有關(guān)語文總結(jié)作文十篇
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書面材料，通過它可以正確認(rèn)識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，快快來寫一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編幫大家整理的語文總結(jié)作文10篇，希望能夠幫助到大家。
語文總結(jié)作文 篇1
早在大一上學(xué)期開學(xué)的的時(shí)候就已經(jīng)拿到了語文課本，一直都很向往，可是，卻一直都沒有上課。終于，在大一的下學(xué)期開始了《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)的快樂旅途。
時(shí)間猶如東流的逝水，匆匆而過，如今，轉(zhuǎn)眼之間，便已經(jīng)和大學(xué)語文親密接觸快一個(gè)學(xué)期了，仍然清晰記得，在上第一堂課時(shí)，老師的熱情，老師的博聞強(qiáng)記的演說，都已經(jīng)深深的讓我愛上了《大學(xué)語文》這堂課。仍然記得，在上第一堂課時(shí)，老師教給我們歷史上最短的詩，是記載在《吳越春秋》中的“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐肉�！痹诶蠋煹木钛菡f下，讓我深刻的體會到了這描述的是一場古代狩獵的情景。這些，都是《大學(xué)語文》在第一堂課上，便給我留下了難以磨滅的印象。
也許是，第一堂課的緣故，直到如今我仍然對上課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目。但是，我更認(rèn)為的是，是《大學(xué)語文》這本書和認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，讓我記得了這一堂課。我記得了，小小的教室，坐滿的認(rèn)真上課的同學(xué)。小小的教室，彌漫著認(rèn)真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。我記得了，同學(xué)們跟著老師的思路，認(rèn)真翻看書本，思考問題的情景。
從那以后，如果，不是因?yàn)橛刑厥獾那闆r，我都一定會按時(shí)的來上課。每一次的上課，都能夠?qū)W到很多不同的東西，這些東西，讓我加深了對書中，一些名家的認(rèn)識，我懂得了他們的故事，我懂得了他們的心酸�！洞髮W(xué)語文》讓我學(xué)習(xí)到的更多的是對人性的認(rèn)識，而不是空洞的理論以及說教。而這些是我在別的書本上學(xué)不到的。
讀書，讀書，一個(gè)人的讀書，也許能夠體會很多。但是，書本上的知識是死的，唯有通過課堂上，通過老師生動(dòng)的語言再加上書本上的內(nèi)容，才能夠更好的吸收。在我看來，《大學(xué)語文》這本教材，設(shè)計(jì)得非常好，里面的內(nèi)容，不像是高中的語文教科書，前后兩篇文章，完全沒有聯(lián)系。在這本《大學(xué)語文》中，前后文章彼此間不是孤立而存在的。而編者對詩歌、詞、散文、戲劇以及譯文進(jìn)行分文別類，然后再以文章的作者為索引進(jìn)行導(dǎo)讀。這樣一來，我們通過前后的幾篇文章，能夠更加全面以及深刻的了解文章作者當(dāng)時(shí)所處在的年代，并更加了解文章作者不同的一面。例如，《大學(xué)語文》中對，李白的解析，選用了《蜀道難》、《將近酒》、《行路難》(其二)、《登金陵鳳凰臺》、《憶秦娥》，其中前三首詩我在高中便已經(jīng)學(xué)過，當(dāng)時(shí)的我以為已經(jīng)懂李白了。而在讀了《登金陵鳳凰臺》后，卻讓我了解了李白，憂國憂民的獨(dú)特感受，他更是把歷史的典故，眼前的景物和詩人自己的感受，交織在一起，抒發(fā)了憂國傷時(shí)的情懷，意旨尤為深遠(yuǎn)。而讀了《億秦娥》后，相對于別的詞來說，這首詞，字少而情多，委婉而入微，余音裊裊，不絕如縷。更是讓我體會到別的一番的意境和情趣。不同的時(shí)間，不同的內(nèi)容，讓我了解到了不同時(shí)間的李白，不同地點(diǎn)的李白，而其實(shí)，人本身就是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)合體，所有的一切，結(jié)合起來才是我們熟悉而又陌生的李白。如此的設(shè)計(jì)，我覺得是非常好的，能夠讓每一名讀者全面了解一位偉大詩人，了解到詩人不同的一面，不同的情緒，不同的風(fēng)景。
語文總結(jié)作文 篇2
作文是字、詞、句、段等語文知識的綜合運(yùn)用。在小學(xué)階段要求會寫簡短的記敘文。做到思想健康，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字。正確使用學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號。會寫常用的應(yīng)用文：留言條、請假條、板報(bào)稿、日記、書信、通知及簡單的讀書筆記和會議記錄等。要寫好一篇作文必須解決好以下幾個(gè)方面。
第一，必須弄清題目要寫的對象。
如：《我這個(gè)小孩》和《鄰居家的小孩》，雖然都是寫小孩，但前者是寫自己，后者卻是寫別人。又如在狀物的文章《我最喜歡的××》一題，仔細(xì)研究，它要求我們寫最喜歡的東西或有趣的動(dòng)物等。如果按《我最喜歡的人--媽媽》來寫這就弄錯(cuò)了寫作的對象。
第二，必須弄清題目要寫的范圍。
有的題目從時(shí)間方面規(guī)定了范圍，如《夏天的晚上》、《課間》。有的從地點(diǎn)方面規(guī)定了范圍，如《操場一角》、《在公共汽車上》。有的從內(nèi)容方面規(guī)定了范圍，如《學(xué)洗衣》、《植樹》。也有的從幾個(gè)方面規(guī)定了范圍，如《放學(xué)路上學(xué)雷鋒》，就是從時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容幾方面規(guī)定了寫作的范圍。
第三，必須弄清題目要寫的重點(diǎn)。
重點(diǎn)是指題目中表示思想意義或思想感情的關(guān)鍵詞。如，《二十年巨變》重點(diǎn)應(yīng)放在巨變上，寫出改革開放二十年來，我國（或家鄉(xiāng)）所發(fā)生的巨大的變化，以贊頌改革開放政策的輝煌成果。
語文總結(jié)作文 篇3
從這次月考試卷來看，難易適中，題型多樣，重難點(diǎn)突出，既考查了基礎(chǔ)知識，也測試了基本能力。從整體來看，學(xué)生做的還不是很理想。為了能夠查找教學(xué)中的不足，更好地做好下一步的教學(xué)工作，現(xiàn)對這次考試做如下反思：
一、 考試情況分析
(1)五六兩個(gè)班學(xué)生間差距較大。六班學(xué)生整體水平比五班要好。
(2)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，平時(shí)做過、老師講過的題目學(xué)生記憶不牢固，回答不全面，導(dǎo)致失分。
(3)閱讀能力有待加強(qiáng)。對文本中心把握不準(zhǔn)，而且回答問題不準(zhǔn)確、不全面。
(4)寫作方面，學(xué)生的寫作思路不很開闊，而且語言太平淡，兩個(gè)班中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作文微乎其微。
二、反思教學(xué)中存在的問題
1.對基本的字詞強(qiáng)調(diào)不夠，一些學(xué)生在這上面丟分非�？上АＳ行┻x擇題學(xué)生把握不準(zhǔn)，個(gè)別地方出錯(cuò)。
2、閱讀：課內(nèi)閱讀做的還可以，比如《列夫托爾斯泰》這課，的兩個(gè)選擇題學(xué)生把握不準(zhǔn)。失分嚴(yán)重。
3.寫作：《人到初二》，作文的形式、語言都不新穎、優(yōu)美。只能七拼八湊寫成了一篇作文，沒有可讀性。
三、反思下一步的對策與措施
現(xiàn)在大部分學(xué)生死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對學(xué)習(xí)知識不會舉一反三。
1.注重基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)
萬丈高樓必須有扎實(shí)的地基。在教學(xué)中要在字、詞、句最基本的知識上下功夫，不求快，但求實(shí)在。上好每一堂課。
2.課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀理解的能力
