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課代表的期末總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，不如我們來制定一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編收集整理的課代表的期末總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教師們積極投入，艱難探索，深入課改，調(diào)查研究，在“改”的過程中，堅(jiān)持遵循語文教育的規(guī)律，獨(dú)立思考，找準(zhǔn)方向,求真求實(shí)，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試。促進(jìn)了我鎮(zhèn)語文課程改革的不斷深化與發(fā)展，現(xiàn)將主要工作和體會(huì)總結(jié)如下。
一、學(xué)習(xí)實(shí)踐
�。ㄒ唬┐_立新理念，走進(jìn)新課改
九年義務(wù)教育語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須改掉不適合時(shí)代要求、不適合社會(huì)需要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、 評(píng)價(jià)目的與方法，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
課改對(duì)語文教師提出了更高的要求，初中語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，教師就努力做到：
�、俳巧霓D(zhuǎn)變――變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進(jìn)者；
�、诠ぷ鞣绞降母篓D―改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源；
�、劢虒W(xué)策略的變化――變重知識(shí)傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過程，變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。
具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中是“新”與“動(dòng)”：形式新，方法新，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與；或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍，教師1們又有“研”的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)，語文教學(xué)生機(jī)重現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎(chǔ)教育語文課程改革亦然。對(duì)課改理念的領(lǐng)悟，需要有一個(gè)過程，那就是接受――消化――吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語文教學(xué)難免陷入誤區(qū)：教師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學(xué)，于是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實(shí)、語言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動(dòng)中學(xué)，沒反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體討論代替?zhèn)�人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思考，凡提問均冠以“探究”的名堂，形似而神無；評(píng)價(jià)上為表揚(yáng)而表揚(yáng)，不能積極引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義，語文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。深究其原因，發(fā)覺教師們對(duì)“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面，不夠深刻。由此可見，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié)，需要在實(shí)踐中不斷地探索和反思的。此間，語文出版社專家回訪，及時(shí)指導(dǎo)，另外，我們還邀請(qǐng)課改專家指點(diǎn)迷津，組織教師積極參加市、縣（市、區(qū)）兩級(jí)組織的教研活動(dòng)，加強(qiáng)了教師的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)上的深入探究，使我市語文課改逐漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)歷挫折，汲取教訓(xùn)，明確了課改的實(shí)質(zhì)，端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
從中我們認(rèn)識(shí)到，就語文學(xué)科而言，形式的東西容易模仿，但真正落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，那是不可能立竿見影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。
（二）遵循語文教學(xué)規(guī)律，正確把握語文教學(xué)特點(diǎn)課標(biāo)指出
“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！痹谡Z文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對(duì)語文教育的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)；還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，獲得品德修養(yǎng)的教育，提高審美情趣。進(jìn)入課改后，為了避免跟風(fēng)、走過頭，對(duì)于一些突出的、感覺不對(duì)頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，我們非常關(guān)注，認(rèn)真分析，堅(jiān)持以正確的語文教育理論指導(dǎo)教學(xué)，特別注意在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的關(guān)系。
義務(wù)教育階段，應(yīng)扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)�；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本能力的訓(xùn)練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，所以，更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。因此，對(duì)于一直忌諱的語文基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持：識(shí)字、學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)均加以落實(shí)。改變以往死記概念的做法，注意無形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活知識(shí)，活用知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，培養(yǎng)其語言實(shí)際運(yùn)用能力。
在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ)，拓展延伸是對(duì)文本解讀的提高。3課文是個(gè)“例子”，是傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長(zhǎng)期的感受領(lǐng)悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸，將淡化文本學(xué)習(xí)的意義，知識(shí)的傳授就膚淺有限。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延伸將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，注意文本語言的挖掘，讓學(xué)生通過語言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時(shí)靈活地運(yùn)用知識(shí)，并通過不斷地實(shí)踐，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運(yùn)用語文的方法。
在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語文教育除傳授語文知識(shí)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價(jià)值觀的教育而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對(duì)人的教育意義而忽視語文對(duì)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語文教育的性質(zhì)就被改變。
因此，教師們努力突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽，不對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀牽強(qiáng)附會(huì)，而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中，適時(shí)結(jié)合，有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗(yàn)中提升自我。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的知識(shí)層級(jí)上皆有所提高，這是課改的理念之一。
引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，做到胸中有書，目中有生。了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個(gè)性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種種原因，學(xué)生語文基礎(chǔ)欠扎實(shí)，語文能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)簡(jiǎn)單化或不流暢，書面表達(dá)語言艱澀、詞不達(dá)意，致使語文水平的提高受到制約。
面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，引導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語文教學(xué)的始終。
1．授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。
