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《成語故事》教學(xué)后記
今日教學(xué)第八課《成語故事》的前兩個(gè)故事。在備課的時(shí)刻，我對(duì)把如許淺近的成語故事支配在5年級(jí)教學(xué)很不認(rèn)為然。由于看看課文，直白如話，幾近找不到練習(xí)點(diǎn)，而這三個(gè)成語自相矛盾魚目混珠和一語道破又是門生耳熟能詳?shù)�，課前他們都能對(duì)成語所表達(dá)的寄意說出個(gè)也許來。
那末如許的內(nèi)容該若何進(jìn)行教學(xué)呢？門生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)在哪兒？課堂教學(xué)的練習(xí)點(diǎn)在哪兒？門生學(xué)習(xí)的愉快點(diǎn)又在那邊呢？我頻頻揣摩教材，發(fā)現(xiàn)這三則成語故事固然看似雷同，都是按事變的發(fā)展次序來陳述，然而在顯露人物的時(shí)刻，寫作法子卻不盡雷同。譬如第一則故事側(cè)重捉住人物的說話來顯露人物夸口以及言語先后抵牾的特色，從而陪襯出自相矛盾的主題思想；而第二則故事則首要通過人物的動(dòng)作描述來顯露 魚目混珠的效果，如噴著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的模樣，竟然也得到了和他人同樣多的俸祿和只好逃脫了；第三則故事則捉住對(duì)事物的客觀描寫來顯露張僧繇所畫的龍點(diǎn)睛先后的變化，從而凸起點(diǎn)睛之筆的奇異。這樣一來，本課的練習(xí)點(diǎn)就找到了。捉住練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行有用的練習(xí)，門生的學(xué)習(xí)愉快點(diǎn)天然會(huì)被激起出來。
那末門生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)若何肯定呢？起首誦讀方面，對(duì)于如許短小直白的文章，5年級(jí)門生不難做到正確、流利，但對(duì)于人物說話、動(dòng)作的誦讀卻由于缺少深層解讀而顯得蒼白，那末第一個(gè)學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)就是在門生通過預(yù)習(xí)做到正確、流利誦讀課文的基礎(chǔ)上，引誘他們走近文本，把書讀得立起來，讓人物形象活起來。其次，固然課前門生都能說出三個(gè)成語的意思，但如許的知識(shí)起原，要末源于前一天晚上預(yù)習(xí)時(shí)把詞典的解釋背下來；要末源于過去在生活中得到的一孔之見的了解，并未在他們的心靈里發(fā)生真正的共識(shí)和感悟。因而，第二個(gè)學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是在門生初步認(rèn)識(shí)成語意思的基礎(chǔ)上，引誘他們進(jìn)一步走近文本，與人物對(duì)話，從而得到一次心靈的體驗(yàn)。
因而，就有了下面的教學(xué)片段：
1、捉住說話，讀出矛盾。
�。ǖ谝粍t故事教學(xué)實(shí)錄）
板書課題，齊讀課題。
師：誰知道矛是用來做什么的？是什么模樣的？
生：矛是戰(zhàn)場(chǎng)上用來襲擊敵人的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，頂端尖尖的，可以刺人。
師：這個(gè)刺字，文中用了一個(gè)甚么詞？
生：戳。
師：對(duì)，戳就是刺的意思。跟我讀：戳，誰能給戳再組個(gè)詞？
生：揭穿。
生：郵戳。
師：那末盾又是什么器材？是做甚么用的呢？
生：盾是戰(zhàn)場(chǎng)上用來抵抗敵人用的，模樣寬寬大大的，是長(zhǎng)圓形的。
生：也有長(zhǎng)方形的。
師：那末，怎樣的盾才是好盾呢？
生：越結(jié)實(shí)的盾越好。
師：好，請(qǐng)你來賣一賣你的盾。
生讀文中句：我的盾結(jié)實(shí)得很，隨你用甚么矛都戳不穿它。
師：嗯，有點(diǎn)夸口的味道了。誰再來叫賣自己的盾，比他還能夸口？
生讀：我的盾結(jié)實(shí)得很，隨你用甚么矛都戳不穿它。
師：哎，他夸大了這幾個(gè)詞：結(jié)實(shí)，甚么矛，戳不穿，你們感受到了甚么沒有？
生：感受他更像在吹牛。
師：這個(gè)吹牛，就是文中說的
生：夸口。
師：誰能再給夸口換一個(gè)詞，適才誰人吹牛太口語化了，能不能換一個(gè)？
生：炫耀。
師：好，那末誰來炫耀一下他賣的矛？怎么樣的矛才是好矛？
生讀文中句：我的矛鋒利得很，隨你甚么盾它都能揭穿。
師：聽出來了，你的矛切實(shí)其實(shí)很鋒利。誰也來傾銷一下自己的矛，比他還能夸口？
生讀：我的矛鋒利得很，隨你甚么盾它都能揭穿。
師：好，如今咱們到集市上去。
師引讀：古時(shí)候，有個(gè)楚國(guó)人賣矛又賣盾。他拿起自己的盾夸口說
生讀：我的盾結(jié)實(shí)得很，隨你用甚么矛都戳不穿它。