在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并盡可能讓學(xué)生多說，多讓學(xué)生嘗試、分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。學(xué)生良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對其學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助，而且要教會學(xué)生從課文中獲取對解題有用的信息。
3.加大閱讀量，讓學(xué)生在空閑時(shí)間多讀書，多積累，并養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。并能運(yùn)用到自己的寫作中。
4、讓學(xué)生多說，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，思考力，、讓學(xué)生多練，力爭寫出更優(yōu)秀的作文。
5.注重當(dāng)堂練習(xí)，多次強(qiáng)調(diào)。對學(xué)生嚴(yán)格要求，做到一絲不茍，抓實(shí)、抓牢。
6.深入鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂“含金量”。還要控制課堂的氣氛，把握學(xué)生的心理，讓他們愿學(xué)、樂學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
7、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，尤其是邊緣生，幫助他們制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
總之，這次考試既有成績，也有不足。我會及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，不斷進(jìn)取，爭取期中考試成績再上一個(gè)新臺階。
語文總結(jié)作文 篇4
本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們 ”。這是教研員 武老師經(jīng)過認(rèn)真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個(gè)作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們 ”這個(gè)作文題也恰恰突出了對學(xué)生審題能力的考查。
由“我”到“我們”只是多了一個(gè)字，看似變化不大，實(shí)則難度陡然增加，尤其是因?yàn)檫@是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學(xué)生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學(xué)生對作文題目的把握水平相當(dāng)，甚至超越學(xué)生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學(xué)生的作文做出評判。但是就這樣一個(gè)題目，如果第一次呈現(xiàn)給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準(zhǔn)確、深刻地給進(jìn)行學(xué)生講解和指導(dǎo)。但是我們所有的老師和學(xué)生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現(xiàn)了一個(gè)挑戰(zhàn)，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區(qū)兩千八百多名初三學(xué)生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認(rèn)真聆聽武老師的指導(dǎo)意見，反復(fù)研討對作文的把握尺度和評分標(biāo)準(zhǔn)，不斷交流各種新出現(xiàn)的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學(xué)生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實(shí)際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應(yīng)繼續(xù)想辦法把它解決地更好。因?yàn)檫@一問題關(guān)系到教師作文教學(xué)和學(xué)生作文寫作的動(dòng)力和導(dǎo)向。
考試雖然結(jié)束，但教學(xué)仍在繼續(xù)�！澳且豢蹋覀� ”這個(gè)作文，我們絕對有必要重新指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何把握這個(gè)作文題，這也是全體作文閱卷老師經(jīng)過思考、交流、討論達(dá)成的共識。
“我們”是題目中的第一關(guān)鍵詞。這個(gè)代詞，要求文章表現(xiàn)包括“我”在內(nèi)的一個(gè)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成的群體的生活的感受，文章須.取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個(gè)“我”嚴(yán)格來說就應(yīng)該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個(gè)“我”給人的感覺應(yīng)該是與考生現(xiàn)在的身份（天津市紅橋區(qū)某中學(xué)距離20xx年中考還有不到六個(gè)月時(shí)間的一名初三學(xué)生）能得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學(xué)生在作文中寫到初三生活的，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設(shè)在山上嗎？”這是空間不通；像有的學(xué)生寫“那一刻，我們畢業(yè)了”，回顧初中畢業(yè)時(shí)的情景，一看就是死搬別人的東西，時(shí)間不通。這里有三點(diǎn)補(bǔ)充：一、雖說強(qiáng)調(diào)作文中包括的這個(gè)“我”要與考生現(xiàn)在的身份得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份因素讓人出來；二、“得通”不是說作文中包括的那個(gè)“我”一定要完全和現(xiàn)在的自己一樣，因?yàn)檫�有“那一刻”這個(gè)限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個(gè)“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區(qū)（要求或倡導(dǎo)初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個(gè)老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規(guī)律、人之常情，事之常.，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個(gè)“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學(xué)生把“我”假象成“沙塵暴”這個(gè)群體中的一員，有的學(xué)生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學(xué)生把“我”寫成是“一滴海水”從文學(xué)的角度還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當(dāng)然有的老師會認(rèn)為作文中包括的這個(gè)“我”如果不是自己就有點(diǎn)擦邊，所以個(gè)別學(xué)生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內(nèi)提倡。
下面說說如何把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn)，還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn)。幾個(gè)人的言行表現(xiàn)要么形成一種互動(dòng)，要么具有共同的特征。
