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      2. 世界六大最著名的教育方法

        時(shí)間:2023-06-02 11:44:47 家庭教育 我要投稿
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        世界六大最著名的教育方法

          過(guò)去的認(rèn)識(shí)里,家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中,由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。下面和小編一起來(lái)看世界六大最著名的教育方法,希望有所幫助!

        世界六大最著名的教育方法

          一、卡爾威特:天才教育法

          卡爾威特是德國(guó)哈雷近郊洛赫村的教師,對(duì)教育富有獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為孩子的教育必須和孩子的智力曙光同時(shí)開(kāi)始,并用自己的理論實(shí)踐于自己的兒子卡爾威特,使之成為傳奇般的天才。于1818年寫(xiě)成《卡爾威特的教育》一書(shū),該書(shū)是世界上論述早期教育的最早文獻(xiàn),他的教育理念被后人譽(yù)為早期教育的楷模。

          上帝給了他一個(gè)癡呆的兒子,但是卡爾-威特通過(guò)自己的教育,讓兒子成為了一個(gè)天才:8歲學(xué)會(huì)6種語(yǔ)言;9歲考入萊比錫大學(xué);13歲發(fā)表數(shù)學(xué)論文,并獲得哲學(xué)博士學(xué)位;16歲,又獲得法學(xué)博士學(xué)位,被柏林大學(xué)聘為法學(xué)教授。

          一切的奇跡都來(lái)自卡爾-威特的天才教育法。

          1、對(duì)孩子來(lái)說(shuō),最重要的是教育,而不是天賦。孩子成長(zhǎng)為天才還是庸才,不是取決于天賦的條件,而是取決于五六歲時(shí)的教育。開(kāi)展游戲,興趣記憶。多種感官,嘗試記憶。動(dòng)作演示,準(zhǔn)確記憶。善用比喻,理解記憶。找準(zhǔn)異同,比較記憶。發(fā)散思維,創(chuàng)造記憶。綜合歸類(lèi),邏輯記憶。加強(qiáng)復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶。

          2、在老威特的持之以恒的教育下,雖然天生癡呆的兒子長(zhǎng)到四五歲時(shí),他在各方面的能力已大大超過(guò)同齡孩子,成為本地教育史的驚人事件。正是老威特對(duì)兒子實(shí)施科學(xué)的全面化教育,使小卡爾的成長(zhǎng)非常健康,學(xué)業(yè)也進(jìn)步十分神速。

          3、兒童的潛在能力是遵循遞減法則的,如果從出生起就對(duì)他們進(jìn)行理想的教育,那么他們的潛在的能力就可能達(dá)到100%。為什么早期教育能夠造就天才呢?要明白這個(gè)道理,就要從兒童的潛在能力談起。根據(jù)生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究,人生來(lái)就具備一種特殊的能力。不過(guò),這種能力是隱蔽地潛藏在人體內(nèi)的,表面上是看不出來(lái)的。這就是潛在的能力,也就是我們所說(shuō)的天才能力。因此,天才并不是我們平常所認(rèn)為的那種只有少數(shù)人才具有的稟賦,而是潛藏在每個(gè)人的內(nèi)心之中。如果所有的孩子都受到同樣的教育,那么他們的命運(yùn)就決定于其稟賦的多少,但是今天的孩子大都受到非常不完全的教育,所以他們的稟賦連一半都沒(méi)有發(fā)揮。威特堅(jiān)信,教育的思想就在于使兒童的潛在能力達(dá)到十成。然而,教育開(kāi)始的越晚,兒童潛在的能力實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越小。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是,這種潛在能力都有各自的發(fā)展期,如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期,那么就幾乎很難再發(fā)展。

          4、對(duì)孩子的教育必須盡早開(kāi)始,開(kāi)始越早,取得的效果就越顯著,孩子越有可能成為接近完美的人。因?yàn)榧词故翘焐斆鞯暮⒆樱诔錾鷷r(shí)有很好的起點(diǎn),但如果得不到正確的培養(yǎng)也不可能充分發(fā)揮其潛能,那么他終究也不會(huì)成材。反之,即使天賦不好,但是后天得到合理的教育,他也能夠成為優(yōu)秀的人才。

          5、人如同瓷器一樣,小時(shí)候就形成他一生的雛形。幼兒期就好比瓷器的黏土,給予什么樣的教育就會(huì)形成什么樣的雛形。事實(shí)上,從出生起到3歲之前,是一段最為重要的時(shí)期,因?yàn)檫@一段時(shí)期,孩子大腦接受事物的方法會(huì)影響他的一生。

          6、嬰兒對(duì)多次重復(fù)的事物不會(huì)厭煩,所以3歲以前也是硬灌時(shí)期。嬰兒依靠動(dòng)物的直覺(jué),具有在一瞬間掌握整體的模式識(shí)別能力,這是成人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。他的大腦還處在一個(gè)空白狀態(tài),無(wú)法像成人那樣進(jìn)行分析,因此,可以說(shuō)他具有一種不需要理解或領(lǐng)會(huì)的吸收能力。老威特的教育理論核心就是:對(duì)兒童的教育必須與兒童的智力曙光同時(shí)開(kāi)始。哈佛女孩劉亦婷的母親劉衛(wèi)華接受卡爾這一教育思想,堅(jiān)持早期教育,使女兒的記憶能力明顯超越常規(guī)孩子。語(yǔ)言訓(xùn)練要從身邊事物開(kāi)始,巧妙地教他新單詞的發(fā)音和詞義。當(dāng)孩子稍微大點(diǎn),父母要天天給他講故事。必須注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。

          7、根據(jù)專(zhuān)家們的研究表明,不是經(jīng)過(guò)早期教育而是依靠天賦產(chǎn)生的神童,只不過(guò)是一種病態(tài)的暫時(shí)現(xiàn)象。這樣的神童往往容易夭折。這就是10歲神童,15歲才子,20歲凡人諺語(yǔ)所表達(dá)的現(xiàn)象。

          8、盡管小卡爾有許多興趣,從事各種活動(dòng),可帶有偏見(jiàn)的人們還是認(rèn)為他的生活除了坐在桌子前面,其他什么也不會(huì)干。他們甚至認(rèn)為,小卡爾除了學(xué)究式的知識(shí)外,還有一點(diǎn)兒英語(yǔ),其他就一概不懂?墒菍(shí)際情況卻并非如此。了解小卡爾的人都知道,他坐在書(shū)桌前的時(shí)間比任何同齡人都少。事實(shí)上,他把大量的時(shí)間盡情地花費(fèi)在了玩耍和運(yùn)動(dòng)上,他是一個(gè)健康活潑的孩子。各位父母一定想知道老威特到底使用了怎樣的獨(dú)特教育方法,才使孩子能這樣既輕松愉快又學(xué)到了如此豐富的知識(shí)。其實(shí)很簡(jiǎn)單,老威特的教育秘訣在于:?jiǎn)酒鸷⒆拥呐d趣和讓孩子提出問(wèn)題。老威特有一個(gè)教育原則,就是教育不能強(qiáng)迫。

          9、孩子的不良行為是因?yàn)榫Σ恢劳翁幨沟木壒,這其實(shí)也是一種精力浪費(fèi)。在創(chuàng)造力方面,老威特鼓勵(lì)兒子多動(dòng)手、多思考、多提問(wèn)題。兩歲時(shí),威特夫人每天堅(jiān)持給他講故事,并且讓他參與猜測(cè)情節(jié)。在游玩、散步和吃飯時(shí),老威特總是想方設(shè)法地豐富小卡爾的知識(shí)。即使是普通孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人。

          10、隔代教育代替不了親子教育。迫于激烈的生存競(jìng)爭(zhēng),許多年輕的父母忙于工作,而將孩子全權(quán)交給老人。由于老人思想僵化、素質(zhì)參差不齊,有的偏重于教孩子認(rèn)字,以孩子能背唐詩(shī)宋詞為自豪;有的認(rèn)為教育是孩子上學(xué)以后的事,只要現(xiàn)在不餓著,不凍著就行;有的無(wú)限溺愛(ài),一切以孩子為中心,把孩子慣得渾身都是毛病。

          11、在培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣方面,老威特的一條基本經(jīng)驗(yàn)就是:是非分明,始終如一。有家長(zhǎng)疑問(wèn),為何自己孩子很聰明,但是學(xué)習(xí)卻不好。老威特認(rèn)為有一點(diǎn)可以肯定,那就是多數(shù)孩子沒(méi)有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的緣故。威特先生從不認(rèn)為自己兒子有多么高的天賦,也不相信成績(jī)差的孩子是因?yàn)樗麄兲焐巧痰。老威特?yán)格規(guī)定兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間和游玩時(shí)間,培養(yǎng)他專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)精神。他嚴(yán)禁兒子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)等知識(shí)方上敷衍了事,而要他養(yǎng)成精益求精的精神。他還注意培養(yǎng)小卡爾做事敏捷靈巧的習(xí)慣。正是由于在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)專(zhuān)心致志,效率極高,才使小卡爾贏得了很多時(shí)間從事運(yùn)動(dòng)、休息和參加社交等。

