教師考試資格證真題及答案6套

教師考試資格證真題及答案（通用6套）

　　真題的命題人是各學(xué)科專家，他們在征集題庫的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)推敲而成，其科學(xué)性、臨場感遠(yuǎn)超一般的模擬題。以下是小編整理的教師考試資格證真題及答案（通用6套），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教師考試資格證真題及答案6套1

　　2024年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力（中學(xué)）真題及參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術(shù)有序、國有學(xué)”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學(xué)設(shè)想的論著是（ ）。

　　A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《大學(xué)》

　　1.【答案】B

　　解析：本題考查《學(xué)記》的教育思想。在教育管理上，《學(xué)記》提出了最早的學(xué)制與學(xué)年思想。在學(xué)制系統(tǒng)上，《學(xué)記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)（遂）有序，國有學(xué)”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學(xué)的設(shè)想；在學(xué)年劃分上，《學(xué)記》把大學(xué)教育的年限定為兩段、五級、九年，其中第一、三、五、七學(xué)年畢，共四級，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學(xué)年畢為第二段，共一級，考試合格，謂之“大成”。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：《論語》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。它集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀念及教育原則等。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：《中庸》也是思孟學(xué)派的代表著作�！安�學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。

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　　D項(xiàng)：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實(shí)為秦漢時(shí)儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　2.美國心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類理論，把教育目標(biāo)分為（ ）。

　　A.總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo) B.德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)

　　C.國家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo) D.認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)

　　2.【答案】D

　　解析：本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。D項(xiàng)正確。

　　A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.在張老師的數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生認(rèn)真聽講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學(xué)生心不在焉，或關(guān)注窗外 悅耳的鳥鳴，或想著下課后的歡快活動，對一元二次方程概念不求甚解，這體現(xiàn)了影響學(xué)生身心發(fā)展的因素是（ ）。

　　A.主觀能動性 B.遺傳 C.學(xué)校教育 D.環(huán)境

　　3.【答案】A

　　解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。其中，個(gè)體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個(gè)體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學(xué)生專心聽講，有的學(xué)生心不在焉是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　4.人的心理機(jī)能遵循從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程，如從無意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。

　　A.互補(bǔ)性 B.順序性 C.差異性 D.不平衡性

　　4.【答案】B

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干表述符合順序性的規(guī)律。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性從群體的角度看，主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）同一機(jī)能在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，文件規(guī)定中學(xué)勞動教育課平均每周不少于（ ）。

　　A.1課時(shí) B.2課時(shí) C.3課時(shí) D.4課時(shí)

　　5.【答案】A

　　解析：本題考查《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程。中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時(shí)，高校本科階段不少于32學(xué)時(shí)。同時(shí)，要求中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中勞動時(shí)間，小學(xué)一至二年級不少于2小時(shí)，其他年級不少于3小時(shí)，大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　6.在教育發(fā)展過程中，如果學(xué)齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會被優(yōu)先考慮，如果學(xué)齡人口的基數(shù)大，比例大，包含中小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育在整體教育體系中的比例就必然會提高，如果成年人口比例大，教育體系也會重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是（ ）。

　　A.人口的年齡結(jié)構(gòu) B.人口數(shù)量 C.人口就業(yè)結(jié)構(gòu) D.人口質(zhì)量

　　6.【答案】A

　　解析：本題考查人口與教育的關(guān)系。人口對教育的制約與影響表現(xiàn)在：（1）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模；（2）人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量；（3）人口結(jié)構(gòu)影響著教育結(jié)構(gòu)。題干中體現(xiàn)了不同年齡的人口比例影響著各級各類學(xué)校在學(xué)校教育系統(tǒng)中的比例。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：均為人口對教育的影響。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　7.為了深入開展生態(tài)文明教育，求真中學(xué)積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護(hù)與生物多樣性”課程。這門課程屬于（ ）。

　　A.隱性課程 B.分科課程 C.地方課程 D.綜合課程

　　7.【答案】D

　　解析：本題考查課程的`類型。根據(jù)組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程。題干中強(qiáng)調(diào)綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：分科課程強(qiáng)調(diào)以單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識的課程。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：地方課程是由地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　8.教師有正當(dāng)懲戒權(quán)和訓(xùn)育權(quán)，但是教師對學(xué)生懲戒和訓(xùn)育不能使用有違人道和人格尊嚴(yán)的方式，更不能以傷害身體的方式來對待學(xué)生。這體現(xiàn)的教育原則是（ ）。

　　A.因材施教原則 B.倫理性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.疏導(dǎo)性原則

　　8.【答案】B

　　解析：本題考查教學(xué)原則。倫理性原則是指教師在教學(xué)過程中處理師生關(guān)系時(shí)，要遵循當(dāng)代社會的倫理規(guī)范。教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并通過以身垂范的言行贏得學(xué)生的尊重。題干中教師在對學(xué)生進(jìn)行懲戒和訓(xùn)育時(shí)不能有違人道和人格尊嚴(yán)，體現(xiàn)的是倫理性原則。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：疏導(dǎo)原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　9.新學(xué)期開始，王老師為了更好地因材施教，對學(xué)生的知識水平和能力進(jìn)行測試，這種評價(jià)方式屬于（ ）。

　　A.診斷性評價(jià) B.形成性評價(jià) C.總結(jié)性評價(jià) D.相對性評價(jià)

　　9.【答案】A

　　解析：本題考查教學(xué)評價(jià)的分類。根據(jù)實(shí)施功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。其中，診斷性評價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價(jià)。題干中，在新學(xué)期開始對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行測試，屬于診斷性評價(jià)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展進(jìn)行的比較經(jīng)常而及時(shí)的測評與反饋。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：總結(jié)性評價(jià)，也叫終結(jié)性評價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：相對性評價(jià)又稱常模參照性評價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.張老師在歷史課上通過講解平型關(guān)大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是（ ）。

　　A.課外活動 B.社會實(shí)踐 C.學(xué)科教學(xué) D.心理咨詢

　　10.【答案】C

　　解析：本題考查中學(xué)德育的途徑。中學(xué)德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑；（2）社會實(shí)踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，體現(xiàn)的是學(xué)科教學(xué)的德育途徑。C項(xiàng)正確。

　　A、B兩項(xiàng)：課外活動、社會實(shí)踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　11.近年來，培華中學(xué)堅(jiān)持開展“感動校園年度人物”評選活動，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。

　　A.環(huán)境陶冶法 B.實(shí)踐鍛煉法 C.明理教育法 D.榜樣示范法

　　11.【答案】D

　　解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，學(xué)校開展“感動校園年度人物”評選活動，用榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)影響學(xué)生，運(yùn)用了榜樣示范法。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：實(shí)踐鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，使學(xué)生在行為實(shí)踐中接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：明理教育法又叫說服教育法，是指借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　12.在百米競賽中，如果預(yù)備信號與發(fā)令信號時(shí)間間隔長，運(yùn)動員的起跑反應(yīng)時(shí)間會受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

　　A.注意分配 B.注意起伏 C.注意啟動 D.注意轉(zhuǎn)移

　　12.【答案】B

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長時(shí)間地保持固定不變的，會經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱，這一現(xiàn)象稱為注意的起伏。題干中，預(yù)備信號與發(fā)令信號間隔時(shí)間太長，使注意力處于注意周期性減弱的時(shí)期，會影響運(yùn)動員的反應(yīng)時(shí)間，符合注意起伏的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　13.小紅通過“飛機(jī)在山脈飛行”這種方式記住了飛機(jī)、山脈這兩個(gè)無關(guān)聯(lián)的詞。這種教學(xué)策略屬于（ ）。

　　A.計(jì)劃策略 B.復(fù)述策略 C.監(jiān)控策略 D.精加工策略

　　13.【答案】D

　　解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問等。其中記憶術(shù)包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關(guān)鍵詞法。（5）視覺想象等。其中，視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張?jiān)狡嫣卦胶�，形象之間的邏輯關(guān)系越緊密越好。題干中將“飛機(jī)”“山脈”想象為“飛機(jī)在山脈上飛行”運(yùn)用的是視覺想象。屬于精加工策略。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　14.崔老師要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)說出盡可能多的紅色物品，孫強(qiáng)同學(xué)列舉出很多例證，但主要都跟食物有關(guān)，這表明孫強(qiáng)的發(fā)散思維（ ）。

　　A.流暢性差，獨(dú)特性好

　　B.流暢性好，變通性差

　　C.流暢性好，獨(dú)特性好

　　D.獨(dú)特性差，變通性好

　　14.【答案】B

　　解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨(dú)創(chuàng)性。其中，流暢性指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干中孫強(qiáng)同學(xué)，列舉了很多的例證，但都在食物這一個(gè)范圍之內(nèi)，并無創(chuàng)新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　15.潘老師講解熊貓習(xí)性的內(nèi)容之前，先介紹了哺乳動物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原理是（ ）。

　　A.強(qiáng)化學(xué)習(xí) B.支架式教學(xué) C.先行組織者 D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律