先說幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么形成一種互動(dòng)。像有的學(xué)生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友’”這樣就沒有表現(xiàn)出互動(dòng)，因而“我們”也沒得到落實(shí)。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友�！痤^用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此了”……這樣的作文，因?yàn)椤拔覀儭敝话▋蓚�(gè)人，所以都格外強(qiáng)調(diào)互動(dòng)�；�(dòng)的前提一般是在同一時(shí)空下才可以進(jìn)行，但是不完全具備這個(gè)條件有時(shí)也可以。如，通過打電話，發(fā)短信，網(wǎng)絡(luò)聊天等手段也能實(shí)現(xiàn)不在同一空間下的互動(dòng)�；�(dòng)強(qiáng)調(diào)的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報(bào)之以李”。即便連這個(gè)條件也不具備，依然能寫，因?yàn)榛?dòng)除了可以為言語、行為上的呼應(yīng)，還可以為心靈和思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。像有的'學(xué)生寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個(gè)女孩。他沒寫好，因?yàn)樗葲]寫出言語、行為上的呼應(yīng)，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。但是如果他能借助電視直播這個(gè)“我”“你”聯(lián)系點(diǎn)用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時(shí)的對應(yīng)反應(yīng)，再加以想象也能給人互動(dòng)的感覺。如“你在痛苦地呻吟，我在緊張地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急切地想求得生存，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊(duì)員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠(yuǎn)在一起”來總結(jié)一下，也能成為一篇的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)了和不在同一時(shí)空下的幾位古人的互動(dòng)，這種互動(dòng)就是典型的心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間一定要有個(gè)聯(lián)系點(diǎn)。
再說幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以.用“‘我’怎樣，A怎樣，B怎樣，C怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達(dá)思路。看似“我們”的言行各不一樣，但卻具有共同的特征。這個(gè)共同的特征就是題目后面補(bǔ)充的內(nèi)容，或者能被題目后邊補(bǔ)充的內(nèi)容統(tǒng)攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。
語文總結(jié)作文 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
下午好！
能站在這個(gè)講臺上講話，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對我工作的支持，感謝語文科組的各位同事、其他備課小組曾經(jīng)關(guān)心、幫助過我的老師、感謝高二年級語文備課小組的各位成員，謝謝你們在過去一年半的時(shí)間里，對我教學(xué)工作的監(jiān)督、指導(dǎo)。
說句心里話，我是沒有資格站在這個(gè)地方跟各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，談?wù)勎业恼Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我覺得做得比我好的老師實(shí)在太多，我覺得有點(diǎn)慚愧。但是如果非的要講的話，我就說說我的語文教學(xué)中的作文教學(xué)，希望各位老師多多指教。
一、寫作情況的簡介
提起作文訓(xùn)練，很多學(xué)生都感到頭痛，他們不知道怎樣去構(gòu)思，如何去下筆。提及到寫議論文，學(xué)生更是“丈二和尚摸不著頭腦”，感覺難以下手。勉強(qiáng)完成了訓(xùn)練，也出現(xiàn)了“前言不搭后語”，不知所云的情況，甚至經(jīng)過了幾次訓(xùn)練，我們吃驚地發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的作文本上，出現(xiàn)的論據(jù)可謂是屈指可數(shù)，寥寥無幾。鑒于此，我們進(jìn)行了課后調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：85%的學(xué)生不知如何進(jìn)行議論文的寫作，87.7%的學(xué)生不知道論據(jù)應(yīng)該從何而來，不知道如何恰當(dāng)使用論據(jù)，甚至喪失了寫作的信心，有些“望文生畏”。我們想了一些方法，嘗試著去實(shí)行，以便調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的寫作興趣，再一次讓學(xué)生敢于提筆寫作。
就學(xué)生寫作而言，經(jīng)過訓(xùn)練我們發(fā)現(xiàn)了許多的問題，進(jìn)行了簡單的歸納和總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、行文不夠流暢，語病太多，很多錯(cuò)別字。
2、的提出不夠合理，甚至論點(diǎn)的提出不夠明確。
3、論據(jù)少的可憐，確切地講應(yīng)該是相當(dāng)缺乏，不夠具有代表性。
4、文章寫作缺乏辨證思維，缺少對問題深層次的思索，不能引起讀者的共鳴。
二、課外調(diào)查新發(fā)現(xiàn)
針對以上幾個(gè)問題，我們發(fā)動(dòng)了一些老師在其它班級、年級進(jìn)行課外調(diào)查了解，了解的結(jié)果令老師目瞪口呆、瞠目結(jié)舌。我們的很多老師經(jīng)過研究，找到了一些產(chǎn)生這些問題的原因。
首先，很多學(xué)生受地方語言的影響，很多文字的書寫不同標(biāo)準(zhǔn)漢字，然而這些學(xué)生自小接受粵語教育，導(dǎo)致他們現(xiàn)在自然而然將“粵”字寫在作文中，因此，在學(xué)生作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些老師不認(rèn)得的別字，經(jīng)過確認(rèn)，我們才了解學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了。
其次，很多的學(xué)生不知道論點(diǎn)在一篇議論文中的“靈魂”作用。課外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生不知道什么時(shí)候提出觀點(diǎn)，有時(shí)觀點(diǎn)的提出不夠新穎、明確。而且觀點(diǎn)的提出連學(xué)生自己都不知道是否正確、符合規(guī)律，甚至有時(shí)會發(fā)現(xiàn)一些不符合科學(xué)的主張。
再次，他們在閑暇之時(shí)只看些娛樂雜志、明星追蹤性質(zhì)的文章，在學(xué)生的表層記憶里很少有理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)，了解的不夠深入，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中用到的論據(jù)已經(jīng)到了山窮水盡的尷尬局面。
最后，對于辨證的思想，我們的學(xué)生是這樣解釋的“我們的為人處事應(yīng)該是中庸一點(diǎn)好”。難怪他們的文章中對于很多問題的論證不是非常的深入，而且有一點(diǎn)含糊不清的感覺。因?yàn)樗麄兤綍r(shí)就缺少刨根問底的習(xí)慣，他們習(xí)慣于不求甚解了。至此我們找到了事情發(fā)展的根源。
