總結(jié)：培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，促進(jìn)一日活動(dòng)的優(yōu)化
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的總結(jié)：培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，促進(jìn)一日活動(dòng)的優(yōu)化，歡迎大家分享。
九月是孩子們開學(xué)的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實(shí)在，昨天在家里還是一個(gè)眾星捧月的寶貝，今天已需要獨(dú)立地走向集體生活。在穩(wěn)定幼兒情緒的同時(shí)，我們的一日活動(dòng)也開始逐步有序地開展起來。隨著時(shí)間的推移，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不足的現(xiàn)象。
現(xiàn)象一
入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間里出現(xiàn)了這么一幕，××小朋友站在洗手臺(tái)前發(fā)呆，一問才知道他不知道該怎樣打開水龍頭。
中午午餐時(shí)間，×××小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時(shí)，他嘗試著去拿勺子舀飯菜，進(jìn)過一番努力，飯菜一直都沒有舀進(jìn)勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。
現(xiàn)象二
依賴性強(qiáng)，自我服務(wù)的意識(shí)差，會(huì)做但不愿意做。同樣是中午午餐時(shí)間，剛吃了沒幾口，×××小朋友就帶著哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是××小朋友還是“穩(wěn)坐泰山”一動(dòng)不動(dòng)，問他：“為什么不脫？”他說：“我不會(huì)�！崩蠋熅蛶椭瓿闪�。在這樣重復(fù)了幾次之后，我們想著經(jīng)常這樣也不是辦法。于是我們開始用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法來激勵(lì)他自己完成，比如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、好吃的東西等等。沒想到的是××小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，我們?yōu)榱瞬蛔尯⒆映岳涞娘埐�，就開始喂幾個(gè)吃得特別慢的孩子。而此時(shí)就出現(xiàn)了以下一幕：三四個(gè)孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機(jī)器人一樣，這個(gè)喂一口飯、那個(gè)喂一口飯。有 時(shí)老師忙不過來，沒能及時(shí)往孩子口中喂飯，這個(gè)孩子就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。
現(xiàn)象三
堅(jiān)持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規(guī)定的地方�！痢列∨笥岩埠苷J(rèn)真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時(shí)候把一個(gè)褲腿翻了過來，在嘗試幾次后，他還沒能把褲子折疊的很好，于是他就把褲子揉成了一團(tuán)一放，然后就去睡覺了。午睡起床，×××小朋友很認(rèn)真的在穿鞋子，他已經(jīng)把腳都穿進(jìn)了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以了。但是這雌雄配怎么也塞不進(jìn)另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次后，×××小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上。”
現(xiàn)象四
同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習(xí)慣。午睡起床后，××小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經(jīng)和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開水、吃點(diǎn)心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時(shí)，×××小朋友接完開水后就拿著水杯和小朋友們玩開了，結(jié)果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁所，×××小朋友提上褲子就往外跑，“洗手�！痹诶蠋煹奶嵝严拢痢痢列∨笥延种匦禄氐较词珠g打開水龍頭，把手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒關(guān)。
……
這樣的鏡頭在班中經(jīng)常能夠看到，由于這些現(xiàn)象的存在，致使在一日活動(dòng)的組織過程中出現(xiàn)了以下問題。
問題一：活動(dòng)前后的穿脫衣服時(shí)間浪費(fèi)了很多時(shí)間，以至于正常的集體活動(dòng)沒有時(shí)間保證。
問題二：由于拖拉、懶散等不良的習(xí)慣，造成生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中較長時(shí)間的等待，造成一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的不緊湊。
問題三：隨著天氣的逐漸轉(zhuǎn)冷，獨(dú)立進(jìn)餐以及活動(dòng)前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等充足活動(dòng)時(shí)間的保證。
在學(xué)習(xí)初我們發(fā)放了《新生入園調(diào)查表》，就家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實(shí)際水平進(jìn)行了調(diào)查。主要內(nèi)容包括：
1.家長對幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度，分四個(gè)方面即放手教孩子、有時(shí)教孩子、時(shí)間緊包辦、孩子小代替。
2.從衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活技能三大類進(jìn)行調(diào)查，歸納為會(huì)做、基本會(huì)、基本不會(huì)、不會(huì)四個(gè)層次。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：
1.孩子多數(shù)是由祖輩帶領(lǐng)，孩子還小，長大了會(huì)做的'，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時(shí)間是少之甚少，對于孩子的喜好、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)都不清楚。
2.年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養(yǎng)，對于孩子獨(dú)立性、堅(jiān)持性等能力方面的培養(yǎng)卻忽視了。
3.還有一部分家長有培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的意識(shí)，但往往在實(shí)際操作過程中缺乏一定的耐性，不會(huì)等待孩子慢慢發(fā)展，再加上工作時(shí)間緊，所以這部分家長屬于“三分鐘熱度”的類型。
鑒于此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力刻不容緩。
�。ㄒ唬├谜娴男蜗�，循循善誘,增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)
1.結(jié)合主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以豐富的活動(dòng)內(nèi)容以及多樣的活動(dòng)形式來增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。比如主題《小不點(diǎn)兒》中，“我的小手真能干”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“我會(huì)繞毛線”等活動(dòng)，通過提問、討論、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情,為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。
2.通過手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)該自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項(xiàng)。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，通過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進(jìn)餐時(shí)的一些注意事項(xiàng)�？傊�,通過多種教育活動(dòng)使孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做,增強(qiáng)生活的自理能力。
�。ǘ┬蜗蟮亟探o幼兒生活自理的技巧,學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活自理
1.以游戲的形式。
