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遇見另一個(gè)自己作文700字
素心入箋,琴心似蓮。窺鏡自視,安然的世界里,你可能會(huì)遇見另一個(gè)自己。小編收集了遇見另一個(gè)自己作文,歡迎閱讀。
第一篇:遇見另一個(gè)自己
夏夜蟬鳴,微風(fēng)陣陣,看著亮起的微黃的路燈,襯托出夜色的墨黑。夜色也深,可以聽到時(shí)針不急不緩的腳步聲。此時(shí),我渴望遇見另一個(gè)自己。
她應(yīng)該是怎么樣?
早晨,人們還在夢(mèng)境中徘徊,陽(yáng)光還無(wú)法洋洋灑灑地在窗前寫下專屬于它的一筆。她早早地起來(lái)了,她帶上音樂(lè),帶上夢(mèng)想,出去跑步了。
汗水濕潤(rùn)了她的頭發(fā),一圈又一圈是枯燥在叫囂。她笑著,她知道,結(jié)果會(huì)是好的。
吃了早餐后出去,遇見行色匆匆的同學(xué)。她慢慢走進(jìn),也融入了這人群,但心中有個(gè)自己的時(shí)鐘。
到了學(xué)校,她早早地來(lái)到教室,她想起幾年前巫小詩(shī)分享的圖片中讓她有著美好的幻想。她翻開帶來(lái)的書,仔細(xì)地看著,然后等著老師來(lái)講課。
她打開手提電腦,有一些靈感怕轉(zhuǎn)瞬即逝,她立馬抓住,打了下來(lái),存在一個(gè)文件夾中。
漸漸的人多了,但無(wú)法坐滿整個(gè)教室,這種感覺(jué)讓她有一種空蕩蕩的錯(cuò)覺(jué)。老師點(diǎn)著名,學(xué)生有的沒(méi)來(lái),要好的同學(xué)便幫著他喊;“到。”
她想著那些沒(méi)來(lái)上課的人此刻定是抱住被子不放,以前的她也是這樣的,苦惱著自己為什么總是追趕不上別人,又懶得可愛(ài)。
大學(xué)的課程并不多,也沒(méi)有頻繁的考試。一下子成了時(shí)間富翁,她倒是沒(méi)有慌亂。
所有的計(jì)劃都寫在自己的日程表上,也是有了機(jī)會(huì)讓自己旅行。要旅行,她定會(huì)拉上張同學(xué)。
到了宿舍,她打開一個(gè)編輯的空間,看著最新的過(guò)稿函,并沒(méi)有她。一陣熟悉有陌生的感覺(jué)涌了上來(lái),她說(shuō)不出是什么時(shí)候有這樣的感覺(jué)。
后來(lái)她翻翻自己的已發(fā)送的郵件,發(fā)送自己最近并沒(méi)有投稿。突然笑了起來(lái),此時(shí)的她再也不是那個(gè)菜鳥,不是總是面對(duì)著過(guò)稿函黯然神傷的那個(gè)人了。
多感謝自己走了下來(lái)。
她想著這幾年,朋友來(lái)了又去,她卻一直在一條路上走著,也曾經(jīng)懷疑過(guò)自己,也曾經(jīng)難過(guò)無(wú)法成為自己想成為的人,看著《哆啦a夢(mèng)》卻哭出了聲。
后來(lái)也重新振作起來(lái),只是不甘心罷了,誰(shuí)甘心一直堅(jiān)持的就這樣無(wú)聲無(wú)息地放棄了?