師讀：又舉起自己的矛夸口說
生讀：我的矛鋒利得很，隨你甚么盾它都能揭穿。
師讀：有個(gè)圍觀的人問他
生讀：用你的矛來戳你的盾，會(huì)怎樣呢？
師讀：誰人楚國(guó)人
生讀：?jiǎn)】跓o言，回答不出來了。
師：?jiǎn)】跓o言是什么意思？
生：就是語言吞吞吐吐。
師：是如許嗎？你再讀讀后一句話。
生：誰人楚國(guó)人啞口無言，回答不出來了。
師：他語言了嗎？
生：沒有。
師：看來啞口無言并不是語言結(jié)巴的意思呀，對(duì)不對(duì)？
另一個(gè)預(yù)習(xí)充沛的門生舉手說：?jiǎn)】跓o言是因?yàn)槔砬?yán)重或膽怯而說不出話來的意思。
師：那末這個(gè)楚國(guó)人是由于甚么原因此說不出來呢？
生：由于理屈。
師：他為何感到理屈了？
生：由于他如果說他的矛戳得穿他的盾，那末他的盾就不像他說的那末結(jié)實(shí)了，如果說他的矛戳不穿他的盾，那末他的矛也不像他說的那末鋒利了。以是他目瞪口呆，說不出話來。
師：以是，后來人們就用自相矛盾這個(gè)成語來比喻
生：一個(gè)人語言或做事先后抵牾。
師：是呀，你們看，原先矛和盾都是兩種刀兵的名稱，為何如今卻用來比喻一個(gè)人的言行先后抵牾呢？恰是來源于故事中這個(gè)賣矛又賣盾的人語言先后不一致哪。
師：讓我們捧起書，再次走近這個(gè)給后人無數(shù)開導(dǎo)、至今仍有教育意義的故事吧。
[評(píng)析：這一段的教學(xué)從課題入手，調(diào)動(dòng)門生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初識(shí)矛盾。然后又通過怎么樣的矛是好矛？怎么樣的盾是好盾？創(chuàng)設(shè)門生叫賣矛盾的情境，重點(diǎn)指點(diǎn)門生讀好楚國(guó)人夸口叫賣的兩句話，這是理解自相矛盾的基礎(chǔ)。末了通過理解啞口無言天然引出成語所包含的意思，回扣矛盾。]
2、捉住動(dòng)作，琢磨生理。
�。ǖ诙⻊t故事教學(xué)片段）
師：南郭先生混進(jìn)宮中，靠著裝腔作勢(shì)，竟然也獲得和他人同樣多的俸祿。當(dāng)他手捧著得手的錢，內(nèi)心是怎樣想的？
生：這個(gè)齊宣王真是太傻了，被我十拿九穩(wěn)就騙到了錢。
生：哈哈，看來這個(gè)皇宮里還真好混啊，像我如許沒本領(lǐng)的人也能領(lǐng)到俸祿，真是太棒了！
生：想我入宮前，過的是貧困寒酸的生存，現(xiàn)在今是昨非，我也有錢啦！
生：只要在宮中裝腔作勢(shì)就可以或許領(lǐng)到錢，如許的日子如果能不停過下去該多好啊！
師：好景不長(zhǎng)。齊宣王死了，他的兒子齊瑉王承繼了王位。他也是個(gè)喜好聽吹竽的人，但是他不要許多人一塊兒吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。這個(gè)南郭先生
生：只好逃脫了。
師：他為何要逃呀？
生：由于一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹，他就不能再渾水摸魚了。
生：他如果不逃，被發(fā)現(xiàn)他魚目混珠的話，就會(huì)犯了欺君之罪，是要被殺頭的。
師：以是，他仍是逃命要緊，趕忙逃吧。那末，當(dāng)他逃回家之后，內(nèi)心又是怎樣想的呢？
生：唉，看來沒點(diǎn)真本事，這日子還真欠好混啊。
生：早知云云，何必當(dāng)初呢？早知道會(huì)有這一天，我就該好好隨著那些有本領(lǐng)的人好勤學(xué)吹竽了。
生：幸好我逃得快，不然被發(fā)現(xiàn)，我這小命就完了。
生：趕忙學(xué)點(diǎn)真本事吧，要不然，我又要過之前那種貧困寒酸的苦日子了。
[評(píng)析：這一個(gè)片段的教學(xué)牢牢捉住文中的兩個(gè)動(dòng)詞 混和逃，引誘門生走近人物的內(nèi)心世界，通過公道的想象，琢磨人物的生理，從而得到了雄厚的感情體驗(yàn)，并在不知不覺中進(jìn)步了品德了解，使成語包含的意義水到渠成，昭然若揭。如許的習(xí)得比僅從詞典或生存中獲得的一孔之見來得更深入，也更雄厚。]
[課后反思：這節(jié)課教學(xué)扎實(shí)，練習(xí)到位，門生的運(yùn)動(dòng)面年夜，思惟活躍，不時(shí)顯現(xiàn)出智慧的火花，迸發(fā)出說話的亮點(diǎn)，收到了較好的教學(xué)效果，出乎我本來的預(yù)設(shè)。我想，這統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)當(dāng)歸功于上課以前對(duì)教材的當(dāng)真研讀，對(duì)練習(xí)目的的科學(xué)掌控，以及對(duì)門生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)的充分認(rèn)識(shí)和精確定位，使這篇看似日常的老教材也能煥發(fā)出新課程下的生命活氣。]
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