根據(jù)《綱要》精神,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中,注重活動(dòng)過程,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。比如表演和角色游戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動(dòng)物吃飯》等,這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中,會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點(diǎn),自然親切、生動(dòng)活潑,收效較明顯。
再比如競賽游戲，此類游戲主要是通過競賽活動(dòng)來鞏固生活技能,培養(yǎng)自立和競賽精神�？紤]到幼兒在練習(xí)這些生活技能的時(shí)候需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中如果又沒有激勵(lì)的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——折疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進(jìn)行。
2.運(yùn)用簡短、易懂的兒歌。
小班幼兒思維的特點(diǎn)還是以直覺行動(dòng)思維為主,他們的模仿性強(qiáng),很喜歡鸚鵡學(xué)舌,兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象,瑯瑯上口,易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容有直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。
對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說穿脫衣服確實(shí)難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解,他們根本聽不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)。我們運(yùn)用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子�！动B衣歌》：關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服。
再比如洗手時(shí)我們編了順口溜：打開水龍頭淋濕手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。
3.用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項(xiàng)生活技能
由于幼兒年齡小, 教師在提出每一項(xiàng)要求時(shí),都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,做好示范,讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進(jìn)行練習(xí)：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。幼兒通過實(shí)際觀看，就比較容易掌握。
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技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程,還要注意以后的鞏固練習(xí)。這就需要老師經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,逐步形成自覺的行為。
1.在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。
讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習(xí)扣紐扣；投放“大嘴小動(dòng)物”，讓幼兒給小動(dòng)物喂食，練習(xí)使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習(xí)拉拉鏈等等。
2.引導(dǎo)幼兒互相幫助，在促進(jìn)合作、情感發(fā)展時(shí)，使生活自理能力得到共同提高。
幼兒在脫衣服時(shí)很容易把衣服翻到反面，這對于剛開始學(xué)習(xí)折疊衣服的孩子來說有一定的難度。于是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時(shí)，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時(shí)候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿卜嘍！”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個(gè)長蘿卜拔出來嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個(gè)長蘿卜拔出來嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個(gè)大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動(dòng)手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時(shí)候，我們引導(dǎo)幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱�！币簿褪呛屯槊鎸γ嬲竞�，拿住同伴外套的兩邊對襟放在同伴背后，這樣同伴就可以把兩只手伸進(jìn)袖子了，衣服也就穿好了。
3.有效利用圖示，在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。
入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。但是我們老師不可能時(shí)時(shí)刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規(guī)則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環(huán)畫的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時(shí)候應(yīng)該排隊(duì)，我們就在地板上貼了排隊(duì)的標(biāo)志，用來提醒幼兒按照這條線排隊(duì)。有了這些圖示，孩子們會(huì)相互監(jiān)督。
4.樹立榜樣，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒主動(dòng)自我服務(wù)的興趣。
根據(jù)幼兒好表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，我們隔一段時(shí)間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，并且評出“小能手”和“進(jìn)步者”，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵(lì)其他幼兒向這些得獎(jiǎng)?wù)邔W(xué)習(xí)。因?yàn)槭谴蠹乙黄鹪u出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時(shí)又有物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們對這些榮譽(yù)還是很在乎的。這對于激發(fā)孩子們主動(dòng)自我服務(wù)的欲望還是有一定的效果的。
5.明確規(guī)則，鞏固強(qiáng)化
對幼兒提出明確的規(guī)則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規(guī)定的地方、換下的鞋子應(yīng)該放在哪等等，這些規(guī)則的提出，對于生活自理技能的強(qiáng)化練習(xí)有很大的幫助。
6.家園合作
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時(shí)溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協(xié)調(diào)實(shí)施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，逐步提出新的要求，在長期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”。不管是家庭還是幼兒園都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自理能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，重在鼓勵(lì)。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應(yīng)以“耐心、細(xì)心、恒心、寬容”的心態(tài)來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好,終身受其罪�！迸囵B(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)�？吹胶⒆觽円稽c(diǎn)一滴地進(jìn)步，我們覺得自己的努力沒有白費(fèi)。在下一階段,我們還將深入開展，探索通過多途徑、多手段、多元化的培養(yǎng)幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展；促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。
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