　　15.【答案】C

　　解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。題干中，潘老師在講熊貓習(xí)性之前，先介紹與之相關(guān)的哺乳動物的知識，“哺乳動物”是概括程度高于“熊貓”的引導(dǎo)性材料，這體現(xiàn)的是先行組織者策略。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)是指通過采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評分、競賽等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：桑代克的試誤說主要包括三大規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　16.曉晶每次讀到：“萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩時(shí)，他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景，這個(gè)過程屬于（ ）。

　　A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.隨意想象

　　16.【答案】A

　　解析：本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)文字描述和圖樣示意而進(jìn)行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩，頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的春日美景的畫面，是根據(jù)文字描述示意而進(jìn)行的想象，是再造想象的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)新作品時(shí)，人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象�；孟胧莿�(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　17.美術(shù)老師在創(chuàng)作時(shí)會在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，這種思維模式是（ ）。

　　A.動作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.邏輯思維

　　17.【答案】B

　　解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。題干中，美術(shù)教師在創(chuàng)作時(shí)會在頭腦中對各種圖像進(jìn)行重組，正是借助表象進(jìn)行的思維。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：直觀動作思維是指在思維過程中以具體、實(shí)際動作作為支柱而進(jìn)行的思維。與題干不符，排除。

　　C、D兩項(xiàng)：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.王莉認(rèn)為大家應(yīng)該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，王莉的道德認(rèn)知處于（ ）。

　　A.前道德階段 B.他律道德階段

　　C.自律道德階段 D.公正道德階段

　　18.【答案】C

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對偶故事法”研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，總結(jié)出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個(gè)年齡階段。 前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱可逆性階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則，而是要求平等，根據(jù)行為的動機(jī)來判斷對錯(cuò)。題干中，王莉認(rèn)為規(guī)則是可以改變的，是自律道德階段的表現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：前道德階段又稱自我中心階段。該時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。 與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：他律道德階段又稱權(quán)威階段。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：公正階段時(shí)期的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.趙軍追求有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，自我評價(jià)客觀、公正、全面，并且符合道德規(guī)范。他的自我意識發(fā)展階段處于（ ）。

　　A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.理想自我

　　19.【答案】C

　　解析：本題考查自我意識的發(fā)展。個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是從青春期開始形成和發(fā)展的。這時(shí)，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價(jià)越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有價(jià)值和最有意義的目標(biāo)。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分，會關(guān)注自己的個(gè)性成長，自我評價(jià)基本成熟，有較強(qiáng)的自尊心，道德水平也顯著提高。題干中，趙軍自我評價(jià)客觀公正全面，說明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：生理自我是自我意識的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：社會自我，兒童在3歲之后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，一直到少年期基本成熟。這時(shí)候兒童能夠從原來相信別人的評價(jià)而轉(zhuǎn)向自我評價(jià)，對行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對具體行為的評價(jià)水平也發(fā)展到一種概括程度的評價(jià)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　20.班主任田老師通過全班討論協(xié)商的形式，制定班級學(xué)生行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生行為，田老師的班級管理方式是（ ）。

　　A.專制式 B.放任式 C.民主式 D.競爭式

　　20.【答案】C

　　解析：本題考查班級管理方式。班級管理方式可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。題干中，班主任田老師采用全班學(xué)生討論協(xié)商的形式來制定班級學(xué)生行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)了班主任傾聽學(xué)生意見，屬于民主型的管理方式。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：權(quán)威型也叫專制型、專斷型。在權(quán)威型的管理方式下，班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對班級實(shí)行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結(jié)果。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：在放任型的管理方式下，班主任主張對班級管理不做過多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　21.高三學(xué)生李麗，參加考前心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師給她佩戴了監(jiān)測身體狀態(tài)的智能手表，每當(dāng)她心跳加速，血壓升高時(shí)，智能手表就會實(shí)時(shí)反饋當(dāng)前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應(yīng)調(diào)整，輔導(dǎo)老師采取的做法是（ ）。

　　A.放松反應(yīng) B.行為調(diào)節(jié) C.生物反饋 D.預(yù)先應(yīng)對

　　21.【答案】C

　　解析：本題考查心理輔導(dǎo)的方法。生物反饋療法又稱內(nèi)臟學(xué)習(xí)療法，是采用現(xiàn)代電子儀器將生物機(jī)體內(nèi)生理過程變動的信息，予以描記并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號，使病人通過反饋信號立即知道自己生理功能變動情況與趨勢，以便學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導(dǎo)老師通過智能手表反饋學(xué)生李麗的身體狀態(tài)，并及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，是生物反饋法的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：放松反應(yīng)是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個(gè)體受到壓力時(shí)出現(xiàn)的生理變化相對立，可消減壓力的負(fù)面影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：行為調(diào)節(jié)是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：預(yù)先應(yīng)對是指通過提前應(yīng)對，為即將到來的壓力事件做好充分的準(zhǔn)備，減少不良后果。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　二、辨析題：判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22.素質(zhì)教育是我國在反思和批判應(yīng)試教育重知識輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個(gè)概念。對此，李老師認(rèn)為素質(zhì)教育就是在課外活動中注重學(xué)生的特長教育。請對李老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　22.【參考答案】此說法錯(cuò)誤。

　　素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，要著力提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，課外活動的特長教育僅僅表現(xiàn)了素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內(nèi)涵。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　23.在一次教研活動中，老師們圍繞課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色定位展開激烈討論。劉老師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然會削弱教師的主導(dǎo)作用。請對劉老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　23.【參考答案】表述錯(cuò)誤。

　　教學(xué)過程中要遵循教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是相互依存缺一不可的，教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生指明方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不會削弱教師的主導(dǎo)地位。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　24.王老師是一名剛?cè)肼毜闹袑W(xué)教師，他幾乎將自己的所有時(shí)間都用在學(xué)生指導(dǎo)上，因?yàn)樗�認(rèn)為，教師的唯一角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。請對王老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　24.【參考答案】此說法錯(cuò)誤。

　　新課程改革的教師觀倡導(dǎo)的教師角色具有多樣性：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　25.楊老師在日常班級管理中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認(rèn)為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認(rèn)同。請對楊老師的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。

　　25.【參考答案】此說法錯(cuò)誤。

　　埃里克森社會性發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期（12 ～ 18 歲）的主要沖突是同一性對角色混亂，這一時(shí)期的青少年更多地考慮“我是誰”的問題，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。如果個(gè)體把自己各個(gè)方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來的職業(yè)選擇等很好地整合起來，個(gè)體便會獲得較好的角色同一性，反之，則出現(xiàn)角色混亂。發(fā)展順利者表現(xiàn)為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認(rèn)同。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　三、簡答題：根據(jù)題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)開展。王老師作為一名新入職老師，就“教學(xué)的作用”這一主題與同事們展開了深入討論，請簡述教學(xué)的作用。

　　26.【參考答案】（1）教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。

　�。�2）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　�。�3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

　　27.張老師是一名中學(xué)新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團(tuán)糟，對此，學(xué)校德育主任告訴他，班級管理是有規(guī)律的，要遵循一定的原則，請簡述班級管理的原則。

　　27.【參考答案】（1）方向性原則。

　�。�2）全面管理原則。

　�。�3）自主參與原則。

　�。�4）教管結(jié)合原則。

　�。�5）全員激勵(lì)原則。

　�。�6）平行管理原則。

　　（7）情通理達(dá)原則。

　　（8）協(xié)同管理原則。

　　28.康老師是一名資深的中學(xué)教師，她與新教師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，提醒新教師要依據(jù)中學(xué)生情緒的矛盾性開展針對性教學(xué)。請簡述中學(xué)生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。

　　28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點(diǎn)：

　　（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。

　　（2）情緒的可變性與固執(zhí)性共存。

　�。�3）情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

　　29.進(jìn)入中學(xué)后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的交往方式與小學(xué)階段相比，發(fā)生了很大變化，同學(xué)們越來越重視同伴關(guān)系。請簡述中學(xué)生同伴關(guān)系的特點(diǎn)。

　　29.【參考答案】（1）逐漸改變了團(tuán)伙式的交往方式。

　�。�2）朋友關(guān)系日益重要，擇友標(biāo)準(zhǔn)高。

　　（3）出現(xiàn)了異性友誼。

　　四、案例分析題：閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　（一）

　　初中化學(xué)課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問他們的共同點(diǎn)是什么？學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，燃燒是指氧氣和可燃物進(jìn)行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應(yīng)。

　　孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯里邊有高溫?zé)崴�，分別放入三個(gè)裝有紅磷、石頭和白磷的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道燃燒有三個(gè)條件，第一個(gè)要有氧氣，第二個(gè)要有可燃物，第三個(gè)達(dá)到溫度的最低溫度，三者缺一不可。

　　講完燃燒之后，緊接著講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問學(xué)生，如何通過燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個(gè)條件，第一個(gè)要隔離隔絕氧氣，第二個(gè)要隔絕可燃物，第三個(gè)要降低最低溫度，孫老師邊問邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。

　　最后孫老師進(jìn)行舉一反三聯(lián)系生活實(shí)際提問，比如炒菜時(shí)，油鍋中的油不慎著火怎么辦？電線老化短路，引發(fā)火災(zāi)怎么辦？堆放的紙箱著火常用何種滅火方法撲滅？森林火災(zāi)的有效方法是什么？學(xué)生一問一答？課堂氣氛十分活躍。