          12、福祿曾說(shuō):“國(guó)民的命運(yùn),與其說(shuō)是操作在掌權(quán)者手中,倒不如說(shuō)是握在母親的手中。因此,我們必須努力啟發(fā)母親—人類(lèi)的啟蒙教育者!蔽覀凃T馬,甚至也不雇傭不稱(chēng)職的馬夫。但是有的母親卻把孩子交給無(wú)任何學(xué)識(shí)的奶媽。這樣的奶媽整天對(duì)孩子說(shuō),許做這個(gè),不許做那個(gè),因?yàn)樗@樣最省事。但是這樣一來(lái),非但不能發(fā)展孩子的能力,反而使之萎縮。家庭應(yīng)該成為孩子的樂(lè)園。不良少年是冷酷家庭的產(chǎn)物。

          13、人剛生下來(lái)時(shí)都不一樣,僅僅由于環(huán)境,特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同,有的人可能成為天才或英才,有的人則變成凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人。人生來(lái)就具備一種特殊的能力,它是隱秘地潛藏在人體內(nèi),我們稱(chēng)之為潛能。這種潛能一旦被挖掘出來(lái)就是天才。因此,天才并不是我們平常所認(rèn)為的那種只有少數(shù)人才具有的稟賦,而是人人內(nèi)心都潛藏著的。兒童雖然具備這樣的潛能,但是這種潛能遵循遞減原則。教育越晚,兒童的能力實(shí)現(xiàn)越少。這是因?yàn)檫@種潛能均有一定的發(fā)展期,錯(cuò)過(guò)這樣的時(shí)間就基本消失。

          14、教育孩子的最重要之點(diǎn)就在于要不適時(shí)機(jī)地給孩子以發(fā)展其能力的機(jī)會(huì),也就是說(shuō)要讓孩子盡早發(fā)揮其能力。給3歲以前教育內(nèi)容:一方面是反復(fù)灌輸語(yǔ)言、音樂(lè)、文字、計(jì)算和圖形等奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)模式,另一方面則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。人類(lèi)的強(qiáng)弱,并非取決于人種或血統(tǒng)等因素,而是要看后天的教育與環(huán)境而定。

          15、做父母的對(duì)子女的早期教育絕不是一種無(wú)效勞動(dòng)。雖然在某些年月里,好像被教育者處于沉睡狀態(tài);但是,到后來(lái)終有一天,會(huì)看見(jiàn)大有好處的。伏爾泰曾說(shuō):“忙是幸福的秘訣!边@也使用于孩子?傆惺聝焊傻暮⒆邮切腋5摹

          16、培養(yǎng)觀察力是一切靈感的源泉。發(fā)展孩子的色彩感覺(jué),培養(yǎng)孩子的記憶力。大自然是孩子的學(xué)習(xí)寶庫(kù)。幼兒在3歲以前,是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,因?yàn)檎Z(yǔ)言既是進(jìn)行思維的工具,也是接受知識(shí)的工具。若能在孩子6歲以前掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)言,那么這個(gè)孩子的發(fā)展速度一定會(huì)很快,而且其速度是其他孩子無(wú)論如何也趕不上的。人的一生中,1至5歲是最富有語(yǔ)言才能的時(shí)期,父母千萬(wàn)別讓這種才能白白枯死。

          17、講故事不能只讓孩子被動(dòng)地聽(tīng),應(yīng)該要他復(fù)述。兒子這么小,那些難懂的詞匯解釋了他也聽(tīng)不懂。然而,這一行為的意義并不是讓他立刻記住或聽(tīng)懂,而是解釋生詞的行為本身,教給兒子學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。如果大人在傳授知識(shí)的時(shí)候遇到難點(diǎn)就繞過(guò)去,孩子就會(huì)養(yǎng)成“不求甚解”的壞習(xí)慣。在孩子的樂(lè)趣中,最重要的是讀書(shū)。引導(dǎo)孩子讀書(shū)上,我利用故事的誘惑力實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡。我發(fā)現(xiàn)講故事的重要性,它不僅能豐富孩子的知識(shí),而且能夠成為引導(dǎo)孩子看更多書(shū)的橋梁。我在講故事的時(shí)候,總是繪聲繪色,運(yùn)用夸張的表情、形象生動(dòng)的語(yǔ)言,并輔之以變幻不定手勢(shì),甚至有時(shí)候站起來(lái)模仿故事人物的身形以不斷推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。兒子聽(tīng)得如癡如醉,常常也禁不住跟著我手舞足蹈。但是我總是在講到最有趣的地方打住,并告訴兒子這個(gè)故事在哪本書(shū)里,鼓勵(lì)他在閱讀中尋找快樂(lè)。

          18、對(duì)于卡爾的教育,我首先是考慮發(fā)展他先天的個(gè)性,培養(yǎng)他的獨(dú)特見(jiàn)解和首創(chuàng)精神。對(duì)事物強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)事物的好奇心和探索是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。在創(chuàng)造力方面我鼓勵(lì)兒子多動(dòng)手、多思考、多提問(wèn)題。不論兒子提出什么樣的問(wèn)題,我都耐心地給予解答。心理學(xué)家造就解讀出人的智能結(jié)構(gòu)是由觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力以及動(dòng)手操作能力構(gòu)成,其中思維能力則是智能活動(dòng)的核心。思維超常的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出良好的思維品質(zhì)。思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

          19、幼兒學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該及早,越早越好。因?yàn)樵?到3歲時(shí)期,幼兒屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的零困難期,就是說(shuō)無(wú)論多么拗口的語(yǔ)言,無(wú)論多么復(fù)雜的發(fā)音,他都毫不困難地能夠掌握。唯有數(shù)學(xué),它是一門(mén)純抽象的學(xué)科,只能依靠自己的思維能力,好動(dòng)愛(ài)玩的孩子會(huì)覺(jué)得太枯燥。尤其是在學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候,難度更大。但是如果首先讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,孩子仍然可以很高興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教育者的專(zhuān)業(yè)性和對(duì)于該學(xué)科的興趣會(huì)決定教育的效果。

          20、從卡爾很小時(shí)候我就有意識(shí)地教他加快頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度。對(duì)容易問(wèn)題回答得快的人,對(duì)困難問(wèn)題的回答也同樣很快,反之亦然。這種普遍存在的心理活動(dòng)的速度差異,是決定智力差異的基本和固有的基礎(chǔ)。卡爾的靈活敏捷的頭腦完全得益于日常訓(xùn)練。所以從教育一開(kāi)始,就應(yīng)該有速度培養(yǎng)意識(shí)。這最后會(huì)成為智力的一部分。

          21、記憶力的差異主要表現(xiàn)在記憶速度、準(zhǔn)確性、持久性、準(zhǔn)備性和靈活性上。記憶對(duì)于孩子的個(gè)性、情感、意志等都有很重要的意義。22、孩子的適應(yīng)能力、反應(yīng)速度比父母所想像的要慢得多,特別是在做游戲的時(shí)候。父母陪孩子玩的時(shí)候,要根據(jù)孩子的反應(yīng)速度來(lái)進(jìn)行,否則,孩子會(huì)心有余而力不足。父母必須順應(yīng)他的反應(yīng),要有耐心,否則,就成了父母的獨(dú)角戲。孩子在玩的時(shí)候,充滿積極性和主動(dòng)性。

          23、卡爾,你要知道,一個(gè)男子漢并不只是身體強(qiáng)壯。真正的男子漢需要有智慧,有堅(jiān)強(qiáng)的毅力,并且敢于承擔(dān)生活中的一切困難和挫折,應(yīng)該有超人的勇氣。因?yàn)閷?duì)兒子的嚴(yán)格教育他很小的時(shí)候就開(kāi)始?栆呀(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣,也就不會(huì)感到任何痛苦。我對(duì)兒子的嚴(yán)格不知不覺(jué)成為他對(duì)自己的嚴(yán)格要求。我們時(shí)常告誡他,沒(méi)有人能夠約束你,只有上帝和你自己。

          24、對(duì)自信心的培養(yǎng)必須從孩子最小的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)家庭的可貴之處就在于,他們注意對(duì)孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。一個(gè)真正愛(ài)護(hù)孩子的父母應(yīng)關(guān)注的是孩子將來(lái)是否能夠自己應(yīng)付外面的世界。從根本而言,一個(gè)人性格中自信進(jìn)取的因素,堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇氣等都將直接影響他對(duì)前途的選擇和把握,決定起生存與生活的方向和方式,決定其發(fā)揮自身所具備能量的程度。

          25、教育的前提在于以一顆寬大的心來(lái)了解、引導(dǎo)。對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子,教育的目的就是把這些不利的消極因素通過(guò)適當(dāng)?shù)那擂D(zhuǎn)化,引導(dǎo)出積極的有利因素。杜絕孩子說(shuō)謊的最佳對(duì)策是不追究,讓他了解沒(méi)有說(shuō)謊的必要。