三、提高學(xué)生議論文寫作興趣的幾點(diǎn)嘗試
針對在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我們的老師精心商量了一些改變現(xiàn)狀的措施，可以這樣講“江山易改，本性難移”，實(shí)施起來感覺有一定的困難，但是作為這一職業(yè)的從教者，我們還是進(jìn)行了一些大膽的嘗試，以達(dá)到改變現(xiàn)狀的目的，具體嘗試如下：
1、兩分鐘的演講。
具體來講就是提供一個(gè)話題給學(xué)生，讓學(xué)生即興準(zhǔn)備，可以商量，然后找一些學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場的表演。一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另外一方面，我們可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，提出自己對于問題的獨(dú)特見解和看法。比如我們提出一個(gè)問題，談“勤學(xué)”和“效率”，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，理解勤奮學(xué)習(xí)的重要性，列舉自己所知道的事例，進(jìn)行簡單的分析，同時(shí)也可以從另外的角度去談及到學(xué)習(xí)的高效率。經(jīng)過這樣的鍛煉，我們明顯的感到學(xué)生對于問題思維的角度在潛移默化地發(fā)生變化。
2、互相批改作文，找到不足。
我們進(jìn)行這種活動(dòng)的目的并不是想老師偷懶。首先學(xué)生自己修改自己的作文，然后同學(xué)互相批改作文，找到文中明顯的不足，讓學(xué)生學(xué)會修改作文，這樣我們有理由相信他們今后再寫作文時(shí)，會時(shí)時(shí)刻刻注意到類似的問題，大大減少類似毛病的發(fā)生率，而且在這種活動(dòng)中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人作文中好的語言，好的論證方法等。我覺得會修改別人的文章，可能你自己就會寫文章，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，你能夠得以借鑒，這樣我們才能夠不斷成長，不斷進(jìn)步。所以我們認(rèn)為這種方法對于學(xué)生的幫助很大。
3、課前名人名言。
針對學(xué)生論據(jù)過于少的特點(diǎn)，我們發(fā)動(dòng)了學(xué)生搜索很多的名人名言，并且讓學(xué)生進(jìn)行課前的演講，談?wù)剬W(xué)生自己對于問題的看法，當(dāng)然還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。以前學(xué)生的作文中很少出現(xiàn)一些名句，他們的語言總是顯得非常的蒼白無力，語言顯得非常干癟。我們采取分組搜索有關(guān)話題的文字，最后找出一點(diǎn)時(shí)間全班進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識。在我們用了這種方法以后，絕大多數(shù)的學(xué)生感覺在實(shí)際寫作中理論論據(jù)豐富了許多。
4、組織學(xué)生分組收集論據(jù)。
論據(jù)是為了文章的觀點(diǎn)來服務(wù)，為了論證自己的主張來服務(wù)。所以我們的論據(jù)一定要具有一定的代表性、科學(xué)性、典型性。針對學(xué)生的事實(shí)論據(jù)過于少的特點(diǎn)，我們給學(xué)生分組收集論據(jù)。分組不是無目的的，而是給每一個(gè)小組一個(gè)話題，然后再搜索相關(guān)的論據(jù)。我們給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們有充分的準(zhǔn)備，再集中找一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行交流。這種方法對于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，可以說是很有幫助的。一個(gè)小組收集幾十個(gè)論據(jù)，全班分為5-6個(gè)組，那么，每次學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候?qū)⒁莆諑装倭苏摀?jù)，如果半年下來，學(xué)生可能再也不會出現(xiàn)在作文中無話可談的局面。這也應(yīng)了那一句話“眾人拾柴火焰高”，也可以說成是“資源共享”。
5、觀摩辯論比賽。
俗話說“事實(shí)勝于雄辯”，但是在議論文中的確存在著辨證思維的過程。而且我們的學(xué)生缺少這種思考問題的方式。于是我們組織學(xué)生觀摩辯論比賽。有經(jīng)驗(yàn)的人都知道，辯論雙方
的辯題就是自己一方的觀點(diǎn)，論證自己的觀點(diǎn)正確需要有充分的論據(jù)，而且更需要辯手有清晰的辨證思維。而這一切正是我們的學(xué)生非常薄弱的。例如這樣的一個(gè)辯題“玩物喪志”和“玩物未必喪志”，學(xué)生在作文中辯的不很理想，于是我們發(fā)動(dòng)大家去準(zhǔn)備一次辯論比賽。我想對于學(xué)生而言，正也是一種鍛煉。
四、興趣培養(yǎng)初見成效
經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的協(xié)調(diào)，我們的努力可以說是已經(jīng)逐漸取得回報(bào)，而且我們的學(xué)生可以自覺地進(jìn)行寫作，而且他們再一次敢于拿起手中的筆，去迎接新的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我。具體效果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
a)學(xué)生寫作的積極性提高了
b)學(xué)生思考問題的角度多變
c)學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富了
d)學(xué)生的欣賞水平上升了
很多的學(xué)生參加了學(xué)校組織的《雛菊》文學(xué)社，并且在上面發(fā)表文學(xué)作品，（3）班的馬秀冰同學(xué)代表去參加順德區(qū)組織的作文競賽，取得不錯(cuò)的成績，學(xué)生思考問題的角度，回答問題的能力在一天天進(jìn)步，作文的水平也在不斷的提高。在xxxx—xxxx學(xué)年度的第一學(xué)期全區(qū)統(tǒng)一考試中，兩個(gè)班的語文都取得了不錯(cuò)的成績。其中，高二（3）班語文的及格率在全區(qū)排名第四、優(yōu)秀率第五、平均分第五，并且作文的平均分達(dá)到33分，最高分39分高二（6）班語文的及格率全區(qū)排名第四、平均分第8，并且作文的平均分達(dá)到31分，最高分36分。
成績的取得除了有一點(diǎn)偶然的因素之外，我想更多的還是師生的努力。當(dāng)然，我們的研究還存在著一定的不足，有些操作的環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步的完善和調(diào)整，有些具體的工作還需要上級領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步支持。畢竟，所有的創(chuàng)新都需要時(shí)間的考驗(yàn)，都需要一步步的磨練。在新的學(xué)期里，我們除了進(jìn)行以前的工作之外，還打算進(jìn)行新的嘗試。當(dāng)然，改革有成功也可能會失敗，我相信在不久的將來，成功會屬于我和我們的學(xué)生。
總之，我們有理由相信，如果學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，我們的工作還會再上一個(gè)臺階，我們也知道自己的工作“任重道遠(yuǎn)”，我們希望師生共同努力，爭取把我們的作品展示給別人看，爭取有更大的進(jìn)步。
語文總結(jié)作文 篇6
當(dāng)前，作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象：小學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說�？墒�，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》搞移花接木，改頭換面。那么，如何激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？近年來我們做了一些嘗試，也收到了一定的效果。以下是我在實(shí)踐教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：
