中學(xué)語文新課改教學(xué)工作總結(jié)范文
在我們無暇顧及時(shí)間時(shí),時(shí)間早已匆匆流逝,回顧一段時(shí)間以來的教學(xué)經(jīng)歷,付出了汗水,也收獲了成果,該總結(jié)這段時(shí)間的得與失,為下一階段的工作奠定基礎(chǔ)了。但是你知道怎樣才能寫的好嗎?下面是小編幫大家整理的中學(xué)語文新課改教學(xué)工作總結(jié)范文,希望能夠幫助到大家。
中學(xué)語文新課改教學(xué)工作總結(jié)1
在新課程教學(xué)中,我們教師的熱情都很高漲,個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng),有信心把語文工作做好,但經(jīng)過幾年的探討,我們教師對(duì)語文課改還屬于不適應(yīng)階段,在這就談?wù)勎覍?duì)語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應(yīng)的對(duì)策。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、“興趣是最好的老師”。
在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng):“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,學(xué)生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲!边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
課堂上的時(shí)間不夠用,新課程下的課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,通過學(xué)方法,讓學(xué)生勇于探索,對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué),我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法,那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象,那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃,識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)?那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué),不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉,教師們必須控制好時(shí)間,避免遲到,防止外界干擾,減少維持課堂紀(jì)律,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情,是要花很多時(shí)間去學(xué)的,但不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論,而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流,或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師,對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。
中學(xué)語文新課改教學(xué)工作總結(jié)2
傳統(tǒng)教學(xué)觀的核心是“倉庫理論”,它以教師為圓心,把學(xué)校當(dāng)成單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所,把書本當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受知識(shí)的工具,把分?jǐn)?shù)看成是評(píng)估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績(jī)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果,嚴(yán)重的妨礙了學(xué)生的積極思維,忽視了學(xué)生自我能力的培養(yǎng),高分低能,不利于現(xiàn)代新人的成長(zhǎng)。而現(xiàn)代教學(xué)觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式,試圖用嶄新的教學(xué)觀來改變這種現(xiàn)象,因此在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列的現(xiàn)代教學(xué)改革。下面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本主張進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。
1、學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展
學(xué)科教學(xué)作為教育的基本活動(dòng)形式,其目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)教育功能的前瞻性,體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?傊瑢W(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo),不僅要使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能,而且要發(fā)展學(xué)生的智力和體力,與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀,形成健康的.個(gè)性品質(zhì)。即學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(1)教學(xué)的基本價(jià)值決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(2)教學(xué)的基本作用決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
(3)教學(xué)的基本任務(wù)決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
綜上所述,教學(xué)的基本價(jià)值、基本作用、基本任務(wù)都決定了教學(xué)的最終目標(biāo)是全面育人。全面育人既是教學(xué)的終極目標(biāo),也是深化教學(xué)改革的目標(biāo)。在這方面。許多有識(shí)之士進(jìn)行了卓有成效的探索。例如,江蘇南通李吉林老師在教學(xué)過程中以“誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”為出發(fā)點(diǎn),滲透“教育性”,著眼“創(chuàng)造性”,貫穿“實(shí)踐性”,從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與,在學(xué)習(xí)中受到教育、發(fā)展能力等教學(xué)的根本目的。
2.從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”
(1)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生都以確定的對(duì)方為前提。只強(qiáng)調(diào)某一方,取消或忽視另一方,都不可能構(gòu)成或進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。教與學(xué)既相互獨(dú)立又相互依賴,彼此以對(duì)方的存在為依據(jù)。
在教學(xué)過程中我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)以下問題:
、俳處熍c學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師是教的主體,其主體作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo),即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程的轉(zhuǎn)化,從不知到知,并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí),形成技能,發(fā)展能力。學(xué)生是學(xué)的主體,其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者,是認(rèn)識(shí)的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。
首先,教師是教育者,在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起主導(dǎo)作用。教師的責(zé)任決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向、組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都是由教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,向?qū)W生傳授知識(shí)、技能,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果全面負(fù)責(zé)。
其次,學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué),教的目的在于學(xué)生學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因此,教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。
