筆活動(dòng),是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練,而并不是藝術(shù),不是文學(xué)創(chuàng)作,只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此,教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語(yǔ)文教師,更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以,教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足,更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們?cè)谂u(píng)他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果,力求保持學(xué)生作文的原意,絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限,有的孩子在作文中,難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足,但那是無(wú)關(guān)緊要的,隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng),孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反,那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣,使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評(píng)改他們的作文時(shí),只要學(xué)生寫(xiě)的是真話,是自己心里想說(shuō)的話,表達(dá)的是真情實(shí)感,只要“其意義不謬誤”,“字句已通順”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大評(píng)大改,把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法,讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。
二、形式多樣,及時(shí)有效。
作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以是書(shū)面的,也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)表示,也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示;還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的,學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的,教師絕不能急功近利,揠苗助長(zhǎng)。
反思作文 篇7
下午的自習(xí)課太亂,老師生氣了,讓我們寫(xiě)反思。我說(shuō):“敗而不餒.”—題記
夜幕降臨,晚風(fēng)又一次拂過(guò)面頰,一切安詳寧?kù)o。在我眼中的月色和晚風(fēng)似乎在向我挑釁,也在嘲笑我們課堂上的喧嘩,我感到很不自在。
仰望月兒,她依然如故,把銀紗般的月光灑向大地。我卻感覺(jué)不到以往的溫柔和愜意。
今夜,我不得不承認(rèn),我已成了考試的機(jī)器,那個(gè)原本堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心已被三番五次的考試折磨的脆弱了。
課堂紀(jì)律的渙散,導(dǎo)致成績(jī)的下降,我始料未及。
是狂妄自大的結(jié)果;是自以為是的苦果;是知識(shí)淺薄的殘局;是華而不實(shí)的惡果。
晚風(fēng)掠過(guò)了臉頰的淚,徐風(fēng)吞噬了心中的痛,漸漸靜下心來(lái),反思失敗的原因。既然來(lái)到了這個(gè)世上,既然有一口氣在,既然逃脫不了殘酷的競(jìng)爭(zhēng),既然有能力去抹平失敗的痛苦,為什么要選擇放棄?
敗就敗在自身上,輸便輸在不自知。哎,自己的毛病數(shù)不勝數(shù),優(yōu)點(diǎn)卻寥寥無(wú)幾。即使不能成為一個(gè)完美的人,那也要向完美接近。
漸漸地,月亮偏西,風(fēng)刮得猛了,無(wú)情地沁入了衣衫。哦,該夢(mèng)醒時(shí)分了。
反思作文 篇8
陷入絕境,有時(shí)候夢(mèng)里都會(huì)被驚醒。
習(xí)慣性地走到窗前,看窗外的天空,那種感覺(jué)就像籠中的小鳥(niǎo),渴望擁抱外面的世界。
而我卻并不愿意出去,因?yàn)椴话踩。大多?shù)時(shí)間我喜歡把自己關(guān)在屋子里,看書(shū),思考,很多相關(guān)不相關(guān)的,緊要的不緊要的。因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了這段時(shí)間,不得已而走出去交往的時(shí)候,就騰不出那么多時(shí)間供自己自由自在無(wú)拘無(wú)束地思考了。
想起初一時(shí)候的班主任,當(dāng)初覺(jué)得他那么好,每天很用心地應(yīng)付他布置的作業(yè),因此他就很看重我。那個(gè)時(shí)候我就一度認(rèn)為,聽(tīng)老師話的孩子才是好孩子,按時(shí)完成老師任務(wù)的學(xué)生才是好學(xué)生?墒乾F(xiàn)在看來(lái)并不準(zhǔn)。
我現(xiàn)在的成績(jī),語(yǔ)文數(shù)學(xué)名列前茅,偏偏英語(yǔ)占一般成績(jī),屬于偏科。在尖子生的沖刺考試時(shí),英語(yǔ)大大的拉了我的后腿。一時(shí)想著補(bǔ),又全然不是那么簡(jiǎn)單。高中學(xué)業(yè)重,不假,文科每天都有大量的東西需要記誦,需要寫(xiě)。政治要背例題,背各種理論和內(nèi)涵意義。沒(méi)選文科前我以為是重在理解,撿重點(diǎn)的內(nèi)容背,F(xiàn)在看,理解是必須的,理解是學(xué)習(xí)的前提,同時(shí)也是背誦的前提。背誦更是必須的。補(bǔ)英語(yǔ),我想更重要的一點(diǎn)是缺乏興趣。
我想如果初中的時(shí)候不那樣一心一意地應(yīng)付老師的各種默寫(xiě)總結(jié)的作業(yè),多抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)看英語(yǔ)語(yǔ)法,多記幾個(gè)單詞,或許現(xiàn)在的英語(yǔ)就不這樣爛了?墒鞘篱g難買(mǎi)早知道,要是不想放棄,我只能現(xiàn)在加倍努力。我相信因果輪回,相信自強(qiáng)不息,相信皇天不負(fù)有心人。還有一年半的時(shí)間,我就不信我學(xué)不好英語(yǔ)!