　　30.請結(jié)合材料講一講孫老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，請進(jìn)行具體分析。

　　30.【參考答案】孫老師運(yùn)用了討論法、演示法、談話法、講授法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

　　（1）孫老師運(yùn)用了討論法。討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的方法。材料中，學(xué)生討論發(fā)言，師生共同總結(jié)概念，體現(xiàn)了討論法。

　　（2）孫老師運(yùn)用了演示法。演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。材料中，孫老師拿出準(zhǔn)備好的燒杯在學(xué)生面前做實(shí)驗(yàn)，播放幻燈片展示案例等方式體現(xiàn)了演示法。

　�。�3）孫老師運(yùn)用了談話法。談話法是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固舊知識的方法。材料中，孫老師拋出問題，學(xué)生隨后回答體現(xiàn)了談話法。

　�。�4）孫老師運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。材料中，孫老師通過燃燒條件得知滅火條件后，找出幾個(gè)同學(xué)跟同學(xué)一一示范，讓學(xué)生自己講解滅火的原理。體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法。

　�。�5）孫老師運(yùn)用了講授法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。材料中，孫老師講解《燃燒和滅火》體現(xiàn)了講授法。

　　綜上所述，孫老師在教學(xué)中正確運(yùn)用了以上教學(xué)方法，是值得借鑒的。

　　（二）

　　王老師在講三角形的面積計(jì)算公式時(shí)發(fā)現(xiàn)，直接告訴學(xué)生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學(xué)生用紙做一個(gè)長10厘米，寬6厘米的矩形，老師問：“矩形的面積如何計(jì)？”學(xué)生回答：“長x寬�！蓖趵蠋熃又鴨枺骸澳蔷唧w面積是多少？”學(xué)生回答：“60平方厘米�！苯又�，王老師讓學(xué)生把長方形沿對角線分成兩半，形成兩個(gè)直角三角形，問：“現(xiàn)在手上三角形的面積是多少？”學(xué)生很快回答出是30平方厘米。接著讓學(xué)生再畫一個(gè)長方形，并要求他們在長邊任意一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長邊為底，畫一個(gè)非直角三角形。王老師問：“這個(gè)非直角三角形面積是多少？”一些學(xué)生說矩形的一半，另一些學(xué)生說不知道。

　　31.綜上所述，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，回答下列問題。

　�。�1）簡述同化和順應(yīng)的主要內(nèi)容。（10分）

　�。�2）結(jié)合上述原理，分析王老師的教學(xué)活動。（8分）

　　31.【參考答案】（1）皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。

　　同化是指有機(jī)體在面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。

　　順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響，即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。

　　（2）材料中，王老師在講解三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，通過長方形的計(jì)算方式，去講解新的兩個(gè)直角三角形的面積，學(xué)生能夠利用已掌握的長方形面積計(jì)算的知識解決新問題，并未改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程王老師采用的是同化。

　　材料中，王老師后續(xù)再次提到，在長方形的長邊任意選擇一個(gè)點(diǎn)，以另外一個(gè)長邊為底，畫一個(gè)非直角三角形。部分學(xué)生無法回答出非直角三角形的面積，因?yàn)閷W(xué)生無法使用矩形面積除以二的方式獲得，需要學(xué)習(xí)三角形面積公式進(jìn)行計(jì)算獲得答案，故需要改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程王老師想要采用的方式是順應(yīng)，但多數(shù)學(xué)生暫不了解。

　　教師考試資格證真題及答案6套2

　　2022下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《綜合素質(zhì)》（幼兒園）解析

　　一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

　　1.因?yàn)樾∪�輪車�?shù)量有限，中班幼兒常為“誰騎車”而爭論不休。小雯跑到李老師面前說:“小莉不讓我騎三輪車�！睂Υ死罾蠋煵磺‘�(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）

　　A.小雯，我們玩別的玩具吧

　　B.小莉，讓小雯騎，等會兒我讓你發(fā)點(diǎn)心

　　C.小雯，可以怎樣對小莉表達(dá)你的想法

　　D.小莉，我知道你是懂得謙讓的好孩子

　　【答案】B

　　【解析】中班幼兒發(fā)生矛盾和沖突是幼兒交往過程中常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)該公平地對待每位幼兒，不偏袒，用積極的情緒引導(dǎo)幼兒，化解幼兒間的交往問題。B項(xiàng)中，李老師面對幼兒爭搶三輪車的行為時(shí)，直接讓騎車的小莉停止游戲，讓給小雯的方式過于簡單直接，不利于幼兒社會性方法。

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　　2.劉老師，根據(jù)《小螞蟻搬豆》的故事，把小螞蟻畫下來，一個(gè)挨著一個(gè)的貼在有廁所的墻面上，幼兒看到排著隊(duì)的小螞蟻就會按順序等待入廁。劉老師的做法體現(xiàn)的教師角色是（ ）

　　A.支持者

　　B.合作者

　　C.示范者

　　D.引導(dǎo)者

　　【答案】D

　　【解析】幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在一日生活中，幼兒生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣正在發(fā)展中，需要教師的幫助和引導(dǎo)，題干中教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)巧妙地將正確的行為規(guī)則融入進(jìn)去，隱性引導(dǎo)幼兒建立良好的行為規(guī)范，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色。

　　3.班級里有的幼兒活潑，有的幼兒內(nèi)向，有的幼兒喜歡畫畫，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒家來自農(nóng)村，有的幼兒來自城市，這給劉老師的工作帶來較大的挑戰(zhàn)。這表明劉老師的勞動具有（ ）

　　A.多樣性

　　B.示范性

　　C.個(gè)體性

　　D.復(fù)雜性

　　【答案】D

　　【解析】題干中強(qiáng)調(diào)幼兒性格及特點(diǎn)各不相同，也就是勞動對象的差異性，也就是說，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要面對這么多有個(gè)體差異的學(xué)生，繼而開展教育教學(xué)工作，復(fù)雜程度可想而知，因此體現(xiàn)了教師勞動具有復(fù)雜性。

　　4.幼兒園陳老師經(jīng)常在心里琢磨，"小朋友們喜歡我嗎"“同事們?nèi)绾慰次?"園長是否覺得我干的還不錯(cuò)"。陳老師所處的系列教師行業(yè)發(fā)展階段是（ ）

　　A.關(guān)注生存階段

　　B.關(guān)注情境階段

　　C.關(guān)注學(xué)生階段

　　D.關(guān)注自我階段

　　【答案】A

　　【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注生存階段是教師成長的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生 同事以及在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位。出于這種生存憂慮，教師會把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。題于中陳老師很在意小朋友和同事對自己的看法，由此得出陳老師處于關(guān)注生存階段。

　　5.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》要求各締約國采取有效措施保障兒童享有受教育的權(quán)利。關(guān)于這些措施，下列措施正確的是（ ）

　　A.實(shí)施全面免費(fèi)的九年義務(wù)教育

　　B.鼓勵(lì)發(fā)展不同形式的課外教育

　　C.根據(jù)條約使用所有人享有平等的接受高等教育的機(jī)會

　　D.使所有兒童都得能到教育的職業(yè)方面的資料和指導(dǎo)

　　【答案】D

　　【解析】根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》締約國確認(rèn)兒童有受教育的權(quán)利，為在機(jī)會均等的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)權(quán)利，締約國尤應(yīng):(a)實(shí)現(xiàn)全面的免費(fèi)義務(wù)小學(xué)教育;(b)鼓勵(lì)發(fā)展不同形式的中學(xué)教育、包括普通和職業(yè)教育，使所有兒童均能享有和接受這種教育，并采取適當(dāng)措施，諸如實(shí)行免費(fèi)教育和對有需要的人提供津貼;(c)根據(jù)能力以一切適當(dāng)方式使所有人均有受高等教育的機(jī)會(d)使所有兒童均能得到教育和職業(yè)方面的資料和指導(dǎo);(e)采取措施鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)出勤和降低輟學(xué)率。選項(xiàng)中D符合。

　　6.根據(jù)《中華人民共和國憲法》下列不屬于全國人民代表大會常務(wù)委員會職權(quán)的是（ ）

　　A.解釋法律

　　B.監(jiān)督憲法的實(shí)施

　　C.決定人民法院依法處理

　　D.決定駐外全權(quán)代表任免

　　【答案】C

　　7.在幼兒園事故處理中，受傷害的幼兒監(jiān)護(hù)人無理取鬧，擾亂教育教學(xué)秩序。幼兒園應(yīng)當(dāng)（ ）

　　A.報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理

　　B.報(bào)告質(zhì)檢部門依法處理報(bào)告

　　C.報(bào)告人民法院依法處理

　　D.報(bào)告人民檢察院依法處理

　　【答案】A

　　【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第三十六條，受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、親屬或者其他有關(guān)人員，在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，或者侵犯學(xué)校、學(xué)校教師或者其他工作人員的合法權(quán)益的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理;造成損失的，可以依法要求賠償。所以，對于題干中的情況，報(bào)告公關(guān)機(jī)關(guān)依法處理最合適。因此選A.