          26、卡爾的哭鬧能得到他想要的東西,下次他還會(huì)哭鬧。長(zhǎng)大之后,他的能力、他的方式就不僅僅是哭鬧了。那種無(wú)禮將不只是針對(duì)他的母親,還會(huì)針對(duì)其他的一切。他會(huì)以無(wú)禮的方式要求其他的人來(lái)滿足他的要求。一味縱容孩子并不是關(guān)愛(ài)孩子。必須告訴孩子,哭鬧是沒(méi)有任何作用的。

          27、我是這樣對(duì)待兒子的:如果卡爾在房間里行為笨拙,撞翻了桌子,打翻了杯子,或者不小心弄壞了我的東西。這些事情并不是他無(wú)理取鬧,不屬于他應(yīng)該負(fù)責(zé)的范圍。他并沒(méi)有惡意,并沒(méi)有向我挑戰(zhàn),只是不小心把罷了。我不會(huì)去責(zé)怪和懲罰兒子,只是隨時(shí)提醒他以后要小心,不要那么魯莽。但是如果卡爾為了引起我的注意或因?yàn)槟臣虑椴豁標(biāo)囊舛蛭姨魬?zhàn)的話,我一定會(huì)采取一些方式制止和懲罰他。我對(duì)待兒子,一貫是是非分明,始終如一,行就是行,不行就是不行。一切都要認(rèn)真,這會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響。我對(duì)卡爾的獎(jiǎng)賞絕不會(huì)僅停留在物質(zhì)上,而是要讓他體會(huì)到奮斗與創(chuàng)造的真正喜悅。當(dāng)孩子正在氣頭上,不要直接與他講理,因?yàn)檫@時(shí)他是什么都聽(tīng)不進(jìn)去和不講理。父母不該向孩子發(fā)脾氣,否則,它就象傳染病,用發(fā)脾氣的方法制止發(fā)脾氣是不明智的,這只能使他的脾氣越發(fā)大。父母的粗暴和專(zhuān)制在孩子身上留下的陰影將永遠(yuǎn)不可磨滅,這種陰影會(huì)讓一個(gè)本來(lái)善良和孩子變成兇殘的惡魔。我在對(duì)卡爾的教育上,從來(lái)不采取當(dāng)眾訓(xùn)斥的辦法,因?yàn)閷?duì)孩子的教育應(yīng)該建立在不傷害他自尊心的基礎(chǔ)上。否則,不但不會(huì)在某一問(wèn)題上幫助孩子,反而會(huì)使他向相反的方面發(fā)展。我認(rèn)為,父母在教育孩子時(shí)必須維護(hù)孩子的榮譽(yù)感。一個(gè)失去自尊心和榮譽(yù)感的孩子是很可怕的,也是最難教育的。對(duì)孩子的教育應(yīng)該嚴(yán)格,但是嚴(yán)格不能傷害孩子的自尊心。我的教育方法是嚴(yán)格的,但絕不是專(zhuān)制。為了使孩子自重,必須信任他們。在卡爾犯錯(cuò)時(shí),我總以最簡(jiǎn)單的方式讓他明白道理,而不是長(zhǎng)篇大論和喋喋不休。我一直不主張?bào)w罰,也從來(lái)不對(duì)卡爾施行體罰。這樣的教育方法絕不能培育出優(yōu)秀人才,只能造就出懦夫和蠢材。

          28、提問(wèn)是孩子獲取知識(shí)的向?qū),?yīng)充分利用它向孩子傳授知識(shí)。與孩子打交道感到痛苦是因?yàn)檫沒(méi)有與孩子交心的緣故。我從不認(rèn)為由于我比兒子懂得多,就有資格在他面前充當(dāng)權(quán)威。最重要的教育方法就是要鼓勵(lì)孩子去相信自己,使他有積極進(jìn)取的人生心態(tài)和百折不撓的意志力。同時(shí)我用各種方法來(lái)教育卡爾,防止他驕傲自滿。盡管這樣做要花很大的功夫,但我想最終一定會(huì)獲得圓滿的成功。一位著名的教育家多次講:“離開(kāi)鼓勵(lì),孩子就不能生存!蔽覍(duì)兒子的教育中深深感到:最重要的教育方法就是要鼓勵(lì)孩子相信自己!澳闶欠浅B斆、非常好的孩子!边@是我在對(duì)卡爾的教育之中用得最多的一句話。每當(dāng)兒子遇到困難和挫折時(shí)候,我總是用這么一句世上最美的語(yǔ)言幫助他擺脫內(nèi)心的苦惱。對(duì)兒子的教育,我把培養(yǎng)他的想像力放在第一位,往往把它看得比知識(shí)更重要。喜歡背誦、說(shuō)話、講故事的孩子是具有天賦的表現(xiàn)。情感方式有表?yè)P(yáng)、親吻、擁抱等口頭或身體的行為。這種方式取之于父母,千萬(wàn)不要吝嗇。我總是在他表現(xiàn)出良好行為時(shí)給予夸獎(jiǎng),并且告訴他因?yàn)槭裁词虑槎玫娇洫?jiǎng)。要使你表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言有變化,避免多余的言詞。不斷尋找值得表?yè)P(yáng)的行為。我教育兒子:知識(shí)能博得人們的崇敬,善行只能得到上帝的贊譽(yù)。我認(rèn)為不經(jīng)過(guò)早期教育而靠天賦產(chǎn)生的神童,只不過(guò)是病態(tài)的暫時(shí)現(xiàn)象。這樣的神童,往往容易夭折。

          29、同情和關(guān)心他人非常重要,它關(guān)系到一個(gè)孩子將來(lái)能否成為一個(gè)受歡迎的人。我教育兒子懂得獲得一點(diǎn)報(bào)酬是多么艱難,并盡量教他把錢(qián)花得有意義一些。我告訴他僅僅買(mǎi)點(diǎn)心之類(lèi)沒(méi)有多大的意義,而買(mǎi)書(shū)等工具卻可以永久發(fā)揮作用。孩子是最容易犯錯(cuò)誤的人,但并非就是該寬容的人。

          30、擁有堅(jiān)忍不拔毅力的關(guān)鍵是正視生活中的挫折和失敗。做到這點(diǎn),首先應(yīng)有恒心,也就是說(shuō)在認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)后保持在該目標(biāo)上的持久注意力。我反復(fù)強(qiáng)調(diào),孩子自己能做的事情,就讓他自己去做,千萬(wàn)別替他自己去做。培養(yǎng)孩子的生活小節(jié)要從培養(yǎng)良好的習(xí)慣著手。我非常注意培養(yǎng)兒子做事珍惜時(shí)間的習(xí)慣。如果兒子做一件事情密磨磨蹭蹭,即使做得好我也不會(huì)滿意。這對(duì)培養(yǎng)兒子雷厲風(fēng)行的作風(fēng)很有積極的作用。有求知欲和多種興趣肯定是一件好事,但還要看父母怎么樣去教導(dǎo)。其中最重要的就是教孩子學(xué)會(huì)專(zhuān)心。只有專(zhuān)心孩子才能發(fā)揮出智力的最高水平。一個(gè)專(zhuān)心而智商不高的孩子能發(fā)揮出的能量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)智商高而不專(zhuān)心的孩子。

          二、MS斯特娜:自然教育法

          MS斯特娜是美國(guó)賓夕法尼亞州匹茲堡大學(xué)語(yǔ)法教授,畢業(yè)于拉德克利夫女子大學(xué),在推崇卡爾威特教育法的同時(shí),提倡根據(jù)孩子自身的習(xí)性,用自然的方法教育孩子,取得了非凡的成就。于1914年寫(xiě)成《MS斯特娜的自然教育法》一書(shū),在書(shū)中,她結(jié)合自己教育女兒的親身經(jīng)歷,闡述了自己的教育方法。

          “3歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī),4歲用世界語(yǔ)寫(xiě)劇本,5歲前用8國(guó)語(yǔ)言表達(dá)思想,同時(shí)在音樂(lè)、美術(shù)、文史、數(shù)學(xué)方面才能超群,身心健康發(fā)展,富有愛(ài)心。”——這是一個(gè)令人驚嘆的“神童”女孩,更令人驚嘆的是,她的“天才”不是天生的智力超群,而是由她的母親培養(yǎng)出來(lái)的。這種脫胎于卡爾·威特的早期教育方法被她的母親斯特娜稱(chēng)為自然教育法。斯特娜從不用強(qiáng)迫的方式教育孩子,所有教育都是以游戲或是故事的形式進(jìn)行的。通過(guò)故事自然而然的學(xué)習(xí),不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了知識(shí),加強(qiáng)了女兒的記憶力,操作能力,并豐富了其想象力,開(kāi)闊視野,促進(jìn)智力發(fā)展。