反思作文 篇9
第六次作文是寫(xiě)小制作,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前對(duì)孩子們上好它真的不報(bào)多大希望,作文教學(xué)反思。在我的印象中他們好像疏于動(dòng)手,只在科學(xué)課上做過(guò)一次“風(fēng)向標(biāo)”,由于是課后完成,班級(jí)孩子沒(méi)有幾個(gè)做的,科學(xué)老師為此還批評(píng)了他們。再就是前兩天在科學(xué)課上老師和他們?yōu)榱搜芯柯曇,一起做了一個(gè)“土電話”。
這樣一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的作文,他們能完成好嗎?我在心里反問(wèn)自己。但無(wú)論如何作文指導(dǎo)課是要上的。記得那天上作文指導(dǎo)課時(shí),我也并沒(méi)有向往常是的指導(dǎo)很細(xì)致,只是讓三四個(gè)同學(xué)說(shuō)了說(shuō),你打算做什么?接著我就講了一下本次作文的提綱。分四段,第一段寫(xiě)為什么做這個(gè)小制作,第二段寫(xiě)準(zhǔn)備工作,第三段重點(diǎn)寫(xiě)制作過(guò)程,最后寫(xiě)心情或勞動(dòng)感言。
在寫(xiě)的時(shí)候一定要借鑒《撈鐵!芬徽n的寫(xiě)法,用上表示先后順序的詞語(yǔ)。不到二十分鐘就講完了,害怕限制他們思路,也防止班級(jí)孩子都寫(xiě)一樣的作文,這次我連范文都沒(méi)有讀。第二天孩子們交上來(lái)的作文內(nèi)容雖然是五花八門(mén):有做賀卡的,有用飲料瓶做東西的,有寫(xiě)做小秤的(這是我在課堂上提醒他們的如果不會(huì)做什么,就讓家長(zhǎng)和你一起做小秤,因?yàn)槲覀冃r(shí)候都會(huì)做),有寫(xiě)做風(fēng)向標(biāo)的,有寫(xiě)做土電話的,有寫(xiě)做伸縮蒼蠅拍的,教育論文《作文教學(xué)反思》。孩子們都把準(zhǔn)備工作交代的很細(xì),制作過(guò)程寫(xiě)得也很不錯(cuò)。沒(méi)細(xì)致指導(dǎo)的作文居然也很成功,我竊喜。班中除了幾個(gè)學(xué)生的作文要改,其余的只是個(gè)別語(yǔ)句不是很通順,所以第二天我們就上作文本了。當(dāng)天我就把第六次作文批完了。
我就在想為什么孩子們的這次作文在我沒(méi)有報(bào)多大希望的時(shí)候,卻完成的這樣的好。他們的認(rèn)真是一方面,更主要的是我們?cè)谥v這一單元的文章時(shí),尤其是講《撈鐵!肺恼聲r(shí),我重點(diǎn)講了準(zhǔn)備工作的四部,并讓學(xué)生討論的為什么這四部不能調(diào)換的理由。在接下來(lái)的第四段學(xué)生時(shí)又讓學(xué)生用因果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),說(shuō)了當(dāng)沙子減少時(shí),所引起的一系列變化。
正因?yàn)榘颜n文這個(gè)例子講好了,所以孩子們?cè)谧魑臅r(shí)就自然而然的仿照這個(gè)例子了,原來(lái)關(guān)鍵是在這里呀。表面上看這次作文指導(dǎo)課只有一點(diǎn)時(shí)間,沒(méi)有細(xì)致展開(kāi),但因在本單元學(xué)文時(shí)教師重視,所以單元學(xué)生學(xué)習(xí)效果就好。原來(lái)語(yǔ)文課文之間,尤其時(shí)文章和習(xí)作之間也有這樣的聯(lián)系呀。今天在我和孩子們身上終于得到很好的驗(yàn)證了。
反思作文 篇10
由于學(xué)生剛剛接觸作文,因此本冊(cè)的習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活,注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨,以片斷教學(xué)為主,在內(nèi)容安排上富有兒童情趣,在呈現(xiàn)形式上力求多樣性,在操作練習(xí)上提供多種選擇,在習(xí)作評(píng)價(jià)上要求適度,以便讓學(xué)生輕松自由地走近習(xí)作的初始階段。
三年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入習(xí)作的門(mén)檻,教學(xué)目標(biāo)要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣,讓孩子樂(lè)于書(shū)面表達(dá),增強(qiáng)孩子習(xí)作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣,給這節(jié)課開(kāi)設(shè)了一個(gè)良好的開(kāi)端。
在課堂上我結(jié)合范文“找餓”引路,幫助學(xué)生明確本次習(xí)作內(nèi)容的要求。通過(guò)讓學(xué)生擺玩具,創(chuàng)設(shè)玩具情境,來(lái)大膽想象故事情節(jié),并且做充分地口頭表述,為下節(jié)課的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當(dāng)堂習(xí)作,在有效的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把自己的構(gòu)思寫(xiě)下來(lái),在習(xí)作過(guò)程中對(duì)于孩子出現(xiàn)的共性問(wèn)題我進(jìn)行分類集中引導(dǎo),提出修改意見(jiàn),讓他們進(jìn)行自改,而對(duì)個(gè)別習(xí)作有困難的同學(xué),進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo),讓他們能夠順利完成習(xí)作,去除畏難心理。
在正式進(jìn)行賞評(píng)之前,我先銜接習(xí)作指導(dǎo)課中的玩具情境,把學(xué)生很快地拉回到他們所創(chuàng)設(shè)的童話世界中,然后我就引領(lǐng)學(xué)生賞評(píng)一篇優(yōu)秀習(xí)作,在賞評(píng)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互評(píng)表和回憶習(xí)作內(nèi)容的要求要幫助學(xué)生抓住賞評(píng)要點(diǎn),掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的方法,在賞評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。緊接著我出示了學(xué)生習(xí)作中一些比較新穎的題目,通過(guò)這些新潁的題目,又抽拽出一些孩子的習(xí)作,不但可以給孩子作文命題方面找到范本,打開(kāi)思路,還可以繼續(xù)對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面的賞評(píng),可謂一舉兩得。在學(xué)生交流佳作的過(guò)程中,我對(duì)孩子滲透一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,有意浮現(xiàn)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)即大膽想象,完整敘事,描寫(xiě)生動(dòng)有趣。
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