　　8.高先生把自己收藏的書畫捐給某幼兒園。園長在整理書畫時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一張山水畫意境很美，仔細(xì)觀賞后拿回家掛在書房里。關(guān)于園長的做法，下列說法正確的是（ ）

　　A.園長有權(quán)處理教育捐贈

　　B.園長不得挪用教育捐贈

　　C.園長侵犯了高先生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

　　D.園長拿回家前應(yīng)征得高先生的同意

　　【答案】B

　　【解析】《中華人民共和國教育法》第六十一條規(guī)定:國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、社會組織和個(gè)人對教育的捐贈，必須用于教育，不得挪用、克扣。

　　9.三歲的明明因不聽話被母親置于超市不管，好心人發(fā)現(xiàn)后，報(bào)告公安機(jī)關(guān)，公安機(jī)關(guān)應(yīng)對明明的母親（ ）

　　A.予以行政處罰

　　B.予以行為處分

　　C.予以刑事處罰

　　D.予以民事處罰

　　【答案】A

　　【解析】《治安管理處罰法》第四十五條第二款的規(guī)定，“遺棄沒有獨(dú)立生活能力的被扶養(yǎng)人的，處五日以下拘留或者警告。此屬于行政處罰，因此選A

　　10.某報(bào)社為搶獨(dú)家新聞，報(bào)道了一名未成年犯罪嫌疑人的姓名，住址和犯罪過程，并且配發(fā)了照片，該報(bào)社的做法（ ）

　　A.合法，有利于實(shí)施法治教育

　　B.合法，體現(xiàn)了新聞報(bào)道自由

　　C.不合法，侵犯了未成年人的隱私權(quán)

　　D.不合法，侵犯了未成年人的榮譽(yù)權(quán)

　　【答案】C

　　【解析】《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第四十九條規(guī)定:新聞媒體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)未成年人保護(hù)方面的宣傳，對侵犯未成年人合法權(quán)益的行為進(jìn)行輿論監(jiān)督。新聞媒體采訪報(bào)道涉及未成年人事件應(yīng)當(dāng)客觀 審慎和適度，不得侵犯未成年人的名譽(yù) 隱私和其他合法權(quán)益。

　　11.區(qū)角活動時(shí)，軍軍故意撞壞玩具，黃老師批評他還做鬼臉，并頂撞黃老師，黃老師怎么做都無濟(jì)于事，只好把他帶出教室，并交給園長處理。黃老師的做法（ ）

　　A.不正確，推卸了教師的責(zé)任

　　B.正確，教師有公平評價(jià)幼兒的義務(wù)

　　C.不正確，侵犯了幼兒的受教育權(quán)

　　D.正確，教師有批評教育幼兒的權(quán)利

　　【答案】C

　　【解析】題于中教師將幼兒帶出教室的做法侵犯了幼兒的受教育權(quán)。

　　12.某家幼兒園組織幼兒進(jìn)行商業(yè)表演，收取費(fèi)用以作為幼兒園的經(jīng)費(fèi)。該幼兒園的做法（ ）

　　A.正確，有助于幼兒的社會教育

　　B.正確，是緩解幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的辦法

　　C.不正確，幼兒園不得以幼兒表演為手段牟利

　　D.不正確，幼兒園未經(jīng)過家長同意

　　【答案】C

　　13.李老師打掃完班級衛(wèi)生后，順便坐在教室的玩具柜上，這時(shí)他看到小杰也從椅子上爬到上坐著，便說:“小杰不能坐到柜子上，這樣太危險(xiǎn)，老師說過很多次了，你忘了嗎?"旁邊程程跟上說:“老師，你也坐在上面呢�！贝藭r(shí)李老師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是:（ ）

　　A.老師和柜子說過了，它同意哦

　　B.謝謝你，以后我們都不要坐了

　　C.老師打掃衛(wèi)生太累了，只坐了一小會

　　D.謝謝你，老師不會摔，小朋友會危險(xiǎn)的

　　【答案】B

　　【解析】根據(jù)教師職業(yè)道德，身為老師要嚴(yán)于律己，以身作則。題干中教師教導(dǎo)幼兒不要坐到玩具柜上，身為老師要起到榜樣示范作用，因此A、CD 不符合。

　　14.小班的`保育員徐老師正在照顧兩個(gè)不肯吃飯的孩子，這時(shí)京京端著空碗還想吃飯，徐老師轉(zhuǎn)頭對正在使用電腦的陳老師說，幫京京舀一點(diǎn)飯，陳老師回應(yīng)這是你的工作，我有我的事情要做，陳老師的做法違背了教師職業(yè)道德要求是（ ）

　　A.關(guān)系性

　　B.長期性

　　C.協(xié)作性

　　D.制度性

　　【答案】C

　　【解析】教師職業(yè)道德要求教師要做到為人師表，與同事間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合而題干中陳老師卻在徐老師忙不過來時(shí)，拒絕徐老師尋求協(xié)作的請求，違背了教師間協(xié)作性的要求。

　　15.奶奶將小魚的被子送去幼兒園，走到寢室時(shí)，老師剛好帶孩子們?nèi)プ霾倭耍�奶奶發(fā)現(xiàn)小魚的床位在一個(gè)角落里，便將小魚的床位換到了寢室中間,老師應(yīng)該（ ）

　　A.認(rèn)同奶奶調(diào)整床位的行為

　　B.讓小魚告訴奶奶不能調(diào)

　　C.立即把小魚的床位調(diào)回原位

　　D.打電話與奶奶溝通，不應(yīng)該這樣做

　　【答案】D

　　【解析】針對于題干中的情況，老師應(yīng)耐心與幼兒奶奶溝通相關(guān)的育兒知識及理念，告訴奶奶不能這樣。

　　16.徐老師正在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組活動，一起身，衣服上的胸針勾住了晶晶的頭發(fā)，晶晶害怕的哭了，徐老師小心的把晶晶的頭發(fā)與胸針分開，接下來徐老師應(yīng)該（ ）

　　A.加倍小心，盡量避免胸針傷到幼兒。

　　B.加強(qiáng)防范，不要帶胸針傷到誤傷幼兒

　　C.安撫孩子情緒，處理好后調(diào)整胸針位置

　　D.注意安全，只佩戴不傷到幼兒的胸針。

　　【答案】C

　　【解析】發(fā)生突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)該將幼兒的生命安全放在首位，第一時(shí)間妥善處理。題干中，教師胸針勾住幼兒頭發(fā)，教師將頭發(fā)跟胸針分開后，應(yīng)第一時(shí)間安撫幼兒情緒，并處理好胸針的位置。

　　17.星星眨巴眼睛，讓人產(chǎn)生無限聯(lián)想。繁星閃爍這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（ ）

　　A.星星距離遙遠(yuǎn)

　　B.人看星星時(shí)不停眨眼

　　C.星星不斷運(yùn)動

　　D.大氣密度不斷變化

　　【答案】D

　　【解析】由于大氣疏密程度不均勻，星光通過疏密不均的大氣時(shí)，因發(fā)生折射而彎曲，由于大氣是不斷運(yùn)動變化的，因此被大氣折射的星光，方向也不固定，有時(shí)會從不同的方向折射到人們的眼中，有時(shí)也折射不到人的眼中，因此會看見繁星在夜空中閃爍不定的現(xiàn)象。

　　18.缺

　　【答案】B當(dāng)心夾手的標(biāo)志

　　19.國歌是代表國家的歌曲，以鼓舞愛國主義精神行為主題，往往能反映一個(gè)國家的歷史,下面與法國國歌《馬賽曲》誕生相關(guān)的（ ）

　　A.普法戰(zhàn)爭

　　B.法國大革命

　　C.英法百年戰(zhàn)爭

　　D.拿破侖遠(yuǎn)征俄國

　　【答案】B

　　【解析】馬賽曲的作者名叫魯熱·德·利爾(ClaudeJosephRougetdeLisle)。法國大革命期間,有過許多鼓舞斗志的戰(zhàn)斗歌曲，而最受群眾喜愛、流行最廣的，是自由的贊歌--馬賽曲。

　　20.教育兒童從小熱愛英雄，崇敬英雄，學(xué)習(xí)英雄，如果給孩子們講述民族英雄抗擊倭寇的故事，下列人物，其事跡可作為講述內(nèi)容的是（ ）

　　A.霍去病

　　B.文天祥

　　C.戚繼光

　　D.林則徐

　　【答案】C 戚繼光

　　21.果戈里是19世紀(jì)俄國著名作家，其作品對俄國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的發(fā)展影響很大，下列不屬于果戈里作品的是（ ）

　　A.《變色龍》

　　B.《死魂靈》

　　C.《外套》

　　D.《欽差大臣》

　　【答案】A《變色龍》

　　22.“小刺猬，去理發(fā)嚓嚓察，嚓嚓嚓。理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃。”這首兒歌的作者是（ ）

　　A.魯兵

　　B.喬羽

　　C.柯巖

　　D.任溶溶

　　【答案】A魯兵

　　23.中國古代神話中有一個(gè)人物，被砍了頭仍不甘屈服，他以兩乳目，肚臍當(dāng)口，依然操著盾，握著斧。這個(gè)神話人物是（ ）

　　A.尤

　　B.后羿

　　C.刑天

　　D.共工

　　【答案】C刑天

　　24.萬里長城是由關(guān)隘、城臺、烽火臺和城墻組成的中國古代軍事防御工程，長城的修筑經(jīng)歷十余個(gè)朝代，持續(xù)兩千余年，是人類歷史上修筑時(shí)間最久的建筑工程，是世界建筑史上的奇跡，下列朝代中，修筑規(guī)模最大，歷史最久的是（ ）