一、積累材料。
我在作文
教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的材料積累，即閱讀積累和觀察積累，它不但是寫作入門的重要前提，還能有效地提高其作文水平。
閱讀積累。我充分利用每周安排的課外閱讀課，指導(dǎo)他們閱讀課外讀物，學(xué)生從《兒童文學(xué)》、《小學(xué)生作文選》、《優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》等書刊中，摘錄下好的詞、句，記錄了寫作思路、技巧等。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長，才能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀積累中，我讓學(xué)生把認(rèn)為比較好的詞語、段落收集記錄下來后，還定期召開閱讀演講會，讓他們說說自己近日來積累了哪些材料。
觀察積累。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務(wù)勞動(dòng)；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時(shí)觀察一個(gè)人的表情，兩個(gè)人的對話等。抓住這些有利時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，把學(xué)生鍛煉成為一個(gè)小觀察家，并且及時(shí)記下來，寫作的材料就能源源不斷。
二、培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？
首先講明道理，引起興趣。生活離不開作文：如學(xué)校要評選“每月一星”，我就在班內(nèi)開展了評選活動(dòng)，選出每月一星，然后讓同學(xué)們討論他為什么是“每月一星”？最后我提出一個(gè)作文題目：記一名“每月一星”。這樣學(xué)生就有話可說了，也覺得寫文章是實(shí)際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。
開展活動(dòng)，培養(yǎng)興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，因此，經(jīng)常開展師生共同參加的有關(guān)本次習(xí)作內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，能取得良好的訓(xùn)練效果。如：在語文園地一我們進(jìn)行了一次題目為《我的課余生活》的習(xí)作訓(xùn)練，作文前，我引導(dǎo)學(xué)生親自參加了大課間活動(dòng)。由于這次活動(dòng)給學(xué)生的印象深刻，加上我親臨現(xiàn)場指導(dǎo)，所以學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)作，而且多數(shù)學(xué)生的文章內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出。
嘗到成功的甜頭，激發(fā)興趣。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。對于作文水平較低的學(xué)生，更要看到他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，比如有一詞用得很恰當(dāng)，或者一個(gè)句子寫得非常生動(dòng)，也要在改中加以表揚(yáng)，使他們增強(qiáng)自信心，愿意進(jìn)一步努力。
另外，教師還要注意對高年級學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的教授。
總之，為了提高學(xué)生的作文水平，老師要因人制宜，采用多種形式，對癥下藥，鼓勵(lì)學(xué)生自己沿著“自然入門（積累）---想寫（興趣）---自由寫（技巧與技能）——成功地寫（創(chuàng)作）”的路線前進(jìn)。
語文總結(jié)作文 篇7
本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們 ”。這是教研員 武老師經(jīng)過認(rèn)真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個(gè)作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們 ”這個(gè)作文題也恰恰突出了對學(xué)生審題能力的考查。
由“我”到“我們”只是多了一個(gè)字，看似變化不大，實(shí)則難度陡然增加，尤其是因?yàn)檫@是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學(xué)生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學(xué)生對作文題目的把握水平相當(dāng)，甚至超越學(xué)生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學(xué)生的作文做出評判。但是就這樣一個(gè)題目，如果第一次呈現(xiàn)給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準(zhǔn)確、深刻地給進(jìn)行學(xué)生講解和指導(dǎo)。但是我們所有的老師和學(xué)生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現(xiàn)了一個(gè)挑戰(zhàn)，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區(qū)兩千八百多名初三學(xué)生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認(rèn)真聆聽武老師的指導(dǎo)意見，反復(fù)研討對作文的把握尺度和評分標(biāo)準(zhǔn)，不斷交流各種新出現(xiàn)的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學(xué)生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實(shí)際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應(yīng)繼續(xù)想辦法把它解決地更好。因?yàn)檫@一問題關(guān)系到教師作文教學(xué)和學(xué)生作文寫作的動(dòng)力和導(dǎo)向。
考試雖然結(jié)束，但教學(xué)仍在繼續(xù)�！澳且豢蹋覀� ”這個(gè)作文，我們絕對有必要重新指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個(gè)作文題，這也是全體作文閱卷老師經(jīng)過思考、交流、討論達(dá)成的共識。
“我們”是題目中的第一關(guān)鍵詞。這個(gè)代詞，要求文章表現(xiàn)包括“我”在內(nèi)的一個(gè)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個(gè)“我”嚴(yán)格來說就應(yīng)該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個(gè)“我”給人的感覺應(yīng)該是與考生現(xiàn)在的身份（天津市紅橋區(qū)某中學(xué)距離20xx年中考還有不到六個(gè)月時(shí)間的一名初三學(xué)生）能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學(xué)生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設(shè)在山上嗎？”這是空間理解不通；像有的學(xué)生寫“那一刻，我們畢業(yè)了”，回顧初中畢業(yè)時(shí)的情景，一看就是死搬別人的東西，時(shí)間理解不通。