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導演專業畢業創作總結范文
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們好好寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編精心整理的導演專業畢業創作總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
導演專業畢業創作總結范文1
(一) 引導節目的方向
隨著現在媒體的競爭越來越激烈，對電視節目的質量要求越來越高，電視受眾對節目的內容、形式要求也越來越高。這些都促使電視節目必須提高自身的實力和水平。尤其是對電視編導來說，在電視節目中發揮著重要作用，節目制作的質量直接影響著節目的收視率。電視編導承擔著引導輿論的重任，在電視媒體行業，輿論的引導很重要，它貫穿在各種各樣的電視節目中。電視編導不僅要對節目的內容進行嚴格把關，還要設計節目的風格和形式，保證節目的內容積極、健康。不能為了追求經濟利益和轟動效益而制造虛假、暴力的節目，以取悅受眾，提高收視率。電視編導要平衡好節目的社會效益和經濟效益，在節目中也要傳播中華的傳統美德和優秀文化。例如，現在的一些相親節目，涉及到了婚戀的`內容，在青年和適婚人群中很受歡迎，這類節目比較迎合觀眾的口味，也提高了節目的收視率。這類節目在播出的時候并沒有媚俗化，合理地控制了節目風格和媒體經濟利益之間的關系，在保證節目收視率的同時，也傳播了正確的婚戀觀和人生觀。例如，江蘇衛視的《非誠勿擾》和湖南衛視的《我們約會吧》，一直保持了較高的收視率，贏得了廣大觀眾的喜愛。
(二) 做好節目的協調工作
電視編導控制著整個節目的風格、內容和市場定位。首先，電視編導需要了解電視媒體的發展情況，掌握最新的信息和媒體技術，制作出符合時代潮流和觀眾興趣的節目。其次，電視編導需要進行具體的節目策劃，確定電視節目的主題、對電視節目的風格和播出流程進行細節的構思，保證內容的新奇有趣，能夠引起觀眾的共鳴，調動觀眾的情感體驗。此外，電視編導還要處理好電視臺和相關企事業單位的合作關系，了解各行各業的工作習慣。依據電視節目的策劃方案，分配好每一個工作人員的任務，保證節目的順利進行。只有掌握好這些能力，編導才能制作出優秀的電視節目。
(三) 進行節目的創新
一直以來，電視媒體競爭激烈，節目內容雷同，甚至抄襲國外節目之風盛行，出現了很多同質化的節目，比如選秀節目的興起，從湖南衛視的《快樂男聲》《快樂女聲》到江蘇衛視的《中國好聲音》，還有《我是歌手》《中國好歌曲》都是音樂類的節目，選秀方式和內容雷同。當一個電視臺做出一檔收視率高的節目時，其他電視臺也會跟風，花大量的資金制作同樣的節目，但是缺乏創新。比如，《爸爸去哪兒》節目播出后，接著就陸續出來了《爸爸回來了》等親子類的節目，節目風格比較相似，無法吸引受眾的眼球也會造成視覺的疲勞。這時，就需要編導發揮創新的能力，在引進同類節目的時候，進行節目風格、節目內容和節目播出方式等方面的創新。這樣即使是同一類的節目，也會給觀眾以全新的感受。比如，湖南衛視的《爸爸去哪兒》就是從韓國引進的一檔節目，但是湖南衛視的編導在節目內容、嘉賓選擇、場地選擇方面別出心裁，營造出耳目一新的感覺，再次吸引觀眾的目光，所以節目播出后，就引發了全民的熱捧。
導演專業畢業創作總結范文2
隨著新課改的推進，學生逐漸成為了課堂的真正主人翁，他們開始敢于在小組里面對面的大膽發言，敢于代表小組發表自己的看法，教室里學生的聲音更多了，這正是我們所期盼的。然而，相對的老師的聲音少了，教師的凝聚力似乎相對減弱了，特別是學生面對面小組坐著的時候，老師一周都看不清一些學生的面孔，學生也很少抬頭看老師了，師生之間情感碰撞的機會少了，老師的地位好像平民化了。那么怎樣才能在小組活動式課堂中發揮老師的組織者，引導者和良師益友的作用，充分展示教師的個人魅力呢？筆者有以下幾方面的思考和做法供同行參考。
一、能激發學生學習興趣的精彩環節設計是教師的魅力之源
在小組活動開展之前，教師要精心設計好本次活動的話題和焦點。在活動中，教師通過真正把學生當作學習的主人，把學習的自與主體地位還給學生，大大的激發了學生學習的興趣，學生的積極性得到了充分的發展，同時增強了學生學習的自信心和成就感。