②教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程。
現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng),提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)。教學(xué)的多邊活動(dòng)論,在一定程度上揭示了教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn),與傳統(tǒng)教學(xué)相比是一個(gè)重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué),關(guān)注教師如何教,而對(duì)學(xué)生如何學(xué)論及很少,因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式,這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為,多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能,因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng),形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動(dòng)關(guān)系,教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的過程。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),那么教學(xué)過程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過程,而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對(duì)于開充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源,減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,增強(qiáng)教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)性,要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)主主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本,要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。
、蹖W(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。
作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是也不應(yīng)該處于消極被動(dòng)的地位,而應(yīng)是積極主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡(jiǎn)單的加工改造,而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性,而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)過程中,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與完善,而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅把學(xué)生作為認(rèn)知你來看待,更重要的是把學(xué)生作為完整的生命來看待。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的“接受器”,而是知識(shí)的主人;學(xué)生不僅是認(rèn)知的主體,更重要的是具有生命的人。
(2)創(chuàng)建全新的教學(xué)方法。
教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí),更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能,全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系,更充分地發(fā)揮教學(xué)的多方面功能,以實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。要建立全新的教學(xué)方法體系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說,要實(shí)現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
①從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是知識(shí)的掌握,也就是使學(xué)生從不知到知,從知之較少到知之較多。因此,教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動(dòng)與變化上,主要是注意的集中,記憶的牢固,答題的準(zhǔn)確。這些雖然也是必需的,但卻不是最重要的。現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生內(nèi)在的變化上。
、趶膹(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況,教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,這個(gè)轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識(shí)?當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出:“知識(shí)乃是一個(gè)過程,不是結(jié)果!边@句話極為深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變,就是從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程。學(xué)生思維方法的形成較之具體知識(shí)點(diǎn)的掌握是更重要的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。應(yīng)用,更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西,這就需要思維能力。長(zhǎng)期以來,由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,在學(xué)習(xí)解答問題時(shí),只要求做出一個(gè)惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案,而這個(gè)問題的情境往往與書本上的情境相同。因此,使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是要求學(xué)生尋求解答的思路,它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法,經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練,達(dá)到發(fā)展智能的結(jié)果。
③從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué),以教師傳授,學(xué)生接受知識(shí)為特征,勢(shì)必導(dǎo)致教師中心論,強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和師生之間的合作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法,講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)的時(shí)間,教學(xué)過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。所以為改變這種狀況,陶行之提出“教學(xué)合一”,并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,“教學(xué)合一”的觀點(diǎn)越來越為教育界所接受,并成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要原則。布魯納認(rèn)為,現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法。前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出,教育教學(xué)過程應(yīng)該是“人際合作關(guān)系”,認(rèn)為“在今天,正是師生關(guān)系的問題已被提到了學(xué)校工作的首要地位!卑褌鹘y(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法,就是要使教學(xué)成為合作的過程,這是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì),單一的講授法難以勝任。學(xué)生智力和技能地培養(yǎng),需要親自參與,才能得到提高與發(fā)展。
、軓姆忾]的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式,適合傳授知識(shí)的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式,它在空間形態(tài)上、綜合運(yùn)用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式,在時(shí)間流程上,根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育是一種更科學(xué)、更高層次的教育,它要求一種全新的教學(xué)方法。在教學(xué)觀念更新的前提下,這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而和諧的發(fā)展。
