初一語文學習方法

初一語文學習方法

　　在學習、工作、生活中，我們每個人都需要不斷地學習，掌握學習方法，可以幫助大家更加高效的學習。想要高效學習，卻不知道怎么做？以下是小編為大家整理的初一語文學習方法，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　1.閱讀

　　閱讀按雙線組織單元，各單元兼顧人文主題和語文要素兩條線索，努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人文主題力求與學生生活密切相關，使學生感到親切，有趣味，有利于激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學習語文的效率。語文能力培養(yǎng)通過不同的語文要素的學習與訓練加以落實，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個層次培養(yǎng)學生的語文能力。

　　語文能力的培養(yǎng)在七至九年級有不同的要求。七年級以培養(yǎng)學生一般的語文能力為主，關注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，例如七年級上冊的閱讀方法是朗讀和默讀，七年級下冊是精讀和略讀;在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。

　　閱讀每單元一般4課，分為教讀和自讀兩種課型，并加大這兩種課型的區(qū)分度。這樣的區(qū)分，一方面強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，一方面體現(xiàn)由教師引導到學生自主學習的理念，便于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。這種區(qū)分度，主要是通過設置不同的助讀系統(tǒng)來體現(xiàn)的。教讀課文的助讀系統(tǒng)由課前“預習”和課后“思考探究”“積累拓展”組成，重點落實本單元的語文能力要點，并體現(xiàn)思維的漸進性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。自讀課文的助讀系統(tǒng)是本套教材著力改革的內(nèi)容，由“旁批”和“閱讀提示”組成，沒有設置練習，目的是加大自主閱讀的力度。旁批，隨文設置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處。閱讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　2.寫作

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。部編版教材的寫作專題，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

　　七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。

　　3.綜合性學習

　　在語文課程標準中，綜合性學習是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，自新課改以來，成為語文教材不可或缺的一個板塊。它體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合，以其開放性、實踐性和探究性，受到教師和學生的喜愛。

　　教材的綜合性學習，每冊安排3次，使學生有充分活動的時間;3次活動各有側重，分別為傳統(tǒng)文化、語文綜合實踐、語文生活三個方面。

　　傳統(tǒng)文化專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。語文綜合實踐專題，以非連續(xù)性文本閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。語文生活專題，讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。

　　需要提醒的是：綜合性學習中的小貼士有些是補充資料，可以為學生提供參考，或拓展學生的思路;有些則是針對口語交際訓練提出的，教學中要具體落實。

　　4.口語實踐

　　這個板塊在不同年級有不同設計。七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。

　　5.名著導讀

　　根據(jù)課標的要求，各冊均安排2部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。部編版教材有兩個大的調(diào)整：

　　一是在介紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣;

　　二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部與單元閱讀方法相契合、或與主要推薦名著類型相似的自主閱讀篇目，為學生提供更多的選擇空間。

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