　　A.秦朝

　　B.西漢

　　C.北宋

　　D.明朝

　　【答案】A秦朝

　　25.畢加索是著名藝術(shù)家，其著名作品有《格爾尼卡》《和平鴿》等，畢加索的國籍是（ ）

　　A.法國

　　B.荷蘭

　　C.葡萄牙

　　D.西班牙

　　【答案】D西班牙

　　26.圖文混排是 word 的特色功能之一，關(guān)于圖文混排下列表述中，下列陳述中，錯(cuò)誤的是（ ）

　　A.可以在文檔中插入圖形

　　B.可以插入剪貼畫

　　C.可以使用文本框

　　D.可以在文章中使用配色方案

　　【答案】D可以在文檔中使用配色方案

　　27.在 PowerPoint 編輯某張幻燈片時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)的插入操作是（ ）

　　A.“插入”→“圖片”按鈕

　　B.“插入”→“版式”按鈕

　　C.“插入”→“表格”按鈕

　　D.“插入”→“圖表”按紐

　　【答案】B插入一版式

　　28.下列選項(xiàng)中，與“水杯﹣瓷器”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）

　　A.“木制品”和“家具”

　　B.“鯨魚”和“海魚

　　C.“豆制品”和“大豆”

　　D.“梭子蟹”和“河蟹”

　　【答案】A“木制品”和“家具

　　29.按規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很有規(guī)律的活動，特別鍛煉觀察和思考能力，按照1=3,2=9,4=0,5=27的規(guī)律，以下選項(xiàng)中應(yīng)填的是（ ）

　　A.17

　　B.19

　　C.21

　　D.23

　　【答案】C21

　　二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）

　　30.材料：

　　在自由在區(qū)域活動的時(shí)間，凡凡和瑤瑤他們兩個(gè)選擇了去做手工，做項(xiàng)鏈。金老師為他們提供了材料，并目給了他們制作的步驟。凡凡是按照制作步驗(yàn)開始制作的，但是瑤瑤卻不是按照步裝制作的，凡凡跟老師說，老師，你看她跟我做的不一樣，做的是不對的。老師聽見之后過來找瑤瑤說。哦，你做的不一樣嗎?那一會兒等你做完，我們看看你做的什么樣。然后瑤瑤特別自信的說，等著看吧你們。后來瑤瑤做完了，她做的項(xiàng)鏈?zhǔn)歉鶕?jù)她媽媽帶的項(xiàng)鏈做的，并向金老師展示了她的項(xiàng)鏈，金老師表揚(yáng)她觀察的很認(rèn)真仔細(xì)，在班上展示了她的作品，小朋友們也紛紛的夸贊她，后來老師讓瑤瑤去上臺講了她的創(chuàng)作的意圖。老師又把其他幼兒的作品給大家來進(jìn)行了點(diǎn)評。課后老師去積極的整理了這次的經(jīng)驗(yàn)，然后反思不足進(jìn)行了改進(jìn)，然后用于以后撰寫論文和做課程研究請

　　用教師觀的內(nèi)容評價(jià)，該老師的行為。

　　【參考答案】

　　金老師的教育行為符合新課改背景下對教師的相關(guān)要求，是值得我們贊賞和學(xué)習(xí)的。

　　教師角色：

　　1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。教師不只是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這種發(fā)展不只是在學(xué)業(yè)方面，更體現(xiàn)在對學(xué)生人格健康成長和個(gè)性發(fā)展的關(guān)心上。材料中金老師看到瑤瑤不是按照自己給的制作步驟做項(xiàng)鏈，沒有責(zé)怪他，而是讓他根據(jù)自己的想法去制作，在瑤瑤制作完項(xiàng)鏈之后，表揚(yáng)他平時(shí)觀察的仔細(xì)，充分保護(hù)了瑤瑤的個(gè)性發(fā)展。

　　2．教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料中金老師乗承著民主、開放、科學(xué)的觀念，沒有要求瑤瑤必須按自己給的制作步驟制作項(xiàng)鏈，而是讓幼兒自我創(chuàng)作，最后瑤瑤根據(jù)自己平時(shí)的仔細(xì)觀察制作出了不樣的項(xiàng)鏈；對于其他幼兒的作品也一起進(jìn)行展示、點(diǎn)評，一視同仁。

　　3．教師是教育教學(xué)的研究者和反思者。

　　教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成律性的認(rèn)識。材料中金老師在活動結(jié)束后對自己進(jìn)行了反思與總結(jié)，整理了經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了不足之處，提升自我，并將這次的經(jīng)驗(yàn)用到之后的課程研究當(dāng)中，充分體現(xiàn)了教師是教學(xué)的研究者和反思者這一角色。

　　教師行為轉(zhuǎn)變：

　　1．在對待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生。

　　教師必須要做到：尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值；不傷害學(xué)生的自尊心；要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生。材料中凡凡和瑤瑤各自用了不同的方式制作項(xiàng)鏈，凡凡按照老師給的步驟制作項(xiàng)鏈，而瑤瑤是根據(jù)自己平時(shí)觀察到的經(jīng)驗(yàn)來制作，金老師對兩位幼兒一視同仁，充分尊重每位幼兒，讓以自己的方式去進(jìn)行活動。并且在瑤瑤制個(gè)束之后，還表揚(yáng)他平時(shí)觀察細(xì)致認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了瑤瑤觀察力好這一閃光點(diǎn)。

　　2．在對待自我上，教師應(yīng)注重反思。

　　教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。材料中金老師在活動結(jié)束后及時(shí)對本次活動進(jìn)行反思，總結(jié)了不足之處，提升經(jīng)驗(yàn)，并在之后的課程研究中運(yùn)用此經(jīng)驗(yàn)，充分提升自己。

　　3，在對待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生。

　　教師的職責(zé)在于幫助。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在這里，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。材料中金老師對瑤瑤的作品進(jìn)行了表揚(yáng)，原因是他因?yàn)楦鶕?jù)平時(shí)的仔細(xì)觀察，制作出了一條不同的項(xiàng)鏈，并讓瑤瑤和小朋友們介紹自己的創(chuàng)作意圖，這都可以幫助幼兒建立自我價(jià)值感，讓幼兒變得更加自信，愿意去創(chuàng)造和分享。

　　總之，該教師的行為符合新課改背景下的教師觀。無論是在教師角色還是教師行為方面，都樹立了正確的教師觀，只有這樣才能真正做好教書育人的工作。

　　31.材料:

　　老師讓學(xué)生們續(xù)編大灰狼的那個(gè)故事，強(qiáng)強(qiáng)的想象力特別好，他講的故事繪聲繪色，但是他在講到最后的時(shí)候，他講小動物們都打敗了大灰狼，然后把大灰狼的頭砍下來了，這讓大家都覺得非常的害怕，琪琪還害怕的哭了起來。老師就把琪琪把他抱在懷里，說：“老師在這兒呢，別害怕�！苯又�老師就開展了一個(gè)特別愉快的游戲。再后來周老師就給大家讀繪本，讀《你看起來很好吃》。老師讓大家積極的去分享故事中自己喜歡的角色，并說出原因，其中一個(gè)幼兒說：“我喜歡小甲龍，因?yàn)樗�很有愛心，很善良。”老師趕緊說道：“我們也要做一個(gè)善良的，有愛心的人，要愛護(hù)和保護(hù)小動物，不能傷害他們�！�

　　請根據(jù)教師職業(yè)道德來評價(jià)周老師的教育行為。

　　【參考答案】三愛兩人一終生：“愛國守法、 愛崗敬業(yè)、 關(guān)愛學(xué)生、 教書育人、 為人師表、 終身學(xué)習(xí)”

　　周老師的做法是正確的，他踐行了教師職業(yè)道德的要求，值得學(xué)習(xí)。

　　(1)關(guān)愛學(xué)生要求老師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生健康，做學(xué)生的良師益友。材料中周老師讓強(qiáng)強(qiáng)自己發(fā)揮講故事是對于學(xué)生的尊重，發(fā)現(xiàn)故事讓大家害怕后，安慰大家，抱著琪琪，展開愉快的游戲，引導(dǎo)大家建設(shè)健康心理，這是對于學(xué)生的關(guān)心，是對學(xué)生的愛護(hù)。

　　(2)教書育人，要求老師循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行。材料中，周老師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)故事引起學(xué)生害怕后，因勢利導(dǎo)展開有趣的活動，順勢而為教育學(xué)生善良愛護(hù)動物，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和品質(zhì)，做到了教書育人。

　　(3)為人師表要求老師知榮明恥，以身作則。材料中，周老師明是非，講道理，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，聽到強(qiáng)強(qiáng)故事后，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)動物就是為人師表的體現(xiàn)。

　　(4)愛崗敬業(yè)要求老師，對工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤懇敬業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。材料中的周老師，不論是對于學(xué)生的引導(dǎo)，還是處理工作中突發(fā)性的情況都體現(xiàn)出了他對教師崗位的熱愛。