          “神童”女孩維尼夫雷特的卓越表現(xiàn)無(wú)疑是斯特娜自然教育法最好的成功證明和典型范例,斯特娜夫人用自己的教育實(shí)踐向世人證明了:神童不是天生的,任何一個(gè)孩子,只要教育得法,都可以成才;教育應(yīng)當(dāng)從孩子誕生的第一天開(kāi)始,母親應(yīng)對(duì)孩子的早期教育負(fù)主要責(zé)任;教育孩子,最重要的是引導(dǎo),而不是強(qiáng)迫,給孩子提供一個(gè)良好的人文環(huán)境,設(shè)計(jì)一些孩子喜歡的游戲和活動(dòng),讓孩子在毫無(wú)精神負(fù)擔(dān)的前提下學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵。時(shí)至今日,自然教育法值得望子成龍的父母參考和借鑒。

          教育從訓(xùn)練五官開(kāi)始

          斯特娜對(duì)女兒的早期教育從訓(xùn)練她的五種感覺(jué)入手,充分利用豐富的生活環(huán)境,也就是現(xiàn)在常用的音樂(lè)、色彩、故事、圖片、玩具、戶外活動(dòng)等,來(lái)刺激和促進(jìn)女兒各種感覺(jué)的發(fā)展。在她看來(lái),一切能力如果不利用與開(kāi)發(fā),就永遠(yuǎn)不會(huì)得到發(fā)展。因此,孩子的五官必須盡早開(kāi)始訓(xùn)練。當(dāng)女兒還是對(duì)世界懵懂無(wú)知的嬰兒時(shí),斯特娜就給女兒輕輕地朗讀威吉爾的詩(shī)《艾麗績(jī)斯》,以此來(lái)訓(xùn)練她的聽(tīng)覺(jué)。日復(fù)一日,斯特娜的堅(jiān)持不懈收獲了女兒1周歲時(shí)就能背誦《艾麗績(jī)斯》第一卷的前10行和《他的逝世》的成果。對(duì)此,斯特娜夫人強(qiáng)調(diào),讓女兒背詩(shī)絕不是強(qiáng)制性地硬灌,而是她在母親每日的朗讀中順其自然地學(xué)會(huì)的。

          為了培養(yǎng)女兒的色彩感,斯特娜在家中布置了大量的色彩豐富的畫(huà),并準(zhǔn)備了許多美麗的花草鳥(niǎo)獸的畫(huà)兒和有美麗圖畫(huà)的小人書(shū)給她看,同時(shí)自己在一旁充當(dāng)解說(shuō)者,幫助女兒識(shí)別名畫(huà)的名稱(chēng)、理解名畫(huà)的含義、了解小人書(shū)的故事。色彩玩具,如檢查色盲用的“測(cè)驗(yàn)色系”、五顏六色的非常美麗的小球和木片、穿著色彩鮮艷的服裝的各種布娃娃、蠟筆等,也是培養(yǎng)色彩感的好助手,斯特娜的陪伴和參與讓女兒對(duì)色彩和繪畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。斯特娜有意地利用生活中的每個(gè)契機(jī)來(lái)發(fā)展出各種有趣的游戲?qū)ε畠哼M(jìn)行教育,如路過(guò)商店門(mén)口時(shí),她們玩一種叫做“留神看”的游戲,斯特娜問(wèn)女兒商店的櫥窗內(nèi)陳列著哪些物品,并讓她在記憶中搜列這些物品。女兒能說(shuō)出的物品當(dāng)然越多越好,如果女兒記住的物品還沒(méi)有她能記住的多,就要挨批評(píng)。這樣的游戲?qū)S尼夫雷特專(zhuān)心注意某些事物,養(yǎng)成敏銳觀察事物的習(xí)慣十分有效。得益于這一游戲,維尼夫雷特僅5歲時(shí)就能在紐約州肖特卡大學(xué)的教授們面前,把《共和國(guó)戰(zhàn)歌》美國(guó)有名的軍歌朗讀一遍后一字不差地復(fù)述下來(lái),使教授們大吃一驚。

          完整的語(yǔ)言可以事半功倍

          斯特娜認(rèn)為語(yǔ)言教育不僅促進(jìn)智力發(fā)展,也有利于孩子身心健康發(fā)展,將影響孩子的一生,所以應(yīng)該加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言教育。從女兒出生時(shí)起,斯特娜就盡可能地對(duì)她說(shuō)準(zhǔn)確而漂亮的英語(yǔ),絕對(duì)不教給孩子不完整的話。這種完整的語(yǔ)言教育從一開(kāi)始就起到了很明顯的效果。維尼夫雷特還不到1歲時(shí),有位朋友對(duì)她說(shuō):“維尼夫雷特,我想看看你的汪汪!彼⒖碳m正說(shuō):“這不是汪汪,是狗。”這位朋友對(duì)此大為驚訝。

          斯特娜堅(jiān)信,嬰兒期的語(yǔ)言教育將決定孩子一生的語(yǔ)言發(fā)展,因此她非常注意用準(zhǔn)確的發(fā)音、精選的詞句和語(yǔ)法對(duì)女兒談話。她認(rèn)為,在教孩子語(yǔ)言時(shí),語(yǔ)法不是最重要的,特別是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),更是沒(méi)有多大必要,應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)來(lái)教。利用孩子喜歡把學(xué)到的單詞反復(fù)地說(shuō)著玩的傾向,斯特娜把孩子能理解的有趣的故事,用精選的詞句組成短文,讓女兒記住,女兒不僅能很快地記住,并總是高興地復(fù)述著,并很快地記住。

          在女兒尚未很好地掌握英語(yǔ)之前,斯特娜不教她其他的外語(yǔ)。盡管有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,孩子能同時(shí)學(xué)會(huì)兩三國(guó)語(yǔ)言,但根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn),這可能會(huì)使孩子苦惱,而且弄得不好孩子哪一國(guó)語(yǔ)言也學(xué)不好。但是,在維尼能流利地說(shuō)英語(yǔ)之后,斯特娜便不失時(shí)機(jī)地馬上教她學(xué)西班牙語(yǔ),同教她英語(yǔ)一樣,仍然先從訓(xùn)練聽(tīng)力開(kāi)始。這樣,維尼5歲時(shí),她實(shí)際上已能用8個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想了。斯特娜夫人甚至感到,假如她繼續(xù)教的話,女兒可能會(huì)學(xué)會(huì)10個(gè),甚至20個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。斯特娜對(duì)女兒的教育是采取游戲的方式進(jìn)行的,在游戲中,女兒的身心都得到了良好的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中,斯特娜充分發(fā)揮了作為母親的責(zé)任感,親身參與、關(guān)注、推動(dòng)了女兒的每一步成長(zhǎng)和每一點(diǎn)進(jìn)步。她認(rèn)為,母親的作用在教育的過(guò)程中是不可替代的,人類(lèi)的命運(yùn)掌握在母親手中,一個(gè)人能不能成為偉人,完全取決于母親的教育如何。因此作為母親,盡力提升自己,在孩子的早期教育中充分發(fā)揮自己的作用是十分重要的。斯特娜甚至建議母親們:撫育孩子時(shí),母親自己更應(yīng)當(dāng)記日記,來(lái)記載孩子的進(jìn)步和發(fā)育情況。這也是留給子孫后代的貴重遺產(chǎn),使他們?cè)谂嘤⒆訒r(shí),能夠從中得到教益。

          三、蒙臺(tái)梭利:特殊教育法

          蒙臺(tái)梭利1870年8月出生在意大利安科地區(qū)的基亞拉瓦萊,自小受過(guò)良好的家庭教育。1907年開(kāi)始在各地建立蒙臺(tái)梭利兒童之家,致力于為孩子提供發(fā)展機(jī)會(huì)環(huán)境的教育方法,她不僅是偉大的教育家,還是著名的科學(xué)家,一生為了兒童和人類(lèi)精神的復(fù)興奉獻(xiàn)了一生。著有《蒙臺(tái)梭利教育法》、《蒙臺(tái)梭利手冊(cè)》、《教育人類(lèi)法》、《高級(jí)蒙臺(tái)梭利方法》、《童年的秘密》、《兒童的發(fā)現(xiàn)》等書(shū)。

          特殊教育法是由教育家蒙臺(tái)梭利提出的一種建立專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所“兒童之家”培養(yǎng)孩子,仔細(xì)研究每一個(gè)孩子的個(gè)體差異,使其生理和心理都獲得長(zhǎng)足發(fā)展,使其接受正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的生活禮儀以及必要的感官訓(xùn)練;在整個(gè)教程中,為孩子提供足夠的教具滿足孩子的“工作欲”,在“工作”中開(kāi)啟孩子的智慧,挖掘孩子潛能的教育理念。

