學(xué)年小學(xué)三年級語文過程性評價(jià)總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，通過它可以正確認(rèn)識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編整理的學(xué)年小學(xué)三年級語文過程性評價(jià)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、過程性評價(jià)之評價(jià)目的
近兩年對孩子的考核重心改變了，更加注重過程性評價(jià)，過程性評價(jià)就像一個(gè)“儲存罐”關(guān)注孩子成長過程。過程性評價(jià)的目的在于激發(fā)每一個(gè)孩子的潛能優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)堅(jiān)持客觀性，如實(shí)記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，記錄了每個(gè)孩子每個(gè)孩子的成長足跡。
二、過程性評價(jià)之具體實(shí)施。
本學(xué)期我們根據(jù)學(xué)期初制定的評價(jià)方案，對硬筆習(xí)字、小學(xué)語文、經(jīng)典誦讀、總結(jié)小報(bào)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了評價(jià)。最后進(jìn)行了過程性評價(jià)成果展示。
展示過程：
從一年級開始，我們不再用試卷的方式進(jìn)行考試，而是在日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行過程性評價(jià)和期末綜合評價(jià)相結(jié)合的方式，本學(xué)期我們依據(jù)學(xué)期初制定的評價(jià)方案逐項(xiàng)對大家進(jìn)行了評價(jià)。
三、過程性評價(jià)之評價(jià)感悟
過程性評價(jià)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過程性評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。
以上信息反映出了評價(jià)過程的優(yōu)點(diǎn)：
1、全面。從評價(jià)的內(nèi)容方法上看，過程性評價(jià)更為全面，也能更全面地發(fā)揮評價(jià)的'各種功能。過程性評價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不再一味的用一張?jiān)嚲韥砗饬克械膶W(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。
2、及時(shí)。過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。
3、靈活。過程性評價(jià)不過分追規(guī)范化的評價(jià)方法，不過分追求評價(jià)的精確性，不過分追求評價(jià)程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。
4、深入。過程性評價(jià)從學(xué)生本身，從教師家長等不同的角度獲得評價(jià)信息，這樣深入到了學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)層次更高也更深入了。
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