這里有三點(diǎn)補(bǔ)充：一、雖說強(qiáng)調(diào)作文中包括的這個(gè)“我”要與考生現(xiàn)在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份因素讓人理解出來；二、“理解得通”不是說作文中包括的那個(gè)“我”一定要完全和現(xiàn)在的自己一樣，因?yàn)檫�有“那一刻”這個(gè)限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個(gè)“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區(qū)（要求或倡導(dǎo)初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個(gè)老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規(guī)律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個(gè)“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學(xué)生把“我”假象成“沙塵暴”這個(gè)群體中的一員，有的學(xué)生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學(xué)生把“我”寫成是“一滴海水”從文學(xué)的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當(dāng)然有的老師會認(rèn)為作文中包括的這個(gè)“我”如果不是自己就有點(diǎn)擦邊，所以個(gè)別學(xué)生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內(nèi)提倡。
下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn)，還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn)。幾個(gè)人的言行表現(xiàn)要么形成一種互動(dòng)，要么具有共同的特征。
先說幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么形成一種互動(dòng)。像有的學(xué)生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友’”這樣就沒有表現(xiàn)出互動(dòng)，因而“我們”也沒得到落實(shí)。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，因?yàn)椤拔覀儭敝话▋蓚�(gè)人，所以都格外強(qiáng)調(diào)互動(dòng)�；�(dòng)的前提一般是在同一時(shí)空下才可以進(jìn)行，但是不完全具備這個(gè)條件有時(shí)也可以。如，通過打電話，發(fā)短信，網(wǎng)絡(luò)聊天等手段也能實(shí)現(xiàn)不在同一空間下的互動(dòng)。互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報(bào)之以李”。即便連這個(gè)條件也不具備，依然能寫，因?yàn)榛?dòng)除了可以理解為言語、行為上的呼應(yīng)，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。像有的學(xué)生寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個(gè)女孩。他沒寫好，因?yàn)樗葲]寫出言語、行為上的呼應(yīng)，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。但是如果他能借助電視直播這個(gè)“我”“你”聯(lián)系點(diǎn)用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時(shí)的對應(yīng)反應(yīng)，再加以想象也能給人互動(dòng)的感覺。如“你在痛苦地呻吟，我在緊張地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急切地想求得生存，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊(duì)員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠(yuǎn)在一起”來總結(jié)一下，也能成為一篇不錯(cuò)的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)了和不在同一時(shí)空下的幾位古人的互動(dòng)，這種互動(dòng)就是典型的心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間一定要有個(gè)聯(lián)系點(diǎn)。
再說幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以采用“‘我’怎樣，a怎樣，b怎樣，c怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達(dá)思路�？此啤拔覀儭钡难孕懈鞑灰粯樱珔s具有共同的特征。這個(gè)共同的特征就是題目后面補(bǔ)充的內(nèi)容，或者能被題目后邊補(bǔ)充的內(nèi)容統(tǒng)攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。
剛才說的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說說如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指，就是說“我們”中除了“我”身份特征明確，其他人都不太明確，也不在行文中交代，只是用“我們”來表述，但是讀者能知道這個(gè)“我們”說的是“中國人”或者“同齡人”，或者“同班學(xué)生”等等。從泛指的角度寫“我們”，選材上強(qiáng)調(diào)選擇眾所周知，人人都有感觸的事例、情節(jié)。如“抗震救災(zāi)”“北京奧運(yùn)”“社會普遍現(xiàn)象”“同齡人都有的遭遇”，“同班人都經(jīng)歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們” 相對來說好套用原來寫“我”的一些素材。但是要善于變化。比如原來寫過的片段是某一群體共有的經(jīng)歷感受，現(xiàn)在把文中的“我”變成“我們”就可以了，如原來是“每天早上，媽媽都會來喊我起床……”，可以變?yōu)椤懊刻煸缟�，我們的媽媽都會來喊我們起床……”；如果原來寫過的片段是針對我個(gè)人的，要改變表述句式、內(nèi)容，使其能反映某一群體共有的經(jīng)歷感受，如“失落時(shí)一句關(guān)心的話語，得意時(shí)一句善意的提醒，運(yùn)動(dòng)會上一條擰干的毛巾，考試場上一塊小小的橡皮，甚至有時(shí)，只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內(nèi)容用來寫我們就比較妥當(dāng)。
“那一刻”是題目中的第二個(gè)關(guān)鍵詞。限定了時(shí)間和情境，但可以寫多個(gè)那一刻，所以“三個(gè)片段”“若干個(gè)排比鏡頭”這些方式依然可用�？梢砸孕∫姶蟆⑿☆}大作，如以“我們”關(guān)注四川地震災(zāi)區(qū)為內(nèi)容——“那一刻，我們在一起”“那一刻，我們手牽手”；如以“我們”用實(shí)際行動(dòng)關(guān)注北京奧運(yùn)會為內(nèi)容——“那一刻，我們在歡呼”“那一刻，我們哭了”。這樣，寫作內(nèi)容具有時(shí)代感，大氣不俗。但這兩個(gè)素材都有點(diǎn)“過時(shí)”了，可以引導(dǎo)學(xué)生看看《時(shí)事政治》，新近有什么發(fā)生的事可寫。此外，還可寫凡人小事，如“我們”共同面對困難、承擔(dān)任務(wù)，“我們”共同探索、分享成功。或者讓學(xué)生想想有沒有一篇課文或文章、一節(jié)班會課、一次老師的教誨、一首歌、一幅圖片、一個(gè)情景……讓“我們”產(chǎn)生過表現(xiàn)不同而實(shí)質(zhì)共同的東西？——“那一刻，我們低下了頭” “那一刻，我們笑了” “那一刻，我們沉默了” “那一刻，我們長大了” 。
當(dāng)然不把“那一刻”理解為一個(gè)限定語也可以，像在我們閱卷中遇到一位學(xué)生寫的就是“那一刻，我們永遠(yuǎn)銘記”，賓語前置，倒過來就是“我們永遠(yuǎn)銘記那一刻”，想一想也是可以的。
