小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們大家都離不開(kāi)學(xué)習(xí)，想要高效的學(xué)習(xí)，就一定要掌握正確的學(xué)習(xí)方法！想知道要如何正確的學(xué)習(xí)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，歡迎大家分享。
想法、愿望、理想等。，即能引起和維持一個(gè)人的活動(dòng)，并把活動(dòng)引向某個(gè)目標(biāo)以滿足某個(gè)個(gè)體的需要，都是動(dòng)機(jī)。
引起動(dòng)機(jī)的條件主要有兩個(gè)，一個(gè)是內(nèi)部條件，一個(gè)是外部條件。內(nèi)部條件主要指“需要”。需要使人欲望和驅(qū)動(dòng)，并引起行為。外部條件是個(gè)體外部的各種刺激。這些刺激既包括物質(zhì)因素，也包括社會(huì)因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，也是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因之一。任何能夠激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)、滿足個(gè)體需求的外部刺激都被稱為“誘因”。行為可以由需求或環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)外條件相互作用的結(jié)果。
動(dòng)機(jī)通常分為兩類。第一類與身體的生理需求有關(guān)。這些動(dòng)機(jī)是先天的，稱為原始動(dòng)機(jī)、生物動(dòng)機(jī)或生理動(dòng)機(jī)，如饑餓、口渴和睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為二次動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)和心理動(dòng)機(jī)，如友誼、愛(ài)情和贊美。
什么能讓學(xué)生想學(xué)？其實(shí)，學(xué)生愿意努力是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的行為。動(dòng)機(jī)多種多樣，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有其他動(dòng)機(jī)。不然為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的喜歡看電視或者做一些和學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情？教育者的任務(wù)不是提高動(dòng)機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種動(dòng)態(tài)因素構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)引起的。
從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了學(xué)習(xí)的需要，還要滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的需求一起成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
1、動(dòng)機(jī)和行為理論
根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說(shuō)是過(guò)去行為不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到加強(qiáng)(比如成績(jī)好)，就會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；然而，如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)(例如，他們?nèi)〉昧瞬焕硐氲慕Y(jié)果)，他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)受到懲罰(比如因?yàn)槌煽?jī)不好被父母懲罰或者被老師訓(xùn)斥)，他們可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。
2、動(dòng)機(jī)和需要理論
根據(jù)需求理論，動(dòng)機(jī)是由需求觸發(fā)的。每一種需求對(duì)人來(lái)說(shuō)都有不同的重要性，比如，有些人需要被肯定和被愛(ài)；其他人更關(guān)心身體和安全滿意度。顯然，一個(gè)饑餓的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)校，學(xué)生的基本需求是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校感覺(jué)不到被愛(ài)，看不到自己的能力，他們似乎很難產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不確定自己是否被愛(ài)或有能力，他可能會(huì)尋求一種更安全的方式。比如他努力學(xué)習(xí)只是為了考試，不是因?yàn)榕d趣；他會(huì)更合群，找到安全感。老師的職責(zé)是讓每個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。
3、動(dòng)機(jī)和不和諧
根據(jù)認(rèn)知不和諧理論，保持自我形象的需要是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，如果我們相信自己各方面都很強(qiáng)，就會(huì)努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)在其他方面下功夫，證明自己各方面的才能。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:我們的行為與我們的自我形象相矛盾。根據(jù)認(rèn)知不和諧理論，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀和信念與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，就會(huì)感到不舒服。為了解決這種不和諧，人們要么改變行為以適應(yīng)自己的價(jià)值觀和信仰，要么找借口合理化自己的行為，學(xué)習(xí)《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》計(jì)劃。
4、動(dòng)機(jī)和人格理論
動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為一種總的目標(biāo)傾向。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。不同的人有不同的動(dòng)機(jī)，所以人的表現(xiàn)和成就是不同的。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征，主要是指動(dòng)機(jī)與人的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，受到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)，就會(huì)逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)；反而會(huì)形成不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。老師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
5、動(dòng)機(jī)和歸因理論
歸因理論對(duì)成功和失敗有四種解釋:能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。能力和努力是內(nèi)部歸因，任務(wù)難度和運(yùn)氣是外部歸因。能力是相對(duì)穩(wěn)定的因素，努力是可變的因素。同樣，任務(wù)的難度相對(duì)穩(wěn)定，但運(yùn)氣是可變的。學(xué)生可以把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的成功和失敗歸因于這四種中的任何一種或多種。如果學(xué)生成功了，他們可能愿意把這種成功歸因于能力，而不是別人；如果學(xué)生失敗了，他們可能會(huì)把失敗歸咎于運(yùn)氣不好或課程太難，這樣他們下次就會(huì)努力爭(zhēng)取成功。
(二)如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)