　　總之，周老師的行為值得我們學(xué)習(xí)。

　　32.材料:

　　與責(zé)任同行-冠禮

　　冠禮，是冠禮和笄禮的合稱，是我國古代的成年禮，標(biāo)志著男女由少年邁入成年。因而冠禮在古代社會家禮文化和人生成長諸階段中占有極為重要的地位。

　　根據(jù)禮書記載，先秦冠禮在宗廟進(jìn)行，主持者一般為受冠者的父親，即孟子說的：“丈夫之冠也，父命之�！�(《孟子．滕文公下》）如果父親已經(jīng)去世，則由兄長主持。加冠前，主人要通過占ト的方式確定冠日，隨后邀請參加冠禮的賓客，尤其是為子弟加冠的正賓。加冠當(dāng)日，主人要準(zhǔn)備好冠禮所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽髻、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，即由正賓依次給受冠者加輜布冠、皮弁、爵弁，每次加冠都要配以相應(yīng)的服飾。加冠時(shí)，主賓要向受冠者宣讀祝辭，內(nèi)容是勉勵(lì)其樹立高尚的道德品質(zhì)和遠(yuǎn)大的人生志。加冠后，正賓為冠者取字。同時(shí)，子弟加冠后要拜見母親和尊長，并接受他們的教海。

　　傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊(yùn)、道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　首先，借助冠服使受冠者明確自身的權(quán)利和責(zé)任�！叭�加”儀式無疑是整個(gè)冠禮程序的中心環(huán)節(jié)。初加綹布冠，該冠為太古之制，蘊(yùn)含尊古尚樸之意。再加皮弁，皮弁為臣子上朝時(shí)所戴之冠，意味著受冠者可以參與政治事務(wù)。三加爵并，爵弁為先奉宗廟祭祀時(shí)所戴之冠，象征著加冠者開始擁有祭祀權(quán)。加冠過程中，受冠者通過穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開始享有治人、參政、祭祀等權(quán)利和義務(wù)，使其對自身社會角色獲得更為明晰的認(rèn)知。

　　其次，借助冠辭教導(dǎo)受冠者不斷砥礪自己。例如，初加時(shí)祝辭有“棄爾幼志，順爾成德”的內(nèi)容，就是要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準(zhǔn)則來砥礪自己的德行。再加的祝辭說：“敬爾威儀，淑慎爾德�！备嬲]其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準(zhǔn)繩來要求自己。三加的祝辭說：“以成厥德�！眹诟媸芄谡咭呀�(jīng)成人，要以成人的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來約束自己。

　　再次，古人對冠禮的重視不僅僅在于本身，更在于他們希望借助冠服儀式，構(gòu)走種儒家倡導(dǎo)的理想社會秩序和生活方式。宋代以來世風(fēng)澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學(xué)家們對此無不感到痛心疾首。譬如，司馬光認(rèn)為不行冠禮，則不知“為人子、為人弟、為人臣、為人少”四者之行，不知“成人之道”(《書儀》)。朱熹則批評“今衣服無章，上下混淆”(《家禮》)，以致華夷不辨，尤需加以整頓。

　　冠禮是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結(jié)晶。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮禮儀禮節(jié)的教化作用。禮儀禮節(jié)是道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是道德實(shí)踐的載體”。雖然時(shí)代發(fā)生了變遷，但無論是冠禮的禮義內(nèi)容還是其禮儀教化方式，都有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方。

　　一方面，借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認(rèn)知，培育禮儀文明素養(yǎng)。《禮記．冠義》云：“凡人之所以為人者，禮義也。禮義之始，在于正容體、齊顏色、順辭令。容體正，顏色齊，辭令順，而后禮義備�！痹谌寮铱磥恚�人之所以為人，在于人有禮義。雖然傳統(tǒng)家禮存在一定的歷史局限性，但這種借助極富象征意義與教育性質(zhì)的禮儀形式，為個(gè)體提供社會角色認(rèn)知，并在潛移中涵養(yǎng)文明素質(zhì)的教化方式，在今天看來仿有非常積極的意義。建議有關(guān)部門在吸納傳統(tǒng)冠禮儀節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套簡明易行的成人禮加以實(shí)驗(yàn)推廣，助推億萬青少年通過儀式更好理解和踐行“成人之責(zé)”。

　　另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。在漫長歷史長河中，冠禮禮義中浸潤和倡導(dǎo)的修身之德、成人之責(zé)、立世之道和感恩之心，仍然是新時(shí)代青少年成人成才所需要的必備素質(zhì)，對于促進(jìn)家德家風(fēng)建設(shè)乃至整個(gè)社會的精神文明建設(shè)，仍然大有裨益。

　　（摘編自陳延斌，王偉《傳統(tǒng)冠禮及其時(shí)代價(jià)值》，有刪改）

　　問題：

　　(1）什么是冠禮？請結(jié)合文章，簡要概括。(4分）

　　(2）冠禮在我國傳統(tǒng)家禮文化中為什么占有重要的地位？對今天有何借鑒意義？請結(jié)合文章，簡要分析。(10分）

　　【參考答案】

　　(1)冠禮，是我國古代的成年禮，標(biāo)志著男女由少年邁入成年。冠禮在宗廟進(jìn)行，主持者一般為安冠者的父親。加冠前通過占卜確定冠日，隨后邀請賓客。當(dāng)日，主人要準(zhǔn)備好所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽醫(yī)、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，由正賓依次給受冠者加緇布冠、皮弁、爵弁，均需配以相應(yīng)的服飾。加冠時(shí)，主賓要向受冠者宣讀祝群。加冠后，正賓為冠者取宇。加冠后要拜見母親和尊長，接受他們的教誨。

　　(2)傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊(yùn)、道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結(jié)晶，有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方，具體分析如下。

　　①借助冠服使受冠者明確自身的權(quán)利和責(zé)任。加冠過程中，受冠者通過穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開始享有治人、參政、祭祀等權(quán)利和義務(wù)，使其對自身社會角色獲得更為明晰的認(rèn)知。

　�、诮柚�冠辭教導(dǎo)受冠者不斷砥礪自己。初加時(shí)祝詞要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準(zhǔn)則來砥礪自己的德行。再加的祝詞告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準(zhǔn)繩來要求自己。三加的祝群囑告受冠者已經(jīng)成人，要以成人的禮儀標(biāo)準(zhǔn)來約束自己

　�、酃诙Y中借助冠服儀式，構(gòu)建一種儒家倡導(dǎo)的理想社會秩序和生活方式。宋代以來世風(fēng)澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學(xué)家們對此無不感到痛心疾首。朱嘉則批評“今衣服無章，上下混淆”《家禮》，以致華夷不變，尤需加以整頓。

　　因此，當(dāng)下我們應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認(rèn)知，培育禮儀文明素養(yǎng)。另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。

　　三、寫作題（本大題1小題，共50分）

　　33.材料：在一個(gè)世界著名的博物館里，有小學(xué)生和中學(xué)生集體席地而坐，在聽取詳細(xì)而系統(tǒng)的講解，還有幼兒園的孩子們前來參觀，講解員是一位富有經(jīng)驗(yàn)的老奶奶，她并沒有向孩子們講解博物知識，而是在展出的美術(shù)作品前，問孩子們這上面有幾個(gè)人呀？這件衣服是什么顏色呀？這兒都有幾棵樹呀？孩子們看的認(rèn)真，回答的也很認(rèn)真。

　　綜上所述材料引發(fā)的思考和感慨寫一篇論說文，要求用國家通用語言文字寫作，角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬不少于800字。

　　【參考立意】因材施教，從孩子的興趣入手使孩子善學(xué)樂學(xué)；換個(gè)角度看問題

　　教師考試資格證真題及答案6套3

　　2023上半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1.在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是()

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　D參考解析：陶行知的"生活教育"理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個(gè)理論包括："生活即教育"，這是陶行知生活教育理論的中心;"社會即學(xué)校"，是"生活即教育"思想在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的具體化;"教學(xué)做合一"，是"生活即教育"在教學(xué)方法問題上的具體化。

　　2.教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有()

　　A.歷史性

　　提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問�。�

　　B.階級性

　　C.永恒性

　　D.獨(dú)立性

　　C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為"永恒的范疇"。自人類社會產(chǎn)生開始，人們在生產(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會存在和發(fā)展的重要前提。

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會屬性

　　C.否認(rèn)動物界存在教育

　　D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性

　　B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會性，把教育的起源問題生物學(xué)化，忽視了教育的社會屬性。教育的心理起源論把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，否定了教育活動的目的性和意識性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會屬性，本題選B。

　　4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數(shù)量

　　D.文化傳統(tǒng)

　　A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋浩湟�，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會所能提供的剩余勞動的數(shù)量。這種剩余勞動數(shù)量與社會中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個(gè)國家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。

　　5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！�…故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是()

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導(dǎo)作用

　　C.個(gè)體主觀能動性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。

　　“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。

　　6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構(gòu)成要素是()

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃

　　A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項(xiàng)A符合題意。

　　7.2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行()

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　D參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題答案選D項(xiàng)。

　　8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　C參考解析：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。

　　9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項(xiàng)工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項(xiàng)。

　　10.美國學(xué)者20 世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是()

　　A.分組教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　C參考解析：特朗普制，又稱"靈活的課程表"，是指20 世紀(jì)后半葉在美國一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的`教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　11.新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是()

　　A.品德評價(jià)法

　　B.自我修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.說服教育法

　　C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用，故本題選C。

　　12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于()

　　A.內(nèi)隱記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.長時(shí)記憶

　　C參考解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)長劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)記憶。

　　(1)瞬時(shí)記憶(感覺記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

　　(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。

　　(3)長時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。

　　本題中蘇菲詢問號碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號碼在短時(shí)記憶中保存的現(xiàn)象。故選項(xiàng)C符合題意。

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于()

　　A.有意注意

　　B.無意注意

　　C.有意后注意

　　D.無意后注意

　　B參考解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(1)無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。(2) 有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

　　題干中，學(xué)生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預(yù)定目的。故本題選B。

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()

　　A.自我效能

　　B.自我促進(jìn)

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我強(qiáng)化

　　A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。

　　15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?