以人教版新目標英語八年級上unit7 How do you make a banana milk shake？為例，結合所學過的內容，我提前設計了一個話題“How to make fruit salad？”第二天上課時，學生情緒高漲，積極參與，并自帶實物，當堂操作，順利完成這一任務。
實踐證明，學生們非常喜歡小組討論的學習方式，熱衷于在小組討論中表現自我，其實每個人都喜歡有成就感。記得自己上小學的時候也是很內向的，一次因為用心地回答了歷史老師關于秦始皇的功績的問題而大受表揚，從此自己的學習信心增強了，對那位老師也終生難忘了。作為英語教師，如果能給學生創造一個展示自我的平臺，讓他們對英語學習有了興趣，有了成就感，那么他們就期待著上英語課，期待著看到親愛的英語老師，從而喜歡英語老師。
二、中肯到位的點評引導和總結評價展現了教師的自我價值
小組學習中常常會遇到學生膽小不敢表現自我，或者說錯了跑題了而尷尬不已，或者要點不夠全面等等現象，這時候就是教師表現自我，實現自我價值的大好機會。譬如肯定的激勵，親切的解圍，巧妙的引導都能讓學生戰勝自我，增強信心，感激老師。對于自卑的學生，我總是給他們創造體驗成功的機會，先讓他們和水平較差的同學為一組，然后讓他們當組長，這樣他們發言的機會就多了，老師再適當多關注指導他們，讓他們自信地站出來發言，最后對他們的發言進行適當的評價，鼓勵全班同學向他們學習。逐漸的這些學生就擺脫了自卑的心理，開始主動地學習了。其實教師在課堂上應該起到畫龍點睛的作用。課堂開始給學生布置任務，點燃學生思想的火花；課中給學生指導幫助，調動學生積極參與進來完成教學任務；課堂即將結束的時候表揚進步的優秀的，督促沒有完成任務的同學，給學生精彩的小結。如此下來學生會不喜歡老師嗎？
三、做學生的導航員和指路明燈是為師的最高境界
我們不難發現，教師布置學生進行小組合作交流之后，有的自己走上講臺瀏覽教案，準備下一個教學環節，有的或者在小組間漫無目的地來回走一走，還有的會什么事都不做，站在講臺上環視四周，等待小組合作結束。這樣就有可能將小組合作學習引向另一極端――放任自流。事實上，學生的小組合作不一定能解決所有問題，在合作過程中學生一定會產生一些疑惑，如果教師不及時予以引導，放任自流，就會使學生陷入困惑，似懂非懂。有些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的“導航”，就很容易偏離學習重點和難點的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的行駛。
四、課后的輔導和反饋為教師的魅力添彩
布置并批閱課后作業是展示教師個人魅力的重要一環。在教學實踐中我總是分層給學生布置作業，一般根據學生的優中差分成A、B、C三層，讓學生通過努力都能夠完成。每次批閱過程中我會選出各層完成出色的兩三名學生在課堂上公開表揚甚至發放小紅花，同時還給有創新的表現特別好的給予紙條鼓勵，在紙條上寫一些老師想說的 悄悄話，時間久了學生們都盼望著老師熱情的小紙條，做作業的'勁頭當然很高了。當然對于態度不認真的學生我也會適當警示或者叫到辦公室耐心給予指導。這樣學生們知道老師是真心為他們好，從內心里喜歡老師，學習成績也有了穩步提高。
對于作業中存在的共性問題，我通常會以最簡潔易懂的方式集中給學生講透，對于個別同學存在的困惑則是有針對性地點撥，真正做到查漏補缺，排疑解惑。學生自然而然會佩服老師的才智，熱愛自己的老師，從而增強自己的凝聚力，提高了教學效率。
總之，教師的魅力來自于自身高雅超群的文化素養，真心實意的熱愛學生之心，勤勉無私的敬業精神和新穎靈活的教學風格。傳統的教學模式下教師既是導演又是演員，學生是觀眾和配角，教師的魅力很容易看到。如今學生是主演，教師成了幕后的導演和前臺的主持人及演員，教師的魅力要從學生的表現中看到，只有演員成才了，成了“大腕”了，導演自然名聲在外，魅力無窮了。所以我認為在小組合作的教學模式下，教師應該是一名優秀的導演和機智的主持人，把課堂的大舞臺還給學生，成就學生的同時提升了自己。所謂贈人玫瑰，手有余香。
導演專業畢業創作總結范文3
NLP是神經語言程序學 (Neuro-Linguistic Programming) 的英文縮寫。N (Neuro) 指的是神經系統，包括大腦和思維過程；L (Linguistic) 是指語言，更準確點說，是指從感覺信號的輸入到構成意思的過程；P (Programming) 是指為產生某種后果而要執行的一套具體指令。即指我們思維上及行為上的習慣，就如同電腦中的程式，可以透過更新軟件而改變。故此，NLP也可以解釋為研究我們的大腦如何工作的學問。知道大腦如何工作后，我們可以配合和提升它，從而使人生更成功快樂。NLP就是我們用語言來改變身心狀態的具體方法。