          1870年8月瑪利亞蒙臺(tái)梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊。5歲那年,父親因?yàn)槁殑?wù)上的關(guān)系,全家遷往羅馬。在那兒,蒙臺(tái)梭利開(kāi)始了她多彩多姿的求學(xué)過(guò)程。13歲時(shí)進(jìn)入工科學(xué)校工科組就讀(當(dāng)時(shí)極少有女孩子進(jìn)入工科組)并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣,這也是日后她認(rèn)為發(fā)展“數(shù)學(xué)心理”,是“培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑”的思想來(lái)源。

          20歲那年,她畢業(yè)于達(dá)文奇理工學(xué)院,接著便執(zhí)意到醫(yī)科學(xué)院繼續(xù)深造。盡管蒙臺(tái)梭利以杰出的個(gè)人能力突破了道道難關(guān),于26歲這年成為意大利首位醫(yī)學(xué)女博士,然而世俗的偏見(jiàn)使她僅僅獲得了在羅馬學(xué)院的精神病醫(yī)院擔(dān)任醫(yī)師助理的職位。

          在此期間,她和白癡幼兒有了接觸。她發(fā)現(xiàn):“除食物外,這些孩子會(huì)伸手抓摸室內(nèi)任何一樣可由雙手控制的物體,練習(xí)自己動(dòng)手的能力。”她意識(shí)到“雙手的動(dòng)作可影響智力發(fā)育”。

          1898年,蒙臺(tái)梭利在一次演講會(huì)上指出:“兒童在心理方面的缺陷實(shí)際上屬于教育的問(wèn)題,而非是醫(yī)學(xué)上的問(wèn)題,因此訓(xùn)練和教育比治療更加必要!

          蒙臺(tái)梭利為此設(shè)計(jì)了一套“特別觀察細(xì)則”,用于觀察了解低智商兒童的需要,用于幫助促使其智力的提高。鼓勵(lì)這些孩子通過(guò)“手腦協(xié)作”來(lái)鍛煉自己。僅僅兩年之后,這些孩子不但學(xué)會(huì)了讀與寫(xiě),并且能完成如正常兒童一樣所應(yīng)掌握的知識(shí)考試。

          由此,蒙臺(tái)梭利思維的觸角逐漸轉(zhuǎn)向了正常兒童。既然低能兒童通過(guò)鍛煉能趕上正常兒童的水平,那么健康的孩子能否通過(guò)鍛煉達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)呢?

          她堅(jiān)信教育的不斷進(jìn)步可以提高人類(lèi)的智慧。可是現(xiàn)實(shí)的情況是,許多健康孩子的智慧發(fā)展水平,要么是被壓抑了,要么是被錯(cuò)誤的教育理念貽誤了,或者二者影響都有。

          為此,她于1901年重新回到羅馬大學(xué)學(xué)習(xí),放棄了令人羨慕的名校校長(zhǎng)的高位。歷經(jīng)七年的努力,用于實(shí)踐其具有開(kāi)創(chuàng)性教育理論的“兒童之家”在羅馬貧民區(qū)成立了,緊接著,僅僅三個(gè)月后,第二個(gè)“兒童之家”也宣告成立。

          由于“兒童之家”的場(chǎng)地及資金主要靠當(dāng)?shù)鼐用裉峁蚨鵁o(wú)形中家和學(xué)校便融為了一體,二者逐漸形成了統(tǒng)一的教育理念及目標(biāo)。從這個(gè)方面看,這是常規(guī)學(xué)校所無(wú)法比擬的。

          為了使兒童的生理和心理都獲得長(zhǎng)足發(fā)展,教育者仔細(xì)研究了每一個(gè)孩子的個(gè)體差異,使其接受正規(guī)的語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的生活禮儀以及必要的感官訓(xùn)練。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的環(huán)境像家庭一樣,因而在整個(gè)教程中,才能保證為孩子們提供足夠的教具。這些教具為開(kāi)啟孩子的智慧,挖掘他們的潛能發(fā)揮了重要作用。

          在“兒童之家”,所有設(shè)施都是根據(jù)孩子的尺寸設(shè)計(jì)的,它成為兒童接受教育的最佳場(chǎng)所。在這里工作的人常;ㄐ乃几纳骗h(huán)境,使其更利于孩子們學(xué)會(huì)相互關(guān)愛(ài)和幫助,更有利于他們的健康成長(zhǎng)。

          由蒙臺(tái)梭利創(chuàng)建的“兒童之家”逐漸顯現(xiàn)出令人震驚的成績(jī),它像一股清新之風(fēng)吹遍歐洲大陸。伴隨著各國(guó)媒體的廣泛報(bào)道,前來(lái)取經(jīng)者絡(luò)繹不絕。僅就美國(guó)為例,自1913年起,以蒙臺(tái)梭利教學(xué)法為教育理念的學(xué)校就多達(dá)200所。就連瑪露葛莉女王也稱(chēng)贊道,“蒙臺(tái)梭利對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)已超過(guò)了電報(bào)的發(fā)明”。

          蒙臺(tái)梭利全部的教育理念歸納起來(lái)就是:教育是為了給兒童的思想和行為提供正確的導(dǎo)向,使其思想和行為秩序化。這是切中兒童常見(jiàn)的一些缺點(diǎn),如自私自利、吵鬧、不聽(tīng)勸告、喜歡講話等等提出來(lái)的。這些常見(jiàn)的缺點(diǎn)都可以通過(guò)教育轉(zhuǎn)化為自我控制力強(qiáng)、有禮貌、充滿正義感、既懂得享受自由又講規(guī)矩等等優(yōu)點(diǎn)。

          四、鈴木鎮(zhèn)一:才能教育法

          鈴木鎮(zhèn)一出生于1898年的古屋,其父經(jīng)營(yíng)著世界上最大的小提琴工廠。22歲赴德國(guó)學(xué)習(xí)音樂(lè),回國(guó)后對(duì)如何通過(guò)小提琴去開(kāi)發(fā)和提高孩子的能力充滿了堅(jiān)定的信心。他抱著每孩子的能力成長(zhǎng),都有一種培養(yǎng)方法的信念,立志于對(duì)孩子天才教育。培養(yǎng)出大批的天才兒童,為了進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)才能教育法,著有《早期教育和能力培養(yǎng)》一書(shū)。

          鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的教育家、愛(ài)因斯坦的同窗好友,他堅(jiān)信音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)幼兒智力。20世紀(jì)30年代初,他就從事幼兒早期教育事業(yè),并且形成了舉世聞名的“鈴木教育法”。據(jù)報(bào)道,現(xiàn)在世界上用鈴木早期教育法訓(xùn)練出來(lái)的杰出“鈴木兒童”已經(jīng)有30多萬(wàn)人,其中不少成了世界各地的音樂(lè)大學(xué)教授、著名樂(lè)團(tuán)指揮和第一小提琴手。

          鈴木早期教育法有很豐富的內(nèi)容,對(duì)早期教育有很多創(chuàng)造性的發(fā)展。它主要有以下特點(diǎn):

          第一,鈴木認(rèn)為,任何才能都不是天生的,而是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。任何一個(gè)孩子,只要教育得法,都會(huì)有發(fā)展,成為一個(gè)有才能的人。

          第二,鈴木的才能教育學(xué)校主要學(xué)音樂(lè)和背誦俳句(一種日本詩(shī)歌)。鈴木認(rèn)為,掌握某個(gè)領(lǐng)域最高水平能力的人,在其他領(lǐng)域也可以達(dá)到同樣的高度,孩子在音樂(lè)方面達(dá)到了很高的水平,也會(huì)在其他領(lǐng)域顯示出很高的能力水平。所以,鈴木一再申明,他對(duì)孩子進(jìn)行的才能教育,目的不是要把孩子培養(yǎng)成音樂(lè)家,而是成為一個(gè)有卓越能力的人、心靈美好的人、會(huì)走上幸福的人生道路的人。他堅(jiān)信,通過(guò)小提琴的訓(xùn)練可以有效地提高孩子的直覺(jué)能力或靈感,這種能力或靈感可以轉(zhuǎn)移到其他方面。

          第三,鈴木認(rèn)為,一個(gè)孩子的才能如何,主要取決于0歲開(kāi)始的教育如何。過(guò)去鈴木認(rèn)為孩子從4~5歲左右開(kāi)始學(xué)小提琴是最適當(dāng)?shù),但是后?lái)他不斷降低學(xué)琴的年齡,不僅讓孩子從3歲甚至從2歲就開(kāi)始學(xué)琴。他說(shuō)開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)間越早越好,再早些也可以。

          鈴木認(rèn)為,問(wèn)題不在于孩子拿小提琴的時(shí)間。拿小提琴要受身體發(fā)育的限制,不能太早。關(guān)鍵是在拿小提琴之前要讓孩子聽(tīng)音樂(lè),使孩子大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)接受音樂(lè)刺激而具備音樂(lè)的樂(lè)感和分析能力。這一點(diǎn)從0歲就可以開(kāi)始,而且越早越好。孩子具備了這種音樂(lè)能力,智力就可以相應(yīng)得到開(kāi)發(fā),為學(xué)小提琴奠定基礎(chǔ)。至于拿小提琴早幾個(gè)月或晚幾個(gè)月倒無(wú)關(guān)緊要。