理解把握住了“那一刻”，再說說如何將題目補(bǔ)充好。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一要簡明，二要便于操作。這也是我們指導(dǎo)學(xué)生寫任何半命題作文時(shí)應(yīng)注意的問題。“簡”就是說，補(bǔ)充的內(nèi)容不宜太長，“明”就是說要讓人通過題目基本清楚你所要表達(dá)的東西或所要表達(dá)的方向�！邦}好一半文”如果說一篇作文是由“題目”、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”這幾塊材料構(gòu)成的話，題目不簡明就等于首先浪費(fèi)了一塊材料，這樣這個(gè)作品就失去了一次“優(yōu)秀”的機(jī)會�！氨阌诓僮鳌笔钦f補(bǔ)充的內(nèi)容要保證自己能寫出來，能寫好，追求新穎是第二位的，再說新穎不新穎不只是看題目。本來就是“二鍋頭”，你給它起個(gè)名字叫“瓊漿玉液”也還是“二鍋頭”。普通的題目只要構(gòu)思巧妙一樣可以寫得新穎。像有的學(xué)生擬定的題目是“那一刻，我們長大了”，題目很普通，但是他采用對照的寫法“以前總是媽媽幫我們洗衣服，當(dāng)媽媽因?yàn)楣ぷ鞣泵ν浗o我們洗衣服時(shí)，我們想到了自己也應(yīng)該學(xué)學(xué)洗衣服。當(dāng)我們把自己的臟衣服放進(jìn)洗衣機(jī)或
語文總結(jié)作文 篇8
半學(xué)期的時(shí)光，在轉(zhuǎn)眼間，如劃破天際的流星在時(shí)間的長河中慢慢不見了蹤影，縱然如此，依舊會留下一道痕跡，為了在六年級下期，能把語文學(xué)習(xí)的更好，我做了如下的語文總結(jié)。
一、語文基礎(chǔ)題
語文基礎(chǔ)題方面，我和五年級下期比，有一些進(jìn)步，但是基礎(chǔ)題還是掌握的不夠好，始終拿不到滿分，六年級上期九次考試中，七單元、八單元中基礎(chǔ)題比較好，只扣了一分，一到六單元中，基礎(chǔ)題掌握的不夠好，搭配詞語當(dāng)中扣分比較多，我應(yīng)該多做一點(diǎn)那樣的題，來提高。 在聽老師讀一讀中，幾乎每次都有不會的字、詞，所以我還要多學(xué)一些字、詞來提高。
二、語文閱讀題
閱讀題中，一單元和三單元考的比較好，只扣了三分，七單元中，閱讀題掌握的最差，有一道題是讓我們從文中找答案，我完全沒看懂題目，在那里扣了八分，課內(nèi)閱讀，我掌握得還可以，但是課外閱讀，就掌握的不好了，所以我要多做課外閱讀題，加強(qiáng)對課外閱讀的理解，要看懂題的意思，在解答。
三、作文
語文當(dāng)中，我提高最明顯的就是作文，原來寫的作文讀都讀不通，讀起來還有一點(diǎn)口水話，現(xiàn)在每一次寫的作文都語句通順，原來寫作文要3個(gè)小時(shí)才能寫完，還要30分鐘摘抄下來，現(xiàn)在寫作文和摘抄只用1個(gè)小時(shí)，字?jǐn)?shù)還能達(dá)到兩頁半，雖然我現(xiàn)在的作文有一定的進(jìn)步，但是我還是要多讀課外書，在提高作文的水平，爭取每次作文都可以得高分。
在下學(xué)期里，我會保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，把語文成績提高，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，能更上一層樓。
語文總結(jié)作文 篇9
這次期末考試完畢，卷子發(fā)下來了，我只考了九十分。
我大部分的分都丟在第一題考字詞的、第四題分辨字詞的、理解文章的地方，還有一小部分分丟在第六大題排列句子考邏輯思維的地方。
在第一題考字詞的地方我丟了三分。其中一分是因?yàn)榇中拇笠鈦G的，另外一分是我把字搞混了，給寫錯(cuò)了，最后一分是我書寫不太好，老師給看錯(cuò)了。第一個(gè)錯(cuò)的字是“潤”字，可我寫的時(shí)候粗心了，我給畫蛇添足了，把“王”寫成了“玉”。第二個(gè)錯(cuò)字是寄托的“寄”，我把寄托的“寄”寫成了繼續(xù)的“繼”。第三個(gè)錯(cuò)字是“勇”，我寫“勇”的時(shí)候，力的那一撇和勇的上半部分的中間那一豎給連上了，所以老師給看錯(cuò)了。整體來看，我的字詞不太扎實(shí)。
第四大題選詞語的地方一共有四個(gè)小題，我錯(cuò)了三個(gè)，第一個(gè)是把“深刻”選成了“深?yuàn)W”，給搞混了。第二個(gè)是把“清楚”選成了“清晰”，也是給弄反了。第三個(gè)錯(cuò)誤是把“實(shí)驗(yàn)”選成了“試驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)的意思不太理解。
第八大題閱讀理解的第二篇文章的第一小題修改語病和的三小題寫原因我都寫錯(cuò)了。第一小題是我運(yùn)用的修改符號不當(dāng)，第三小題是我應(yīng)該多讀幾遍文章。
第六小題排列句子第五和第六句給寫反了。
我全對的地方是第七題……
第七題都是書上的原文讓你填空，也有一小題讓你說你的理解。我全對是因?yàn)槲冶车暮苁臁?/p>
下一次考試，我要細(xì)心，不能草草地寫上就行了，如果最后有時(shí)間還要細(xì)心的檢查一遍。而且平時(shí)也要用心、下功夫。
語文總結(jié)作文 篇10
作文就像是一個(gè)幽靈似的困擾著多數(shù)的學(xué)生，其中也不乏那些學(xué)業(yè)優(yōu)良的尖子生。語文教師的難題便是如何在學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)上盡快地提高學(xué)生的寫作水平，不同的教師各有不同的方法，可謂“八仙過海，各顯神通”。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》寫到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！睋�(jù)此，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們積極地參與生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，從而寫出真實(shí)的生活。而要讓學(xué)生在作文中寫出自己的真情實(shí)感，周記訓(xùn)練是其中的一件利器，它是教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的重要途徑，是語文有效教學(xué)的一種手段。現(xiàn)結(jié)合這幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我就如何激發(fā)學(xué)生寫周記的熱情、教學(xué)過程中要如何操作及周記的作用談幾點(diǎn)看法：
一、觀察與感悟并重，解決無從下手的弊病。
學(xué)生周記寫作熱情不高的原因是：在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)人都覺得每天所做的事情基本上一樣，沒什么內(nèi)容可寫。針對這種情況，僅要求學(xué)生要仔細(xì)觀察生活、認(rèn)真思考是不行的，重要的是幫助學(xué)生克服思維定勢的負(fù)面影響，引導(dǎo)他們學(xué)會從小處入手，以小悟大，以此突破周記訓(xùn)練中材料選擇的障礙。
我在高一年要求學(xué)生寫周記時(shí)，多數(shù)學(xué)生寫的都是流水賬，根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的。而有一位同學(xué)的周記，仔細(xì)描述了課間閑暇無聊時(shí)轉(zhuǎn)圓珠筆的游戲。我以此為例跟學(xué)生說，雖然這位同學(xué)描寫的是打發(fā)無聊時(shí)間的一個(gè)小游戲，但他卻把這小游戲?qū)懟盍�，描寫得具體生動(dòng)，而且突出了熟能生巧的主題，這就是寫作。隨即我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，如果這位同學(xué)能由此及彼地展開聯(lián)想，游戲尚且要熟能生巧，那做其他事不是更要熟練，才能生巧嗎？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生深受啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我抓住機(jī)會進(jìn)一步引導(dǎo)：不管是耳濡目染的一件小事、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，抑或是心中的一種心情、一絲感悟、一縷情緒，甚至可以是生活中的小事悟出的生活哲理，這些都是周記的素材。從此以后，學(xué)生的思維明顯活躍了起來，周記的選材也就天馬行空了。有對生活的感受，也有對人生的思索，甚至有對未來的憧憬與向往。