　　A.果斷性

　　B.堅(jiān)韌性

　　C.理智性

　　D.獨(dú)立性

　　B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨(dú)立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)。題干楊亮總是半途而廢，說明他對學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行不能長時(shí)間堅(jiān)持，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性的缺乏。故本題選B。

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ()

　　A.動蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　A參考解析：動蕩性。由于受到經(jīng)驗(yàn)、見識等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點(diǎn)。

　　中學(xué)生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母或老師對著干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動手;很在乎別人的看法等。

　　17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于()

　　A.學(xué)習(xí)問題

　　B.適應(yīng)問題

　　C.氣質(zhì)問題

　　D,認(rèn)知問題

　　B參考解析：白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問題，故選項(xiàng)B符合題意。

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是()

　　A.否認(rèn)

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補(bǔ)償

　　C本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ()

　　A.認(rèn)同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內(nèi)化階段

　　A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過程：

　　依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。

　　認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認(rèn)同階段;因此本題選A。

　　20.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于()

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專斷型，本題選C。

　　21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識別班級行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()

　　A.教師促成紀(jì)律

　　B.群體促成紀(jì)律

　　C.任務(wù)促成紀(jì)律

　　D.自我促成紀(jì)律

　　D參考解析：本題考查課堂紀(jì)律的分類，分為以下四種

　　1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

　　2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。

　　3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

　　4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

　　由題干所述“以班級和個(gè)人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。故本題答案選D項(xiàng)。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由。

　　22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。

　　22、參考解析：此說法正確。

　　教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

　　其中相對獨(dú)立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。

　　23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。

　　23、參考解析：此說法錯(cuò)誤。

　　德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，品德形成屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。

　　24.人的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的。

　　24、參考解析：此說法正確。

　　人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識;第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。

　　25、參考解析：此說法錯(cuò)誤。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對象是全體正常學(xué)生。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.請簡述教育對生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?

　　26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。

　　這主要表現(xiàn)在:

　　(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。

　　27.請簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。

　　27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：

　　(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。

　　它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的傾向。

　　(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。

　　各門校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動，在活動過程中收集書面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。

　　(3)綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。

　　(4)以學(xué)生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。

　　28.簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。

　　28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：

　　(1)流暢性。即個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。

　　(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通;對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　(3)獨(dú)創(chuàng)性。即指個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。

　　29.簡述良好的性格培養(yǎng)途徑。

　　29、參考解析：

　　(1)樹立效仿的榜樣

　　(2)提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會

　　(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

　　(4)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛

　　(5)鼓勵(lì)學(xué)生自我教育

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料:

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救,如果你是船長，你怎么說呢?”

　　一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們�！�

　　“我是總部，請報(bào)告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�，

　　該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。

　　劉老師問:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?"

　　“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"

　　學(xué)生回答:“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”

　　于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標(biāo)系.....

　　就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問題:

　　(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則? (8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)

　　30、參考解析：

　　1、劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：

　　(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力

　　(3)要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　(4)善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

　　(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系

　　31.材料：

　　情境 1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境 2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來回答問題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。

　　情境 3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。

　　問題：

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)

　　(2)該材料對教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)

　　31、參考解析：

　　(1)行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)連結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強(qiáng)化、懲罰、消退等概念。

　　情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強(qiáng)搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。

　　情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動資格，屬于懲罰的運(yùn)用。

　　情境3中，教師的做法依據(jù)的是強(qiáng)化中的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)，正是正強(qiáng)化的運(yùn)用。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：

　　①正確運(yùn)用強(qiáng)化理論，及時(shí)給予適當(dāng)表揚(yáng)，避免。例如情境3 中，老師在學(xué)生上課不講閑話時(shí)給予強(qiáng)化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。

　�、诤侠磉\(yùn)用消退作用，降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強(qiáng)化過，如果該行為之后不再被強(qiáng)化，該行為頻率會降低。例如情境1 中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類行為就會逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴(yán)重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。

　　總之，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。教師應(yīng)對行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運(yùn)用于教育教學(xué)活動之中。

　　教師考試資格證真題及答案6套4

　　2024年上半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力（中學(xué)）真題及參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是（ ）。

　　A.陶行知

　　B.黃炎培

　　C.晏陽初

　　D.蔡元培

　　1.【答案】A.陶行知

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　　解析：本題考查陶行知的教育思想�！芭踔�一顆心來，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報(bào)，表達(dá)了一種無私奉獻(xiàn)的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項(xiàng)正確。

　　2.下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對應(yīng)正確的是（ ）。

　　A.巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論

　　B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

　　C.贊科夫——教學(xué)過程最優(yōu)化理論

　　D.洛扎諾夫——范例教學(xué)理論

　　2.【答案】B.加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

　　解析：本題考查教育家與其提出的理論對應(yīng)。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)類型的劃分和教學(xué)觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想，也都是以知識的結(jié)構(gòu)和對學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。B項(xiàng)正確。

　　3.馬克思主義理論認(rèn)為人與勞動相結(jié)合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開始的。

　　A.原始社會

　　B.奴隸社會

　　C.封建社會

　　D.資本主義社會

　　3.【答案】B.奴隸社會

　　解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會，出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)，即學(xué)校。學(xué)校是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，使體力勞動和腦力勞動分工，從而開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。（2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)。因此，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，最早出現(xiàn)在奴隸社會。B項(xiàng)正確。

　　4.一個(gè)生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個(gè)畫家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.教育

　　D.主觀能動性

　　4.【答案】A.遺傳

　　解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)人主觀能動性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項(xiàng)正確。

　　5.經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。

　　A.教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用

　　B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　C.教育對社會文化的傳承作用

　　D.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用

　　5.【答案】B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

　　解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀(jì)60年代美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時(shí)的機(jī)會成本等的綜合，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項(xiàng)正確。

　　6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權(quán)教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ ）。

　　A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者

　　B.社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者

　　C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

　　D.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人

　　6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

　　解析：本題考查《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的內(nèi)容�！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》第十三篇關(guān)于教育的內(nèi)容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。C項(xiàng)正確。

　　7.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過程中，我國學(xué)制主要采用的是（ ）。

　　A.雙軌制

　　B.單軌制

　　C.多軌制

　　D.分支型學(xué)制

　　7.【答案】D.分支型學(xué)制

　　解析：本題考查學(xué)制的類型。分支型學(xué)制是在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育（小學(xué)、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。這種學(xué)制上通（高等學(xué)校）下達(dá)（初等學(xué)校），左（中等專業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通。代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項(xiàng)正確。

　　8.教科書的編排形式主要是（ ）。

　　A.綜合式和分支式

　　B.學(xué)科式和活動式

　　C.直線式和螺旋式

　　D.統(tǒng)一式和分散式

　　8.【答案】C.直線式和螺旋式

　　解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認(rèn)識遵循著由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)�學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項(xiàng)正確。

　　9.在我國當(dāng)前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是（ ）課程?

　　A.必修課程

　　B.選修課程

　　C.地方課程

　　D.學(xué)科課程

　　9.【答案】A.必修課程

　　解析：本題考查綜合實(shí)踐活動課的性質(zhì)。新課程改革的課程結(jié)構(gòu)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗(yàn)性課程、綜合性課程、實(shí)踐性課程、三級管理的課程。A項(xiàng)正確。

　　10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度，規(guī)定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）

　　A.榜樣示范法

　　B.品德評價(jià)法

　　C.自我修養(yǎng)法

　　D.說服教育法

　　10.【答案】B.品德評價(jià)法

　　解析：本題考查德育方法。品德評價(jià)法是指教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評價(jià)法包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格，這是對作弊學(xué)生的.一種懲罰，是品德評價(jià)法的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。

　　11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。

　　A.10

　　B.12

　　C.14

　　D.16

　　11.【答案】B.12歲以后

　　解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個(gè)階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎(jiǎng)懲不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的具體情況進(jìn)行。B項(xiàng)正確。

　　12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)王鋼。這體現(xiàn)的主要記憶活動是（ ）。

　　A.識記

　　B.保持

　　C.再認(rèn)

　　D.回憶

　　12.【答案】C.再認(rèn)

　　解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、回憶和再認(rèn)。其中，再認(rèn)是指對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識別出是以前經(jīng)歷過的過程。題干中，張敏一眼認(rèn)出了同學(xué)王鋼，這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時(shí)再一次認(rèn)出來的。C項(xiàng)正確。

　　13.劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間順序構(gòu)建了歷史知識的框架圖。她的學(xué)習(xí)策略主要屬于（ ）。

　　A.組織策略

　　B.精加工策略

　　C.復(fù)述策略

　　D.資源管理策略

　　13.【答案】A.組織策略

　　解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構(gòu)建歷史知識框架圖，是對歷史知識進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)，屬于組織策略。A項(xiàng)正確。

　　14.課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺的（ ）特性?