          第四,鈴木非常講究教育的方式方法。他認(rèn)為重要的是循循善誘,創(chuàng)造條件激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,耐心等待幼兒涌現(xiàn)出自發(fā)的躍躍欲試的強(qiáng)烈愿望。

          第五,要求嚴(yán)格。鈴木認(rèn)為孩子處于什么樣的環(huán)境,受什么樣的教育,會(huì)決定他發(fā)展什么樣的能力。鈴木要求學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的教育環(huán)境,由最優(yōu)秀的教師來(lái)教,學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的名曲,來(lái)培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。

          第六,在鈴木的學(xué)校里,3~5歲的孩子都在一起學(xué)習(xí),不論年齡、年級(jí)、學(xué)齡,全組織在一個(gè)班里訓(xùn)練。后來(lái)的較小的孩子,可時(shí)時(shí)見(jiàn)到和聽(tīng)到哥哥、姐姐們的學(xué)習(xí)情況,這樣就能比哥哥、姐姐們進(jìn)步更快,更好地磨練出才能。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,他們的能力就會(huì)比相同年齡的孩子強(qiáng)得多。

          無(wú)論是國(guó)語(yǔ)還是算術(shù),大家都在教室里反反復(fù)復(fù)地練習(xí)學(xué)過(guò)的東西,而且每天逐漸增加訓(xùn)練內(nèi)容。通過(guò)每天訓(xùn)練,在國(guó)語(yǔ)方面,當(dāng)一冊(cè)學(xué)完時(shí),每個(gè)孩子都能合上書(shū)背誦如流,并且準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)然不考試,也不留作業(yè),只是每天讓孩子們記日記。

          做算術(shù)也是同樣,每個(gè)孩子都能迅速準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)出答案,通過(guò)充分的重復(fù)訓(xùn)練都能愉快地進(jìn)行潛智開(kāi)發(fā)。

          在實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程中,的確沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一個(gè)孩子掉隊(duì)的情況,甚至連3個(gè)數(shù)都數(shù)不清的孩子,竟會(huì)變?yōu)榘l(fā)揮出色才能的孩子。但這個(gè)現(xiàn)實(shí)未受到重視,因它不是傳統(tǒng)的教育方法而被葬送。

          為了進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大才能教育法,鈴木先生寫(xiě)成了一本書(shū)——《早期教育與能力培養(yǎng)》,對(duì)才能教育進(jìn)行了理論總結(jié)。概括起來(lái)包括以下幾個(gè)要點(diǎn):

          ——采用靈活的培養(yǎng)方法,任何孩子的智能都會(huì)提高;

          ——為所有孩子提供受最高水平教育的可能性;

          ——若在幼兒時(shí)期培養(yǎng)智能失敗,那就無(wú)法挽救了;

          ——生命力是培養(yǎng)一切智能的原動(dòng)力;

          ——教育越早實(shí)施,其效果就越好;

          ——在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中能培養(yǎng)優(yōu)越的能力;

          ——培養(yǎng)能力的好壞與大小是由教育工作者的素質(zhì)優(yōu)劣決定的;

          ——教育培養(yǎng)能力,光教不能培養(yǎng)能力;

          ——?jiǎng)?chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境條件。

          鈴木對(duì)能力遺傳的說(shuō)法得出如下結(jié)論:

          遺傳有遺傳法則,能力有能力法則。能力與遺傳法則無(wú)關(guān),能力是在不斷適應(yīng)生存環(huán)境的過(guò)程中獲得的。

          所有孩子由于遺傳造成生理上的千差萬(wàn)別,這是事實(shí)。但不管怎樣,各種能力都是根據(jù)出生后的環(huán)境條件獲得的。與遺傳有關(guān)的只不過(guò)是像哭聲有大有小那樣對(duì)環(huán)境條件的感受程度和適應(yīng)速度的不同而已。盡管這樣,這些不同也會(huì)隨著環(huán)境的影響而逐漸消失。

          這就是鈴木的能力法則,該法則對(duì)所有孩子都是適用的。

          每個(gè)孩子除了身體條件有所不同外,他們所處的環(huán)境——家庭結(jié)構(gòu)、父母與孩子的關(guān)系、兄弟姐妹的關(guān)系、家族的階層關(guān)系以及氣候、風(fēng)土、文化等也不同,因而對(duì)孩子的影響也決不是一樣的。在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中,孩子們的能力也是千差萬(wàn)別的。

          五、多湖輝:實(shí)踐教育法

          多湖輝是日本二戰(zhàn)以后的杰出的教育家,對(duì)兒童心理和腦力開(kāi)發(fā)研究造詣?lì)H深。與許多以理論見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)者不一樣,多湖輝的教育思想更具實(shí)踐性。直指兒童教育的具體實(shí)際問(wèn)題,認(rèn)為增強(qiáng)孩子能力的最好辦法,就是使父母成為教育的實(shí)踐者。著有《母愛(ài)促進(jìn)身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聰明的心理戰(zhàn)術(shù)》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)法》等書(shū)。

          多湖輝曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)大學(xué)附屬小學(xué)的校長(zhǎng),這使他有機(jī)會(huì)接觸許多小學(xué)生,并開(kāi)始考察圍繞現(xiàn)代兒童的社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境問(wèn)題。多湖輝認(rèn)為增強(qiáng)孩子能力的最好辦法,就是使父母成為“教育的實(shí)踐者”。不僅要了解孩子獨(dú)特的心理動(dòng)態(tài),而且應(yīng)該針對(duì)不同孩子的個(gè)性特征,不斷地生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索了解教育孩子的方法。

          每一個(gè)做父母的對(duì)子女的培養(yǎng)和教育都十分用心,為了培養(yǎng)孩子成才,他們甘愿不辭辛勞,費(fèi)盡心血。但是卻往往并沒(méi)有取得相應(yīng)的成效,其原因就在于孩子的父母沒(méi)有以一個(gè)實(shí)踐者的心態(tài)來(lái)教育孩子,他們既缺乏教育的具體行為,又缺乏教育的藝術(shù)和好技巧。

          多湖輝強(qiáng)調(diào),胎教是新事物,胎兒的靈性與母體息息相通。母親的生活習(xí)慣,飲食,健康,情緒對(duì)胎兒的健康成長(zhǎng)有著直接的影響,母親切不可掉以輕心。胎動(dòng)是胎兒向母親發(fā)出的各種信號(hào),母親不可不知。

          遺傳對(duì)人的智力有很大影響,但并非一切已注定。后天的環(huán)境和教育對(duì)人的影響更大,即使先天不足,只要教育及時(shí)得法,本人不懈努力,同樣可以取得重大的成就。

          母親是嬰幼兒的啟蒙老師和引路人,責(zé)任十分重大。一般的母親對(duì)“育”能盡到責(zé)任,但對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)往往不足。常言到“人看從小”,“3歲看到大,7歲看老”,說(shuō)明幼兒期的教育極其重要。幼兒的可塑性很大,問(wèn)題在于怎樣去塑造。對(duì)3歲前的教育等閑視之,是一大失誤。

          教導(dǎo)孩子思考

          使孩子的頭腦變聰明的最重要的一點(diǎn)是給孩子思考的機(jī)會(huì),讓其自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。大腦不運(yùn)動(dòng)就會(huì)生銹。

          那么如何做才能使孩子動(dòng)腦筋想問(wèn)題呢?多湖輝認(rèn)為應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)迫使孩子進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài)。

          人的大腦本來(lái)是很好用的,帶有節(jié)約思考的組織。比如說(shuō),如果今天以與昨天相同的方法順利度過(guò),那么我們就不需要?jiǎng)幽X筋思考什么,只要以昨天相同的方法就可以處理今天的事情。所以,我們的大腦之所以開(kāi)始活躍是因?yàn)榻裉煊龅搅擞米蛱斓姆椒ń鉀Q不了的事情。照這樣考慮,不知這個(gè)“節(jié)約思考組織”平時(shí)為我們做了多少好事。

          如果每人每天從刷牙開(kāi)始到吃飯,對(duì)每件事都從頭到尾一一進(jìn)行思考和處理,那么即便有幾個(gè)腦袋也裝不下。因?yàn)閷?duì)于習(xí)慣的事情不需要特殊考慮就可以做,所以可以把精力用于應(yīng)付我們身邊突然出現(xiàn)的新事態(tài),能夠保持頭腦的清醒。

          據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆對(duì)幼兒到成人的智力發(fā)育情況做研究的結(jié)果表明,0-4歲兒童的智力發(fā)育程度完全可以決定18歲以前的智力最高值。即0-4歲期間智力直線上升的孩子,其以后也會(huì)保持這個(gè)速度,到了18歲高峰期時(shí)達(dá)到最高水平。相反,智力緩慢上升的孩子,到了18歲高峰期時(shí),也完全處于低水平。并且,決定這個(gè)智力上升程度的絕大部分因素在于孩子周?chē)卸啻蟮拇碳,促使孩子智力發(fā)育的大部分責(zé)任在于母親。