教師在研究如何改、如何教的同時(shí)，亦研究如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)聽、導(dǎo)說。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用；注重讀、寫、練的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運(yùn)用方法，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。
2．教會(huì)積累。教師從個(gè)人經(jīng)歷中，深刻地意識(shí)到一個(gè)人的文化底蘊(yùn)的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對(duì)于學(xué)生而言，語文能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。教師們把教學(xué)生學(xué)會(huì)積累5作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書筆記，寫下心得體會(huì)；訂閱報(bào)刊，呼吸時(shí)代的新鮮空氣；積累生活知識(shí)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從中體會(huì)到積累對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而將它作用到閱讀與寫作之中去。
3．培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“語文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育�！闭\然語文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣
①規(guī)規(guī)矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細(xì)細(xì)讀書，認(rèn)認(rèn)真真寫文，踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。
�、诓粍�(dòng)筆墨不讀書。
③懷疑善問。
�、軙r(shí)時(shí)處處學(xué)語文。
�、轁撔乃伎�。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，故教師非常必要對(duì)學(xué)生適時(shí)提醒，嚴(yán)格督促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而且課堂教學(xué)中展示動(dòng)態(tài)（討論、表演）的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學(xué)求知過程中的致命傷，不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，教師們對(duì)于“潛心思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，講究“不動(dòng)筆墨不讀書”，同時(shí)，克服口頭要求“認(rèn)真思考”而實(shí)際上要學(xué)生一、兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。
二、收獲啟迪
在課改試驗(yàn)過程中,我們根據(jù)本市語文教育的現(xiàn)狀,有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地開展各種形式的教研活動(dòng)，讓教師們互相切磋，加深認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)中存在的問題或困惑，更重要的是，為教師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)作引領(lǐng)。三年來，每學(xué)期都開展市級(jí)教研活動(dòng)，或聽取專家的專題講座，或進(jìn)行專題研究，或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動(dòng)，為教師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，為教師才能的發(fā)揮提供平臺(tái)。組織教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)語文課改研討活動(dòng)，聆聽專家指導(dǎo)，開闊視野。
做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作，特別是請(qǐng)已用過教材的老師來講課，談教材的使用與處理、教學(xué)的過程與方法，傳經(jīng)送寶，效果明顯；同時(shí)，提出新的目標(biāo)，促使教師深層次的思考。20xx年春，應(yīng)廣東茂名市教研室的邀請(qǐng)，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有關(guān)課改的討論，兩位老師的課及我們對(duì)課改中語文教育的認(rèn)識(shí)引起了同行們思想的共鳴，此次活動(dòng)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參加語文出版社舉辦的“三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)（獲獎(jiǎng)情況：論文62篇、教案17篇、課件和課堂實(shí)錄7件，我市榮獲組織獎(jiǎng)），組織教師制作初中語文教材課件，編寫初中語文學(xué)案、 教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)動(dòng)撰寫教育教學(xué)論文。
教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，提高了理論水平，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力。課改，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件和機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，思維更為活躍，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。
課改的理念是全新的，但不等于全盤否定傳統(tǒng)，任何改革的成功都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，語文課程改革與此同理。如果否定7傳統(tǒng)，另起爐灶，語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種情況：不讀書，不識(shí)字，只快速瀏覽、感受感受、議論議論、頻繁活動(dòng)忽視了習(xí)慣的培養(yǎng)，語言的訓(xùn)練。凡此種種反傳統(tǒng)的做法，都有悖于語文教學(xué)規(guī)律，其后果是學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問題，素質(zhì)培養(yǎng)成空話。有位語文教育專家曾說：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒有根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到未來。在課改實(shí)踐過程中，我們深深體會(huì)到，只有繼承語文教學(xué)傳統(tǒng)，吸取其精華，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。
語文是一門學(xué)科，語文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待它，這才是對(duì)語文教育的盡責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅(jiān)持正確的語文教育觀，在任何時(shí)候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)象，不迷信任何權(quán)威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現(xiàn)一個(gè)“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，熱鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。語文教學(xué)要注重實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必須教出“語文味”來，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費(fèi)盡心思。再者，我們還充分地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無形習(xí)得、日積月累，教師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。如果急功近利，8追求短期效應(yīng)，那將不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)因此大打折扣。
語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地，不是靠發(fā)號(hào)施令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，靠的是教師自身豐富的學(xué)識(shí)及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底蘊(yùn)，課堂語言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調(diào)不起來，對(duì)語文毫無興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能以春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識(shí)就能信手拈來，左右逢源，駕馭課堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論，積極參加教學(xué)教研活動(dòng)，才能以自己的教學(xué)智慧來感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學(xué)效益。
課改對(duì)推動(dòng)語文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。自恢復(fù)高考以來，語文教育經(jīng)歷過數(shù)次的改革，但從未有過像課改那樣受到震動(dòng)、傳統(tǒng)的陋習(xí)受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗(yàn)。課改帶來的新理念，激發(fā)了我市語文教師“研”的熱情，促使他們重新認(rèn)識(shí)語文教育的實(shí)質(zhì)，審視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語文教學(xué)，使之充滿生機(jī)與活力，鞏固和提高語文學(xué)科在9中學(xué)教育中的地位，語文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進(jìn)行著，作為教研員，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考，參與實(shí)踐，以正確的教育思想導(dǎo)向語文教學(xué)。與我市語文教師們一道，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持改革的正確方向，將課改推向更高層次。
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