3.從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)的情景,沒有主動(dòng)性和積極性,所以有“灌輸”一詞。而現(xiàn)在,隨著生產(chǎn)力水平的提高,社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展日益加快,科學(xué)愈來愈呈現(xiàn)出高度分化由高度綜合的格局,人們的智能急劇增長(zhǎng),環(huán)境惡化,只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那么它一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。學(xué)生的創(chuàng)造性屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一樣,是使個(gè)人和社會(huì)做好準(zhǔn)備。為了在行動(dòng)上與新情況相協(xié)調(diào)的一種讀書模式,它能使學(xué)生在理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)使用預(yù)測(cè)、模擬、模型和情景描述等方法技巧,來考慮趨勢(shì),制定計(jì)劃,評(píng)估目前決策的未來后果。同時(shí)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合,創(chuàng)造性的解決各種復(fù)雜的問題。在教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更要抽出大量的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,這是現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處。
中學(xué)語文新課改教學(xué)工作總結(jié)3
隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,新一輪的課程改革在我校正式推開,新課改工作總結(jié)。新課改實(shí)施一年多來,我們學(xué)校,在上級(jí)教育部門的親切關(guān)懷和校領(lǐng)導(dǎo)的全力指導(dǎo)下,積極行動(dòng)起來,開展了實(shí)施新課程改革的活動(dòng)。應(yīng)該說,新課改給我們學(xué)校帶來的變化是巨大的,我校教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,教師素質(zhì)有了極大提高,學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚,課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活躍,綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高,總之,新一輪的課程改革,帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過辛勤的工作,大家對(duì)此次新課改有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí),F(xiàn)把我們實(shí)施新課改的具體工作做一總結(jié)。
一、收獲
1.教學(xué)理念發(fā)生了真正的轉(zhuǎn)變。
記得新課改剛開始實(shí)施時(shí),新課程教學(xué)理念對(duì)于我來說,是干巴巴的理論,是冷冰冰的文字,我無法理解它們的真義。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展,我才對(duì)這些新理念有了全新的認(rèn)識(shí)。這些理論也實(shí)實(shí)在在成為新課堂的指針,成了有血有肉的東西。比如對(duì)思想政治課中"強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性"這一課程理念,我在實(shí)踐中通過給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的生活世界,不斷拓展教學(xué)空間;通過開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式,既引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考,又給學(xué)生提供動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)。
2.教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。
教師不再是傳統(tǒng)的"滿堂灌",不是帶著知識(shí)走向?qū)W生,而是帶著學(xué)生走向知識(shí)。在解決問題的過程中,教師真正從臺(tái)前退到幕后,做學(xué)生的臺(tái)階、引路人、學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者,把體驗(yàn)的過程留給學(xué)生,讓學(xué)生不僅獲得知識(shí),更要掌握獲取知識(shí)的過程。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。
課改以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化,由被動(dòng)的"要我學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)的"我要學(xué)"。首先由學(xué)生在自主自習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué),在課堂上學(xué)生通過自主合作探究,啟動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的生活,主動(dòng)尋找答案、澄清概念、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義,使學(xué)生在積極思維過程和社會(huì)實(shí)踐過程中建構(gòu)知識(shí),形成觀點(diǎn),發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,升華情感,工作總結(jié)《新課改工作總結(jié)》。這樣不僅輕松學(xué)到了知識(shí),同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力,融洽了人際關(guān)系,收到"一石三鳥"之功效。
4.課堂氛圍真正做到了民主平等。
講臺(tái)的拆除,讓老師真正從圣壇上走下來,融入到學(xué)生之中,及時(shí)了解學(xué)情,把握簇展動(dòng)態(tài),并給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣把師生的關(guān)系拉得更近,而學(xué)生也敢敞開自己,平等地與教師交流探討,有利于深層次地解決、理解問題。
二、不足
1.教學(xué)模式運(yùn)用缺乏靈活性
一年來,我們一直在套用這種模式,無論什么樣的課型,無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容,都必須按模式進(jìn)行。學(xué)校在評(píng)價(jià)考核時(shí)也顯得生硬教條。因此課堂千人一面,看不出較明顯的特色。
2.評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理
做任何事情時(shí),制訂一套評(píng)價(jià)制度是無可厚非的,但是不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不但起不到激人奮進(jìn)的作用,反而產(chǎn)生消極影響。
三、成長(zhǎng)
回顧一年多來的課改工作,對(duì)課改的認(rèn)識(shí)深刻了很多,現(xiàn)在我們實(shí)踐過程中面臨的不是改不改的問題,而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經(jīng)真正深入人心并能做到常態(tài)化運(yùn)用新模式,我們正在探索臨帖之后的破帖之道,探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個(gè)方面來要求自己。
首先,要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理念和經(jīng)驗(yàn),積極參加各級(jí)各類課改培訓(xùn),進(jìn)一步理解新課程,接受新課程,提高教育理論水平和教育科研能力,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)新課改實(shí)驗(yàn)的探索、研究,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整和充實(shí)教學(xué),為新課改實(shí)驗(yàn)的成功盡心盡力盡責(zé)。
其次,豐富課改的內(nèi)涵。新課程改革的實(shí)質(zhì),不在于教學(xué)形式、手段如何新,而在于教法上如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行思維,在這個(gè)思維過程中讓學(xué)生去感悟新知識(shí)。
最后,做到"勤反思"。反思教師,反思學(xué)生。在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅(jiān)持寫教學(xué)后記,讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn),在缺憾中找不足,在思考中找答案。
中學(xué)語文新課改教學(xué)工作總結(jié)4
