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      2. 小學數(shù)學教學生活化的研究工作總結(jié)

        時間:2020-11-12 15:04:57 總結(jié) 我要投稿

        小學數(shù)學教學生活化的研究工作總結(jié)

          時間象奔騰澎湃的急湍,它一去無返,毫不流連,在這段時間的教學中我們通過努力地工作,也有了一點收獲,請務必好好寫一份教學總結(jié),記錄好這段經(jīng)歷。那么一份同事都拍手稱贊的教學總結(jié)是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學教學生活化的研究工作總結(jié),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        小學數(shù)學教學生活化的研究工作總結(jié)

          《小學數(shù)學新課程標準》指出:“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗”。然而,在以往的小學數(shù)學教學中,教師非常重視數(shù)學知識的教學,而很少關(guān)注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識,卻不會解決與之有關(guān)的實際問題,造成了知識學習和知識應用的脫節(jié),感受不到數(shù)學的趣味和作用。因此,在我們的課堂教學中,教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,從生活實際中引出數(shù)學問題,讓學生體會到數(shù)學就在身邊,感受到"在情景中學習數(shù)學是最有趣的,為生活而學數(shù)學是最有價值的,從而體驗到數(shù)學的魅力。有力地推進了課題研究的全面展開,真正實現(xiàn)了將數(shù)學服務于生活,來源于生活的科研之路。經(jīng)過一個學年的親身體驗、實踐探索,取得了豐碩的階段性成果:

          一、研究的理論依據(jù)

          1、“生活教育”理論

          學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上,在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。即學習者利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能,通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

          在生活教育理論中,“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念相當明確,他的“社會即學!睂W說,更是告訴我們,教育源于生活,適應生活的需要,因而教學更不能脫離生活,脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎(chǔ)。

          2、活動建構(gòu)的理論

          教學應讓學生從生活中,從各種活動中進行學習,通過與生活實際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗,主動地進行學習,他認為教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習,同學生的生活實際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的知識。

          二、課題研究的目標與內(nèi)容

          1、研究的目標

         、拧⑻剿鞒觥皵(shù)學教學生活化”的途徑和方法,將生活中學生實際事物和數(shù)學知識有機的結(jié)合,尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段,尋找教學策略及指導學生學習的最佳方法。

          ⑵、使學生從思考周邊事物,到自主構(gòu)建“來源于生活-提煉為數(shù)學模型--應用于實際”的學習體系,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力,熱愛數(shù)學的情感,推動學生素質(zhì)的發(fā)展

         、、初步建立數(shù)學生活化的評價方法,讓學生能夠體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,從而了解數(shù)學的價值,提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題。

          2、研究的內(nèi)容:

         。1)教材內(nèi)容生活化:

          ①導入生活化。教師在教學前,要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題,結(jié)合所要學的新知,讓學生感到親切自然,易于接受。

         、诶}生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗,學生的生活中提煉出數(shù)學素材,將它服務于教學新知,吸引學生參與研討,能達到更良好的教學效果。

         、劬毩暽罨。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應用價值,以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學,增強其解決問題的能力。

         。2)教學過程生活化:

         、龠\用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段,創(chuàng)設生活情境,溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

         、谠谏罨慕虒W過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件,發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

         、墼谏罨慕虒W過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學,培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

         、莛B(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,并使之內(nèi)化為自身的需要。

          三、研究步驟

          1、準備階段:加強理論學習和實踐,并進行課題研究論證,形成研究方案和實施計劃。

          2、實施階段:撰寫階段性研究報告,召開中期成果匯報活動。

          3、總結(jié)階段:著重對獲得的成果進行總結(jié),以利于今后工作的開展。

          四、課題研究的內(nèi)容

          (一)挖掘生活化內(nèi)容的途徑

          1、從生活中挖掘

          (1)挖掘家庭生活中的'數(shù)學資源

          家庭:學生生活的場所,又是學生學習知識的搖籃,生活中無處不在的數(shù)學現(xiàn)象已經(jīng)進入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學活動經(jīng)驗。如學習分類“整理書包”這節(jié)課給“書本分類”這一生活情境,學生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經(jīng)驗,學生能根據(jù)自己的經(jīng)驗和實際需要找到不同的分類方法,有的學生按大小分,有的學生按學科分,有的學生按顏色分等等。學生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課,學生學得主動,學得高興,覺得數(shù)學就在自己生活中。