          開(kāi)發(fā)智力工作做得越好,孩子的頭腦約聰明,在這方面也許對(duì)母親的要求過(guò)高了,但是所有的母親都應(yīng)該成為“教育擔(dān)當(dāng)者!彼^“教育擔(dān)當(dāng)者”即是設(shè)法給孩子創(chuàng)造有利于智力發(fā)育的思考機(jī)會(huì),有目的地營(yíng)造智力環(huán)境,使孩子的頭腦變聰明的具體操作者。

          為了讓孩子養(yǎng)成經(jīng)常用自己的頭腦去思考問(wèn)題的習(xí)慣,在說(shuō)“好好想想”,“努力”之前,首先讓孩子自己認(rèn)識(shí)到思考的意義很重要。與父母強(qiáng)迫孩子在學(xué)校獲得好成績(jī)相比,孩子希望認(rèn)字,希望能夠閱讀電視節(jié)目表,這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更實(shí)際得多。孩子能夠自己確定這樣更具體的實(shí)際目標(biāo),才能產(chǎn)生想要認(rèn)定的熱情。由父母一方施加的目標(biāo),就很有可能使孩子忘掉思考的重要性。

          比如,某小學(xué)在帶學(xué)生到百貨店去買(mǎi)東西事,要求每位學(xué)生只能帶50日元,盡量用這些錢(qián)多買(mǎi)有用的東西。他們平使用50日元買(mǎi)一塊巧克力還常常不夠,這次拿50日元到高級(jí)物品齊全的老字號(hào)商店去用。學(xué)生們最初感到不知所措,過(guò)了兩個(gè)小時(shí)之后,左思又想終于想出了買(mǎi)東西的竅門(mén),最后完成任務(wù)回家了。強(qiáng)行要求的作用恰恰可以發(fā)現(xiàn)孩子頭腦的靈活性。

          因此,多湖輝告誡家長(zhǎng)們,當(dāng)孩子遇到困難時(shí),切勿代替孩子作出“結(jié)論”,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),遇到困難恰好事思考最佳機(jī)會(huì)。

          那么這個(gè)時(shí)候父母是否作旁觀者呢?從旁邊做適當(dāng)?shù)闹附淌潜匾。但卻又不同的處理方式。比如,當(dāng)孩子在馬路上摔倒時(shí),美國(guó)的母親大多數(shù)只說(shuō)三言兩語(yǔ),然后,看著孩子直道他站起來(lái)為止。而日本的母親大多數(shù)會(huì)馬上跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)。在非洲有的民族是模仿孩子,反復(fù)與孩子一起摔倒。然而即使在這種情況下也不去扶他。

          美國(guó)人以鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助孩子站起來(lái);非洲人以父母摔倒后自己站起來(lái)的無(wú)聲的實(shí)際行動(dòng)教育孩子,從側(cè)面幫助孩子自己站起來(lái),決不像日本人這樣親自幫助孩子解決困難。因?yàn)楹⒆泳哂凶晕宜伎嫉哪芰,所以大人只要讓孩子做好充分利用思考能力的?zhǔn)備就可以了,切勿代替孩子作出“結(jié)論”。

          常常有人問(wèn)多湖輝:“從幾歲開(kāi)始教孩子學(xué)認(rèn)字和算數(shù)比較合適?鄰居家4歲的孩子已經(jīng)會(huì)寫(xiě)全部平假名,而我家同年齡的孩子連自己的名字還不會(huì)寫(xiě),是否是智力低呢?”聽(tīng)到這些詢問(wèn),多湖輝深切的感到自以為對(duì)孩子什么都了解的父母,實(shí)際上什么都不了解。

          本來(lái)孩子的智力發(fā)育迅速因每個(gè)孩子的身長(zhǎng)和體重不同而各異,在人與人之間有一個(gè)很大的個(gè)人差異。在我們周?chē),既?歲半就能向大人一樣說(shuō)話的孩子,也有過(guò)了5歲什么話都不會(huì)說(shuō)的孩子,這不是智力和能力的差別,而是語(yǔ)言法與速度快慢的區(qū)別。因此,對(duì)于從幾歲開(kāi)始教孩子認(rèn)字的問(wèn)題,也不能無(wú)視發(fā)育速度一概而論。

          父母必須懂得叫孩子學(xué)什么不是時(shí)期的問(wèn)題,而應(yīng)該看孩子現(xiàn)在對(duì)什么有興趣。孩子開(kāi)始感興趣的時(shí)候就是其學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),對(duì)此沒(méi)有過(guò)早過(guò)晚的問(wèn)題。

          如何與孩子交流

          多湖輝發(fā)現(xiàn)在母親當(dāng)中,經(jīng)常有人從開(kāi)始就以限制孩子自有發(fā)言的語(yǔ)氣跟孩子談話,“那邊是郵筒吧?”這么一問(wèn),孩子能夠回答的范圍就完全被固定了,沒(méi)有思考的余地。在這種情況下,至少應(yīng)該把“什么”、“在哪里”、“何時(shí)”、“為什么”、你認(rèn)為怎么樣等作為能夠讓孩子回答的提問(wèn),這從增強(qiáng)孩子的思考能力、表達(dá)能力等方面來(lái)看,也是有用的。

          不僅向孩子提問(wèn)要講究技巧對(duì)于孩子的技巧,對(duì)于孩子的問(wèn)題,大人也要非常認(rèn)真回答。大多數(shù)人再跟孩子談話時(shí),使用孩子的語(yǔ)言,似乎有一種把自己降到孩子智力水平的感覺(jué)。特別是當(dāng)孩子向大人提出荒唐的問(wèn)題時(shí),大人常常不由自主地笑起來(lái),這樣會(huì)使孩子感到受了嘲笑。

          有一次多湖輝在美國(guó)街頭看見(jiàn)一個(gè)約四五歲的男孩子,抓住一位留著亂蓬蓬胡須的嬉皮士問(wèn):“對(duì)不起,你為什么赤著腳走路呢?腳不痛嗎?”

          那位男子注視著孩子的臉慢慢地、向大人一樣的說(shuō):“這是我得哲學(xué),不想隔著鞋,想直接與地球接觸!

          這個(gè)孩子像是終于理解了,于是小聲地說(shuō):“好,是哲學(xué)。”

          這個(gè)時(shí)候,這個(gè)孩子必定時(shí)切身了解了“哲學(xué)”這句話。所以,通過(guò)這位男子相對(duì)待普通人一樣認(rèn)真地回答問(wèn)題,是孩子感受到了自己的提問(wèn)得到了回答的價(jià)值。相反,如果大人采取不認(rèn)真的態(tài)度,孩子的問(wèn)題最終也得不到回答,很可能會(huì)導(dǎo)致孩子縮手縮腳。

          有時(shí)候,父母經(jīng)常以為如果不能完整地回答孩子的問(wèn)題有失身價(jià),就容易把回答問(wèn)題想的很復(fù)雜。因此,當(dāng)孩子問(wèn)自己不知道的問(wèn)題時(shí),大人就會(huì)含糊的回答說(shuō):“以后再告訴你吧”、“大概是這么回事吧”;相反,對(duì)于自己會(huì)的問(wèn)題就就想全部告訴孩子。多湖輝則認(rèn)為,大人即便是知道的事情也不能全部告訴孩子,因?yàn)檫@樣做會(huì)完全使孩子失去自我思考的余地,對(duì)于孩子的提問(wèn)只作邏輯性和科學(xué)性回答,這才是最佳回答。

          孩子到了3歲,每天都會(huì)提出“為什么”、“怎么辦”等一連串的問(wèn)題,說(shuō)明孩子開(kāi)始萌發(fā)了求知欲,這個(gè)時(shí)候,父母首先應(yīng)意識(shí)到不能馬馬虎虎回答孩子提的問(wèn)題,要盡量拿出合乎道理的解答方法。大人采用的有邏輯性的、科學(xué)的回答方式,是想讓孩子能正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題。但是在孩子看來(lái),無(wú)論對(duì)其作什么樣的回答,并不能全部消除其疑問(wèn),因此,大人就沒(méi)有必要一定堅(jiān)持完成正確性。

          相反,大人可以反過(guò)來(lái)對(duì)孩子的提問(wèn)進(jìn)行“如果”的反問(wèn)。通過(guò)這樣的提問(wèn)和對(duì)問(wèn)的解答,必然會(huì)拓寬孩子的思維世界。這種辦法并不是對(duì)孩子隨意的提問(wèn)馬上直接回答,而是讓孩子更清楚的認(rèn)識(shí)自己所提問(wèn)題的本身,并且其發(fā)起自己能夠找出答案。比如,對(duì)于其“為什么夜里必須睡覺(jué)”的問(wèn)題,就可以反過(guò)來(lái)問(wèn):“那么,你認(rèn)為不睡覺(jué)會(huì)怎么樣呢?”這個(gè)時(shí)候孩子就會(huì)自己思考“如果不睡覺(jué)會(huì)怎么樣”的問(wèn)題。因此就促使孩子從各方面探討所產(chǎn)生的可能性,于是,孩子就想出了“不睡覺(jué)就發(fā)困”、“不睡覺(jué)就會(huì)疲乏”、“不睡覺(jué)早晨就起不來(lái)”等答案。