長(zhǎng)期以來,語文在教育中的地位一直很高,一直被稱為“主科”。它是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科,是眾學(xué)科之首。而且,語文在高考中占的分?jǐn)?shù)也相當(dāng)多。所以,不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都很重視高中語文的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是死記硬背,可以說是僵化的教學(xué)模式。而新課改之后,語文教學(xué)有了一定的改善,加強(qiáng)了對(duì)語文教學(xué)方法的要求,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面,筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學(xué)策略來提高課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、巧設(shè)教法,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先,學(xué)校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,我們語文教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力,巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣就會(huì)有較高的課堂教學(xué)效率。1.設(shè)疑法。分析高中學(xué)生的心理特征,利用學(xué)生的好奇心,在課堂上設(shè)置一些疑問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自己尋找答案,這樣原本生硬的語文課堂就會(huì)“活”起來。比如,在學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中記》一文時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生自己提前預(yù)習(xí),設(shè)置疑問:文中確定是蔣干中記嗎?學(xué)生經(jīng)過分析討論之后自己就會(huì)得出答案,而且還能明確文中的人物關(guān)系,從而分析了人物的性格。2.創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個(gè)信息化時(shí)代,情境教學(xué)法是極容易做到的,而且利用最多的就是多媒體教學(xué)。比如,在講《荷塘月色》一文時(shí),教師可以通過多媒體播放美麗的荷花,讓學(xué)生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣,獲得以境至趣的效果。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種,比如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。3.朗讀法。在語文教學(xué)中運(yùn)用最多的方法就是讀,如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話,就會(huì)大在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們可以根據(jù)文中的人物和情感,讓學(xué)生分角色朗讀,聲情并茂地朗讀,把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣,學(xué)生沉浸其中,課堂氣氛活了,使得學(xué)生理解加深了,興趣味濃了。除了朗讀之外,教師還可以采用誦讀、表演等多種教學(xué)方式。
二、改變傳統(tǒng)模式,做到“教學(xué)做合一”
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常采用“滿堂灌”的模式,相對(duì)比較僵化,使得學(xué)生處于被動(dòng)地位,容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且課堂氣氛沉悶,課堂效果不好。所以,我們一定要改變這種現(xiàn)象,采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。首先,教師在課前要給學(xué)生布置作業(yè),使學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的自學(xué)過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣帶著問題去聽課,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才會(huì)有重點(diǎn),才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,才會(huì)使課堂有序進(jìn)行。然后,課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考,鼓勵(lì)學(xué)生多提問,組織學(xué)生多分析討論,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位。教師還要多向?qū)W生問“為什么”,采用“講”“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合的方法,真正做到“學(xué)中做,做中學(xué)”。
三、注重學(xué)法,提高學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生有很多的自主性學(xué)習(xí)。要想取得良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)先提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率,這就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法,正確引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。語文學(xué)習(xí)中最難的部分就是閱讀和作文,很多學(xué)生不懂如何去閱讀,其實(shí)是不知道如何去賞析。如果教學(xué)生掌握一定的方法,對(duì)段落的主體、環(huán)境、描寫、情感多方面分析,閱讀全文也就不難了。另外,作文需要有一個(gè)積累的過程。但除了積累之外,教師還要教學(xué)生一些寫作技巧,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
四、關(guān)注情感,善于評(píng)價(jià)
新課改的核心是以人為本。在教學(xué)過程中,我們教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想動(dòng)態(tài),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終飽含熱情。首先,教師要用平易近人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒感。其次,在語文課堂上,教師既要讓學(xué)生積極參與到課堂中,又要注意到學(xué)生的情感動(dòng)向,使其保持一個(gè)樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,教師在課堂提問中要適當(dāng)且有層次感,避免讓成績(jī)較差的學(xué)生回答困難的問題,打擊他們參與課堂的積極性。還有一點(diǎn)就是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)要充沛。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體悟他人的思想和情感,汲取他人生活、思想中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的品質(zhì),進(jìn)而得到人格上的培養(yǎng)以及思想上的升華等。另外,要想幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,我們教師要大力推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用,采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等形式,讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而有更明確的改進(jìn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感、思想動(dòng)態(tài),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情,并要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)體系,最終體現(xiàn)以人為本的核心教學(xué)理念。語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科,是眾學(xué)科之首。因此,我們要通過課堂教學(xué),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程改革的要求。在新的教學(xué)模式下,就應(yīng)該有新的氣象。我們作為語文教師要不斷探索,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,運(yùn)用良好的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步,創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。
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