一、重新導演――抽離技術與次感元在解決矛盾中的應用
對于小學生來說，打鬧是經常的事。因為他們還沒有掌握管理自我情緒的方法和處理矛盾的有效方法，所以經常由于一些小事情就引起情緒，結果事件越演越烈。最后不是哭哭啼啼就是怒氣沖沖地到老師面前請求“法官”的最后判決。我們的“法官”總是能曉之以理，動之以情。可事件過后還是經�！笆录匮荨保矣袀�別孩子一直都是“主角”。這時才發現我們的“情”與“理”是“易碎品”。通過對NLP的自學，我發現要想把“易碎品”變成“耐用品”，需要改變事件在孩子腦海里的次感元，從而減輕負面情緒在腦海里的殘留。經過實踐我總結出以下幾個步驟來幫助學生。
1.接受情緒。一般學生來到我這里，我先沒有批判或否認學生的情緒而是接受：你看上去很生氣哦！如果用1-10來形容你的生氣指數，你認為你現在是多少？這就是分享感受。
2.明辨是非。明辨是非就是給孩子勾畫出一個圈，里面是可以理解和接受的部分，并就可以接受的部分加以肯定。圈外是不能接受的東西，應明確指出。給予肯定之后，會更容易引導學生注意到和愿意針對不能接受的行為而有所改變。
3.重新策劃�，F在學生明白了：我有這樣的情緒不是錯誤。從而把注意轉移到：應該怎樣去處理問題的方向來。NLP認為，凡事至少有三個解決方法。引導學生發展自己的想法，然后幫助他從中選出一個最好的方法，鼓勵他自己解決問題。
4.重新導演。重新導演就是讓學生來當導演，把現在的位置當成現場，讓他來重新導演剛才的事件，把他的解決方法融入進去，把悲劇變成戲劇。在導演的時候要特別注意人物的情緒、感受、面目表情。最后讓他分享那個“他”的情緒、感受、面目表情以及測試他的情緒指數，通常都會明顯下降，而且心情略顯開心，不再悲傷或憤怒。
二、利用NLP技術設計班會課（《粗言 臟話》的班會課設計）
班會課，就像一間公司或一個單位的會議一樣，每次都需要解決一些問題。你想解決一些問題，就要學生在思想上接受你的“道理”，有時甚至要他們放棄自己原有的“信念”來接受你的“信念”。NLP就是幫助我們用語言來改變人的“信念”的方法。
1.建立親和感。建立親和感簡單來說就是與學生共情，但比共情更有效。先與學生同步，然后帶領學生，引領學生。在《粗言 臟話》的`第一環節，我先給學生講我小時候的一次經歷，與學生共情，讓學生感受到有這種情況并不可恥，老師也干過這樣的事。在這樣的情緒之下，你就可以進一步帶領學生向前走了。
2.找出正面動機。NLP里有個前提假設“每個人都選擇給自己帶來最佳利益的行為”。也就是說，每一個人做任何事最終都是為了滿足自己的一些深層需要。每一個人的行為，對他潛意識來說,都是當時環境里最符合自己利益的做法。因此,每個行為的背后，都必定有正面的動機。因此，在建立情和感之后，和學生一起來找出行為背后的正面動機。
3.感受后果。動機不會錯，只是行為不能達到效果。那么，我們要找出這行為帶來的后果。通過后果與動機的比較，使學生明白動機是可以接受的，但行為是不允許的。在這環節里我說：“它帶來好處的同時也給你帶來怎樣的壞處呢？”討論得出：無理、破壞自我形象、無教養、影響同學間的友誼、進一步激發矛盾等。“兩者相比較，那邊輕？那邊重？你該做和選擇？”
4.解決的策略。通過上面幾個步驟的共情、親和感和改變事件在大腦里的認識，最后還須有實際的可操作方法來解決問題。NLP里認為，凡事至少有三種解決的方法。你有選擇就有力量。因此，最后讓學生討論解決的可行方法�！叭绻院笥龅酱盅浴⑴K話的情況有該如何處理呢？”
�。�1）明確你的態度，表達情緒；（住口，請不要拿我開玩笑，我很生氣。）
�。�2）我惹不起，但躲得起！（三十六計，走為上計）
（3）尋找幫助；（一個好漢三個幫，雙拳難敵四手）
�。�4）自我檢討：我有沒有做了什么才引起對方的情緒？（給蔣總統刮胡須）
�。�5）轉變想法；這樣是好事。（神經�。ǚ�、瘦，臺風、地震壓著）
�。�6）幽默一下；（用鞋扔布什，布什的幽默應對）（7）禮讓（故事：千里家書只為墻）。
NLP是一門博大精深、應用廣泛的新興學科，我僅僅是從中探取一點皮毛，卻能對工作發生質的變化，相信隨著進一步的深入學習，將有更大的收獲。
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