          這樣通過(guò)反問(wèn)的方式,讓孩子對(duì)自己提出的問(wèn)題思考各種各樣的可能性,效果非常好?梢园凳竞⒆幼约喝フ掖鸢。

          消除孩子的反抗情緒

          反抗是孩子精神成熟的重要標(biāo)志。從根本上講,孩子自立、有主見(jiàn)就意味著要脫離父母并且開(kāi)始具有父母相異的想法,當(dāng)然,其中有些想法可能會(huì)與父母近似。然而,即使這樣,他們也不會(huì)囫圇吞棗地聽(tīng)信父母,而是將其納入自己的思維框架中進(jìn)行選擇接受自己認(rèn)為可以接受的部分。

          孩子進(jìn)入反抗期以后,動(dòng)不動(dòng)就會(huì)頂撞父母,以至于有些家長(zhǎng)感到納悶:“為什么事事都要對(duì)這干呢?”當(dāng)家長(zhǎng)提醒他時(shí),他反而振振有辭:“媽媽您不也再做著同樣的事情嗎?為什么只說(shuō)我?”反倒指責(zé)起自己的父母來(lái)了。即使再有耐心的家長(zhǎng),聽(tīng)到這些話,也會(huì)勃然大怒。

          但是,冷靜的想一下,父母也并非完美無(wú)缺。而且能看到父母的不足,說(shuō)明孩子已經(jīng)具備了對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判的能力。所以,與其生氣,到不如說(shuō)我們應(yīng)該感到高興。事實(shí)上,在我們不經(jīng)意中孩子已經(jīng)一天天地長(zhǎng)大,一天天的走向脫離父母的屬于自己的人生軌道。頂撞父母意味著孩子的成長(zhǎng),我們沒(méi)有必要悲觀,而應(yīng)感到高興。從某種意義上講,開(kāi)始頂撞父母和老師是孩子精神成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。

          不服從父母,甚至于父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)頂撞,都是伴隨著孩子的獨(dú)立性增強(qiáng)而自然發(fā)生的現(xiàn)象。孩子再長(zhǎng)大一點(diǎn),長(zhǎng)成真正的大人以后,他就能夠站在別人的立場(chǎng)上去思考,就能夠理解、認(rèn)同別人,對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)也會(huì)變得十分從容。

          還自在未來(lái)長(zhǎng)大之前,做事情總是欠考慮,往往采取較為激進(jìn)的做法,比如激烈的反駁家長(zhǎng)。有一段時(shí)期孩子總是感情用事,這是做父母的也不要與他計(jì)較,而要在孩子面前保持冷靜克制的頭腦。這一點(diǎn)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)極為重要。

          關(guān)于孩子聽(tīng)話的問(wèn)題,應(yīng)是先創(chuàng)造了“接收條件”之后再加以說(shuō)服。一般有如下一些方法:

          第一、設(shè)法扭轉(zhuǎn)或事先打消防礙接受父母官叫的反抗感。為了避免發(fā)生正面沖突,可利用第三者和寫(xiě)信、寫(xiě)日記及介紹大人自己經(jīng)驗(yàn)之談,用言語(yǔ)使之緩和下來(lái),說(shuō)“你的心情我理解”,表示理解對(duì)方的感情。反過(guò)來(lái),裝作漠不關(guān)心,也是其中一種做法。

          第二、創(chuàng)造一種首先尊重對(duì)方,接納對(duì)方,同時(shí)對(duì)方也能接納自己的氣氛。不是用指責(zé)、命令的口氣,而是用建議或商量的口氣說(shuō),如果對(duì)方頂嘴,就耐心聽(tīng)完對(duì)方的所有辯解。

          第三、先減輕孩子的精神壓力,孩子心里自然就有了聽(tīng)取責(zé)備的準(zhǔn)備,然后對(duì)孩子說(shuō):“無(wú)論如何你讓我說(shuō)兩句話!贝笕艘婚_(kāi)始就創(chuàng)造出孩子聽(tīng)的氣氛,這樣即使稍有些刺激的勸告,孩子也能聽(tīng)得進(jìn)去。此外,大人還可以以期待和信賴(lài)的口氣對(duì)孩子說(shuō):“你一定能行。”避免用易于受刺激的不該說(shuō)的話。還可以用促進(jìn)其行動(dòng)的話,根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度靈活地勸告他。

          當(dāng)然,最有效的辦法還是讓孩子自己消除心中的不滿。迅速成長(zhǎng)時(shí)期的孩子會(huì)對(duì)父母懷有不平與不滿。成長(zhǎng)起來(lái)的孩子自我產(chǎn)生的要求,與父母要求的規(guī)范不斷地產(chǎn)生不相容之處,孩子則經(jīng)過(guò)這種沖突,成長(zhǎng)為更加成熟的大人。因此,無(wú)視和壓制孩子的不平和不滿,或者反過(guò)來(lái)采取因?yàn)榱钊藚挓┒耆邮艿碾S便應(yīng)付的辦法,孩子就不能如所期望的那樣成長(zhǎng)。

          為了使不能接受的不平和不滿不在孩子的心中留下傷疤,只有妥善地處理,孩子才能健康地成長(zhǎng)。

          所以,巧妙地避開(kāi)孩子的平和不滿的方法大致可以分為兩種原則。第一個(gè)原則是不讓不滿產(chǎn)生或增強(qiáng),即根本上杜絕不滿的產(chǎn)生;第二個(gè)原則是選擇不與這種能量產(chǎn)生正面沖突的方法。

          第一個(gè)原則是采取阻嚇的辦法。即使孩子懷著不滿做出了某種決定,也要從一開(kāi)始就讓孩子參加,讓其感到是自己作出的決定。父母事先拿出幾種方案,讓孩子自由地從中選擇,可以采取下面這種方法。

          讓一個(gè)人將水分別倒入兩個(gè)杯子里,直到這個(gè)人認(rèn)為完全公平為止。接著另一個(gè)人自由選擇一杯。因?yàn)榉值娜苏J(rèn)為拿哪一杯都是公平的,挑選的人拿著自己認(rèn)為最劃算的那一杯。所以每當(dāng)出現(xiàn)不公平時(shí),父母就要想法巧妙地阻止不平和不滿的能量的產(chǎn)生。

          第二個(gè)原則是在避免與孩子的不平和不滿的能量進(jìn)行正面沖突的方法中,有首先讓對(duì)方把能量釋放出來(lái)的方法;要更加重視這個(gè)問(wèn)題,將其拿不同的層面進(jìn)行解決,或者說(shuō):“現(xiàn)在不行,可以在某某時(shí)候解決”這樣把時(shí)間錯(cuò)開(kāi)的“轉(zhuǎn)移目標(biāo)”的方法。

          六、周弘:賞識(shí)教育法

          賞識(shí)教育是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。教師對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì),不僅僅是一個(gè)方法的問(wèn)題,更是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題。幼兒教育不單單是幼兒園教育還包括家庭教育,可如何在幼兒教育中進(jìn)行賞識(shí)教育呢?

          1.愛(ài)是教師最美的語(yǔ)言“生命如水,賞識(shí)人生,學(xué)會(huì)賞識(shí),愛(ài)滿天下!倍p識(shí)教育的實(shí)施途徑是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”、“欣賞優(yōu)點(diǎn)”。通過(guò)這一途徑,可以培養(yǎng)幼兒的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到教育的目的。無(wú)論哪個(gè)孩子,只要我們耐心尋找,就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),即使他做錯(cuò)了事,我們也可以從中找到閃光點(diǎn),關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài),是人類(lèi)所特有的,最偉大的情感。如果說(shuō)親子之愛(ài)是基于血緣關(guān)系的本能的愛(ài),那么老師的愛(ài)則更多的是博愛(ài)。因?yàn)榻逃菬o(wú)選擇性的,所有的孩子都有責(zé)任獲得愛(ài),愛(ài)才是老師最美的語(yǔ)言。

          2.“賞識(shí)——成功”教育“賞識(shí)——成功”教育的核心含義是“賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗!庇猛ㄋ椎脑拋(lái)說(shuō)就是一種“教孩子說(shuō)話、走路”的教育方法。“賞識(shí)”體現(xiàn)了父母教孩子說(shuō)話時(shí)的最大奧秘——承認(rèn)差異;而“成功”則體現(xiàn)了父母教孩子做魯是的最大奧秘——允許失敗。

          3.多方引導(dǎo),培養(yǎng)幼兒自賞能力。

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