二、批改與激勵(lì)并重，用心與學(xué)生溝通。
�。ㄒ唬�、用心批改周記，呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情。
學(xué)生寫周記的熱情被激發(fā)出來后，他們迫切地想了解自己各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，敏感地關(guān)注老師對自己的評價(jià)和態(tài)度，他們總是期待能通過寫周記這種方式與老師更深入地進(jìn)行交流。對于高中生這種獨(dú)有的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)注意呵護(hù)學(xué)生剛被激起的寫作熱情。
周記是老師與學(xué)生溝通的橋梁，是老師掌握學(xué)生心理、思想動(dòng)向、培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的重要渠道。因此，教師用心批改周記，寫下有針對性的批語顯得尤為重要。批改周記不僅要對字詞句進(jìn)行修改，也要對表達(dá)形式和技巧方面進(jìn)行批改，更要與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話。曾經(jīng)有一位同學(xué)在周記里隱約透露出早戀的苗頭，我就用朋友的口吻跟她分析了早戀的危害及后果，在接下來的一段時(shí)間里，我通過周記這種媒介與該生進(jìn)行交流，慢慢地她就認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，從早戀的泥潭里走出來，滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中去。
總之，在批改周記時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到：老師對他們的周記都是用心看的，學(xué)生可以從老師那里獲得感情的交流，老師可以成為學(xué)生的良師益友。教師每一次用心寫下的貼切生動(dòng)、富有情感且具有引導(dǎo)性的評語，將是呵護(hù)學(xué)生寫作熱情的最好法寶。
（二）、多元化激勵(lì)機(jī)制，維系爭優(yōu)的心理動(dòng)力。
美國哈佛大學(xué)的詹姆士通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在按時(shí)計(jì)酬的條件下，一個(gè)人要是沒有受到激勵(lì)和尊重，僅能發(fā)揮其能力的10%～30%；如果受到正確和充分的激勵(lì)和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%，甚至更高。受此實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，我們不難得出這樣一條規(guī)律：學(xué)生在能力不變的條件下，學(xué)習(xí)成績的多少，取決于受到的激勵(lì)和尊重程度的高低。欣賞遠(yuǎn)比批評來得實(shí)惠，不管什么形式，只要是能給學(xué)生極大鼓勵(lì)的，能給學(xué)生增添無窮寫作信心的，我們都應(yīng)該拿來為我所用，這樣才能維系學(xué)生創(chuàng)優(yōu)爭先的心理動(dòng)力。
周記訓(xùn)練是作文的基礎(chǔ)，不可能每個(gè)學(xué)生篇篇都寫得好。因此，對偶爾寫不好的周記不能加以批評，而應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕是里面的一個(gè)恰到好處的詞語，一句具有啟發(fā)意義的句子，一處細(xì)微得體的描寫，一個(gè)觸碰思想火花的感悟，都是值得我們表揚(yáng)和鼓勵(lì)的。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真地完成好周記，激發(fā)學(xué)生寫好周記的潛力。我們班曾有一個(gè)學(xué)生，開始寫周記時(shí)經(jīng)常是應(yīng)付了事，我也不批評他，而是努力尋找他周記里的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)一番，并且在課堂上念出他周記中的閃光點(diǎn)與學(xué)生共賞。不久，他在周記里寫下了洋洋灑灑上千字，誠懇地向我道歉，并保證以后的每一次寫作都認(rèn)真完成。后來，他的寫作水平越來越高，作文經(jīng)常能得高分。
三、訓(xùn)練與引導(dǎo)并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄒ唬�、堅(jiān)持周記訓(xùn)練，有效提高學(xué)生寫作水平。
提高學(xué)生的寫作水平要下大工夫，多讀多寫是必經(jīng)之路，作為一名教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的方向，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。著名教育家葉圣陶先生曾提出作文“由教師命題，學(xué)生見題而知的，審題而立意，此程序與實(shí)際作文違異。”這就是說，寫大作文的弊端在于違反了寫作的規(guī)律，作文，本應(yīng)是作者“情郁于中，發(fā)之于外”，“有所感而發(fā)”，絕非無病呻吟，更非瞎編亂造。周記訓(xùn)練的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了，它避開了命題作文的弊端，又可以起到訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的作用。學(xué)生只要堅(jiān)持周記的訓(xùn)練，在寫作文的時(shí)候就能舉一反三，從而有效地提高寫作的水平。前面提到，周記的內(nèi)容不應(yīng)限定死，應(yīng)讓學(xué)生把內(nèi)心的話說出來，內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，一人一事，一草一木，一花一世界，什么都可寫到周記中來，學(xué)生周記寫得多了，字詞的運(yùn)用，材料的選擇，自然也會水漲船高了。周記的訓(xùn)練，對學(xué)生智力的開發(fā)，文學(xué)素養(yǎng)的提高是有莫大作用的。
（二）、了解引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。
人，總是在犯錯(cuò)誤的過程中成長的，生理、心理正處于漸趨成熟的高中生，學(xué)習(xí)生活中的困惑會更多。作為一個(gè)教師，我們有責(zé)任及時(shí)給予他們正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的道德素養(yǎng)。韓愈的《師說》里寫到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師，最重要的就是要對學(xué)生進(jìn)行“傳道”，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。而要引導(dǎo)學(xué)生的先決條件就是要了解學(xué)生，可我們要如何了解呢？學(xué)生的周記，是教師了解學(xué)生最便捷、最直接的原始材料。教師可根據(jù)周記里學(xué)生所流露出的思想，給予針對性的教育引導(dǎo)，這能讓我們收到事半功倍的效果。很多學(xué)生對教師批改的作文基本都是看分?jǐn)?shù)而不看評語的，，但周記里的評語卻會認(rèn)真看，如果學(xué)生對教師的評語有看法的話，他們會在評語下寫出來和老師探討。周記里所記的事都是身邊發(fā)生的實(shí)事，所說的話都是學(xué)生的心里話，長此以往的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)就起到了潛移默化的作用。因此，教師需用心與學(xué)生交流，做學(xué)生健康成長的“引路人”。
總之，周記訓(xùn)練在語文教學(xué)中的作用是不容忽視的，它不僅能提高學(xué)生的寫作能力，也是我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個(gè)廣闊天地，能潛移默化地給學(xué)生灌輸正確的、積極的、健康的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，幫助我們更好地完成教書育人的使命。