在艱難的時(shí)刻也不放棄寫作,一步一步,慢慢朝著自己想成為的人前進(jìn)著。
晚上,看著路燈發(fā)呆,校園里還是很安靜,但是黑暗中有著莫名的不安分。路燈下有人來(lái)了停留,看著手中的手機(jī)笑著,然后又離開。
她走進(jìn)宿舍,在紙上寫下這樣一段話:“不知道走了多久才走到現(xiàn)在,但我知道,是每一次的動(dòng)搖,每一次的失落,每一次的幻想成就了自己。所以,不管怎么樣,都要堅(jiān)持,才能遇見另一個(gè)自己,過(guò)著自己想要的生活,做著自己想做的事。”
蘇打綠有一句歌詞是:“片刻組成永恒啊。”
此時(shí)此刻,我打下了自己的渴望。
好像,離另一個(gè)自己又近了一步……
第二篇:遇見另一個(gè)自己
佩索阿說(shuō):“寫下即是永恒”,用文字記錄下的一切都將成為永恒的過(guò)往。
這幾日,時(shí)間較為充裕,我可以用大塊的時(shí)間來(lái)處理之前想做而未能做的瑣事。
比如,我靜心學(xué)習(xí)了秋季參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。
說(shuō)明文教學(xué)一直是我教學(xué)上的一個(gè)短板,那次比賽剛好遇上了。我第一次真切地感受到語(yǔ)文教學(xué)既要能承受其輕,也要承受其重。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必須具備解讀任何文體的能力,將各種文體都能運(yùn)用的游刃有余。而我,卻缺乏這種全面解讀文本的智慧和眼力。
事過(guò)境遷后,當(dāng)我以旁人的視角平靜地審視自己時(shí),我忽然發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己別人眼中的自己。這是一個(gè)青澀稚嫩的我,對(duì)文本解讀還停留囿于教參,拾人牙慧的層面上,教學(xué)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意,缺乏自我。這樣的我,距離真正的成長(zhǎng)和成熟還有很長(zhǎng)的一段路需要走。
我就像一只井底之蛙,偶爾跳出井外,眼前總會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)偌大的世界。在這個(gè)廣袤的世界里穿行,我總能一下子發(fā)現(xiàn)自己的渺小和狹隘。只有沖破內(nèi)在的束縛,增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)力,我才能在這個(gè)人才輩出的天地里尋覓到一角自己的天空。
對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō),首先需要提高的是獨(dú)立解讀文本的能力,構(gòu)建屬于自己的個(gè)性課堂。沒(méi)有個(gè)性和新意的課堂,大多是平庸平淡的課堂;沒(méi)有執(zhí)教者自我的課堂,是沉悶無(wú)生命力的課堂。任何名師大家的課堂都有特質(zhì),如王君充滿活力的青春語(yǔ)文,熊芳芳散著文學(xué)氣息的生命語(yǔ)文,董一菲充滿詩(shī)情畫意的詩(shī)意語(yǔ)文,余映潮簡(jiǎn)凈達(dá)練的板塊教學(xué)等等,無(wú)不彰顯著執(zhí)教者獨(dú)特的語(yǔ)文魅力。
而我,需要的正是這樣一種特質(zhì)和通透的駕馭課堂解讀文本的能力。
之前,我只顧忙碌地趕路,從未以他的眼光來(lái)反觀自己。這種審視和體察對(duì)客觀地認(rèn)識(shí)自我,竟然是如此重要。
紀(jì)伯倫說(shuō):“人有兩個(gè)自我,一個(gè)在陽(yáng)光里昏睡,一個(gè)在黑暗中醒著。”人,有時(shí)喚醒昏睡的自己,與清醒的自己對(duì)對(duì)話,才能讓兩個(gè)自已和諧地融合為一體,才能客觀地認(rèn)識(shí)自我。
伽達(dá)默爾說(shuō):“理解一個(gè)文本就是使自己在某種對(duì)話中理解自己。所有的理解最終都是自我理解。”這種自我理解,需要很強(qiáng)的穿透力,是建立在充分地與讀者、編者、學(xué)生,尤其是自己對(duì)話的基礎(chǔ)上。名家大師們的課大多做到了人課合一,人創(chuàng)造了課,課完善了人。
這正如熊芳芳老師所言:
解讀一個(gè)文本,某種意義上只是在讀彼時(shí)的自己,自己在某一點(diǎn)上與作者產(chǎn)生了共鳴我們只可能在某個(gè)點(diǎn)上與作者發(fā)生交集,我們永難與作者完全重合我并不追求與作者完全重合,因?yàn)橐膊豢赡芡耆睾。只要在某個(gè)點(diǎn)上突然與作者發(fā)生了撞擊,有了火花。我就能夠開始啟動(dòng)我的設(shè)計(jì)。在沒(méi)有發(fā)生撞擊的時(shí)候,我就完全沒(méi)有感覺(jué):這個(gè)文本跟我沒(méi)有任何關(guān)系。
所以要真正投入地設(shè)計(jì)一個(gè)文本的教學(xué),首先必須讓自己與它發(fā)生生命的聯(lián)系,靈魂的碰撞,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去與之發(fā)生靈魂的碰撞,發(fā)生生命的聯(lián)系,只有“有我”的解讀,才是課堂的生命線。
對(duì)于同一文本,每個(gè)人都會(huì)有不同的靈感觸點(diǎn),會(huì)在不同的點(diǎn)上與作者發(fā)生生命的聯(lián)系和靈魂的碰撞,所以才會(huì)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的現(xiàn)象出現(xiàn);即使是同一個(gè)人,對(duì)同一個(gè)文本,在不同時(shí)期也會(huì)有不同的靈感觸點(diǎn),所以經(jīng)典才會(huì)常讀常新。
“自我理解”,對(duì)于我來(lái)說(shuō),是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和高度,我將帶著希望和夢(mèng)想繼續(xù)上路。
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