         。2)挖掘社會生活中的數(shù)學資源

          社會生活是學習數(shù)學的大課堂,學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學“認識對稱圖形”時,讓學生在上課之前,到生活中去找一找,使學生感到生活數(shù)學無處不在。

         。3)挖掘校園生活中的數(shù)學資源

          校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容,把校園中的數(shù)學問題搬進課堂,使學生感到真實有趣,感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時:我們根據(jù)班級數(shù),男、女生人數(shù)等提出問題進行計算;幾何方面:教室里可以找到哪些圖形?這些圖形有什么特征,親手去摸一摸,比畫比畫,并給它們歸類。

          2、從教材中挖掘

          《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”,真正體現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”的基本理念。遵循這一理念,我們在保證科學性的前提下合理改組了部分教材,給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”,體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。如在教學《千克的認識》時,課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子,問學生,這兩個外形一樣的盒子,哪個重,生紛紛舉手,生1:我認為兩個盒子一樣重,因為我看這兩個盒子一樣。生2:我反對,盒子是一樣,但一個新,一個舊,我認為新的輕,舊的重。生3:我反對,要知道兩個盒子哪個重,不能只用眼看,你要用手去掂一掂。師:還有什么辦法?生4:也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”,使學生積極主動投入學習,同時也讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。

         。ǘ┙(jīng)歷生活化的學習歷程

          1、創(chuàng)設生活化的問題情境,激發(fā)學生主動學習。

         。1)創(chuàng)設直觀性情境

          根據(jù)小學生的年齡特點,課堂上從學生生活實際出發(fā),用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境,使數(shù)學知識成為有源之水,有本之木,從而激發(fā)學生的興趣,幫助學生理解知識,展開想象。例如教學《線段》時引入:通往小猴家的路有兩條,一條路是直的,一條路是彎的,小猴走哪條路可先到家,這里面有什么數(shù)學奧秘呢?學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來,進入學習的最佳狀態(tài)。

         。2)創(chuàng)設描述性情境

          所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語言表達的方法,為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時,教師課前談話:國慶期間,你們出去旅游了嗎?誰來說說你去什么地方旅游的?生1:我去…。生2:我去……師:你還知道哪些景點?(生交流)師:老師帶你們?nèi)ズ脝?”從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設有趣的情境,教師的談話激起了學生的興趣,使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

         。3)創(chuàng)設欣賞性情境

          欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題,分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學《找規(guī)律》時,用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法,學生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得了知識。

         。4)創(chuàng)設體驗性情境

          在教學中也可以讓學生走進社會,變“小課堂”為“大課堂”,通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學《軸對稱》時,例題呈現(xiàn)給學生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面,學生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗,把學生的這種經(jīng)驗作為學習的基礎(chǔ),讓學生動手去分一分,學生有感性的認識,對理解軸對稱就有了更深的影響。

          2、設計生活化的練習,創(chuàng)造課外的精彩

         。1)處理書上練習,使之更加豐滿。

          如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習進行還原和再創(chuàng)造,將數(shù)學練習融合于生活中,就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時,把玩具和圖形結(jié)合起來,學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼,在班級評出創(chuàng)意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會,更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨特性。

         。2)課堂延伸,開辟“第二課堂”。

          《數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學!崩缃虒W《千克的認識》時,讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量,臺秤面上的1就是1千克,2就是2千克,但5千克對準的卻是0,學生有疑惑,不知是5千克,還是0千克,為了讓學生對臺秤有更深的了解,讓學生課后,調(diào)查了解究竟是怎么回事,通過了解學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同,但當臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

         。ㄈ⿲崿F(xiàn)生活化的教學評價

          《數(shù)學課程標準》指出,評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。如在我的課堂上,常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗,讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容!叭绻隳艽竽懸恍┚透昧恕保膭畹脑捳Z帶給學生愛和希望,促使孩子們努力走近老師期待的目標。教師的一顰一笑,一個動作,一個手勢,一個眼神,往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上,當學生有較好的表現(xiàn)時,我總忘不了給他一個真誠的微笑,一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲,以示鼓勵。在鼓勵和表揚下,讓他們感受到學習的快樂,產(chǎn)生積極的學習欲望和情感,從而主動地去求知。

          五、存在的問題及努力方向

          1、對課外學生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導與評價,仍需進一步探索。

          2、在日常教學中,“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所代替,有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中,而把相關(guān)的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境,學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引,而真正有價值的數(shù)學思考卻淹沒其中,不為學生所關(guān)注了,我們不禁要思考,該如何有效的呈現(xiàn)“生活情境”,該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。

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