學(xué)生是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得好成績(jī)，還是好成績(jī)激發(fā)他們有更高的成就動(dòng)機(jī)？?jī)烧邞?yīng)該互相促進(jìn)。首先，好成績(jī)讓他們追求更好的成績(jī)，而這種追求真的讓他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。相反，如果學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)沒(méi)有取得好成績(jī)，就會(huì)失去追求學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力，同時(shí)將興趣轉(zhuǎn)移到其他方面(比如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一)。
1、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)之間的關(guān)系
有些學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在他們看來(lái)，上學(xué)的任務(wù)是掌握技能和提高能力，所以他們有強(qiáng)烈的動(dòng)力去追求自己的目標(biāo)。其他學(xué)生的目標(biāo)主要是自我表達(dá)。在他們看來(lái)，上學(xué)的目的是為了證明自己的能力。因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己，比如參加各種活動(dòng)，他們?cè)谶@些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表達(dá)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩種類型的學(xué)生在智力上沒(méi)有區(qū)別，但在意志品質(zhì)上卻有很大的不同。那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)往往表現(xiàn)出毅力，而那些以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)往往退縮。不僅如此，以前的學(xué)生甚至?xí)诶щy和挫折面前提高自己的能力，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這是對(duì)他們的考驗(yàn)。他們真正關(guān)心的是在學(xué)校學(xué)到的東西，而不是他們的行為；后一種學(xué)生很容易感到無(wú)助，因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)法表達(dá)自己。他們并不是真的關(guān)心自己在學(xué)校學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心的是自己的行為�？偠灾�，教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生理解學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不僅僅是為了成績(jī)。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的重要性和降低分?jǐn)?shù)的重要性來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如老師可以這樣告訴學(xué)生:“今天我們要講圓周率，圓周率在我們的生活中非常重要�！倍皇钦f(shuō):“我們今天要講的內(nèi)容對(duì)明天的考試很重要�！碧貏e是要避免對(duì)小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)激勵(lì)制度。當(dāng)一個(gè)學(xué)生意識(shí)到只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他在集體中的成功，而他個(gè)人不太可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。
2、成就動(dòng)機(jī)的提高
成就動(dòng)機(jī)可以提高。有時(shí)候我們可以通過(guò)改變學(xué)生的外部環(huán)境來(lái)做到這一點(diǎn)。比如有的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)很差，在這種環(huán)境下完全失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么在不同的環(huán)境下可能會(huì)變得更好。學(xué)生可能會(huì)突破長(zhǎng)期以來(lái)的低成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛碌沫h(huán)境中找到了自己的能力。還有其他方法可以提高成就動(dòng)機(jī)。比如培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們覺(jué)得自己的命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生成就動(dòng)機(jī)低不是因?yàn)槟芰Σ蛔�，而是因�(yàn)榕Σ蛔�。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中，要著重提高他們的努力程度。
(三)激勵(lì)理論的實(shí)際應(yīng)用
如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感
學(xué)習(xí)無(wú)助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己的學(xué)業(yè)失敗。這些負(fù)面反饋通常包括:來(lái)自老師的負(fù)面反饋、學(xué)校的負(fù)面體驗(yàn)、同伴和學(xué)生自身的負(fù)面反饋。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一再受挫，最終會(huì)放棄這些目標(biāo)，學(xué)會(huì)無(wú)助。
老師可以在很多方面幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。以下方法適用于所有學(xué)生，尤其是承認(rèn)或接受失敗的學(xué)生。
(1)強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì):注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，利用這些優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的無(wú)助感。首先要肯定的是，每個(gè)學(xué)生都有他的長(zhǎng)處。例如，有些學(xué)生寫(xiě)作能力差，但他們擅長(zhǎng)說(shuō)話。有些老師會(huì)采取諷刺的方式:“你會(huì)說(shuō)話�！比绻蠋熌芟瓤隙ㄗ约耗苷f(shuō)的是優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生相信自己真的有這個(gè)優(yōu)勢(shì)，那么慢慢引導(dǎo)寫(xiě)作是更好的方法。
(2)弱化缺點(diǎn):弱化缺點(diǎn)并不意味著學(xué)生不能真正看到自己的缺點(diǎn)，而是采取一種比較的策略去改正。有時(shí)候，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他們有缺點(diǎn)的方面指出你的期望，這樣可能會(huì)更有效。因?yàn)槊總�(gè)人都有自我反省的能力，在你耐心等待一段時(shí)間后，也許幾年后，你的學(xué)生真的變成了你所期待的樣子。
(3)結(jié)合經(jīng)驗(yàn):有些學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)概念或其他不熟悉的問(wèn)題很難，但學(xué)生對(duì)與自己經(jīng)歷相關(guān)的課程更感興趣，并且學(xué)得很好。如果老師能夠要求學(xué)生把自己在校外遇到的問(wèn)題帶到課堂上，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的美術(shù)老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，大大提高了學(xué)生的畫(huà)畫(huà)動(dòng)機(jī)。
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