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　14.【答案】B.選擇性

　　解析：本題考查知覺的特性。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，學(xué)生會選擇有標(biāo)記的內(nèi)容關(guān)注，體現(xiàn)了選擇性。B項(xiàng)正確。

　　15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）。

　　A.注意的分配

　　B.注意的分散

　　C.注意的廣度

　　D.注意的轉(zhuǎn)移

　　15.【答案】C.注意的廣度

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。一目十行體現(xiàn)了注意的范圍較大。C項(xiàng)正確。

　　16.蘇萌為了學(xué)好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時(shí)。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）。

　　A.果斷性

　　B.沖動性

　　C.靈活性

　　D.堅(jiān)韌性

　　16.【答案】D.堅(jiān)韌性

　　解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。其中，意志的堅(jiān)持性也稱堅(jiān)韌性，是指在意志行動中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來堅(jiān)持每天早晨朗讀英語，是堅(jiān)持不懈的表現(xiàn)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性。D項(xiàng)正確。

　　17.李輝的學(xué)習(xí)成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于（ ）。

　　A.升華

　　B.補(bǔ)償

　　C.退行

　　D.投射

　　17.【答案】B.補(bǔ)償

　　解析：本題考查挫折的應(yīng)對。常見挫折的應(yīng)對方式主要有升華、補(bǔ)償、退行、幽默、宣泄、認(rèn)同、文飾、投射等。其中，補(bǔ)償是指個(gè)體所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動來彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過長跑冠軍這一頭銜來彌補(bǔ)自身成績不好的劣勢，體現(xiàn)了補(bǔ)償這一應(yīng)對方式。B項(xiàng)正確。

　　18.張老師在班會上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。張老師激發(fā)的是學(xué)生的（ ）學(xué)習(xí)動機(jī)?

　　A.直接的、近景性動機(jī)

　　B.直接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)

　　C.間接的、近景性動機(jī)

　　D.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)

　　18.【答案】D.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)

　　解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。直接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身直接相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。間接動機(jī)與社會意義相聯(lián)系，是學(xué)生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結(jié)果�！盀橹腥A民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)”是一種間接動機(jī)。根據(jù)動機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動的遠(yuǎn)近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。遠(yuǎn)景性動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。近景性動機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)�！爸腥A民族偉大復(fù)興”是長遠(yuǎn)目標(biāo)，因此該動機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動機(jī)。D項(xiàng)正確。

　　19.孫英同學(xué)對同學(xué)汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于（ ）。

　　A.道德認(rèn)知

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　19.【答案】B.道德情感

　　解析：本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學(xué)對汪麗的行為感到氣憤正是評價(jià)他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。B項(xiàng)正確。

　　20.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開展學(xué)習(xí)活動，共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于（ ）。

　　A.合作學(xué)習(xí)。

　　B.接受學(xué)習(xí)。

　　C.替代學(xué)習(xí)。

　　D.直接學(xué)習(xí)。

　　20.【答案】A.合作學(xué)習(xí)

　　解析：本題考查教學(xué)策略的類型。其中合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異，老師把學(xué)生分組，學(xué)生共同完成小組目標(biāo)符合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，A項(xiàng)正確。

　　21.王老師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的動機(jī)水平、年級特點(diǎn)和個(gè)體差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學(xué)能力？（ ）

　　A.認(rèn)知能力

　　B.操作能力

　　C.監(jiān)控能力

　　D.計(jì)劃能力

　　21.【答案】C.監(jiān)控能力

　　解析：本題考查現(xiàn)代教師的教學(xué)能力。現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。其中教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中王老師根據(jù)學(xué)生的差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，體現(xiàn)了教學(xué)監(jiān)控能力。C項(xiàng)正確。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說明理由。

　　22.人格具有可塑性。

　　22.【參考答案】

　　表述正確。

　　人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。

　　故表述正確。

　　23.教學(xué)就是智育。

　　23.【參考答案】

　　此說法錯(cuò)誤。

　　教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動所要達(dá)到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區(qū)別。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　24.教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　24.【參考答案】

　　表述正確。

　　教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　故表述正確。

　　25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。

　　25.【參考答案】

　　表述錯(cuò)誤。

　　課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎(chǔ)上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。

　　故表述錯(cuò)誤。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程。觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。

　�、谟幸饬x的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來選擇行動方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。

　�、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。

　　27.簡述提高知識直觀效果的途徑。

　　27.【參考答案】

　　①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。

　�、诩訌�(qiáng)詞和形象的配合。

　　③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。

　　④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　�、葑寣W(xué)生充分參與直觀過程。

　　28.簡述學(xué)校德育的陶冶法及其運(yùn)用的具體要求。

　　28.【參考答案】

　�。�1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。

　　（2）運(yùn)用的基本要求：

　　①創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

　�、谂c啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

　　29.簡述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)形式。

　　29.【參考答案】

　　課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。

　�。�1）課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。課程計(jì)劃的構(gòu)成：①培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)科目的設(shè)置（核心和首要問題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。

　�。�2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：①前言。②課程目標(biāo)。③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。④實(shí)施建議。⑤附錄。

　�。�3）教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30.材料:

　　20世紀(jì)50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個(gè)問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測會不會和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；�礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個(gè)內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實(shí)際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實(shí)際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此，該教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。

　　問題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點(diǎn)。（18分）

　　30.【參考答案】

　　（1）根據(jù)馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來分析，該專家的觀點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯(cuò)誤的。

　　馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動中相互作用的結(jié)果。

　　①遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通�；�礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己�！斌w現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

　�、诃h(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動的。

　　③學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范，具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

　　④個(gè)體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

　　材料中，教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀能動性對個(gè)體身心發(fā)展的影響。

　　31.材料:

　　上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用，讓學(xué)生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識。

　　問題：

　�。�1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）

　�。�2）請結(jié)合李老師的做法，說明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。

　�。�2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①能夠?qū)�學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識中的重點(diǎn)部分；②突出強(qiáng)調(diào)新知識與已有知識的關(guān)系，為新知識提供一種框架；③能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)大框架，進(jìn)而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，是在幫助學(xué)生理解新內(nèi)容與已有知識的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應(yīng)學(xué)習(xí)李老師的做法。

　　教師考試資格證真題及答案6套5

　　2024年下半年中學(xué)教師資格筆試《教育知識與能力》真題及答案

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 21小題，每小題2分，共58 分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B.鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按照要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

　　1.古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。***托古方式提出從***地方按***制建學(xué)設(shè)想的論著是()

　　A..論語

　　B.學(xué)記

　　C.中庸

　　D.大學(xué)

　　【答案】B。

　　2.美國盧布姆提出了教育目標(biāo)分為()

　　A.總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體目標(biāo)

　　B.德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)

　　C.國家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)

　　D.認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)

　　【答案】D。

　　3.在張老師***課上,有的學(xué)生***講,完全理解了一元二次方程的概念，學(xué)生心不在焉,或關(guān)***悅耳的鳥鳴,或想著下課后***活動,對一元二次方程概念不這體現(xiàn)了影響人身心發(fā)展的因素是() 。

　　A.身體能動性

　　B.遺傳

　　C.學(xué)校教育

　　D.環(huán)境

　　【答案】A。

　　4.人的心理發(fā)展從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程，如從無意經(jīng)***意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展的特征() 。

　　A.互補(bǔ)性

　　B.順序性

　　C.差異性

　　D.不平衡性

　　【答案】B。

　　5.2020年教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，在大中小學(xué)獨(dú)立***勞動教育必修課程，文件中學(xué)勞動教育課程每周不少于()。

　　A1課時(shí)

　　B.2課時(shí)

　　C.3 課時(shí)

　　D.4課時(shí)

　　【答案】A。

　　6.在教育發(fā)展過程中，如果學(xué)齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會被優(yōu)先考慮，***齡人口的基數(shù)大，比例大，包含小學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育在整體教育體***比例就必然會提高，如**人比例大，教育***會重視高等教育、繼續(xù)教育、職***等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是() 。

　　A.人口年齡結(jié)構(gòu)

　　B.人口數(shù)量

　　C.人口就業(yè)結(jié)構(gòu)

　　D.人口質(zhì)量

　　【答案】A。

　　7.為了深入開展***文明教育,求真中學(xué)***高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護(hù)與生物多樣性”課程。這門課程屬于()

　　A.隱性課程

　　B.分科課程

　　C.地方課程

　　D.綜合課程

　　【答案】D。

　　8.教師有正當(dāng)懲戒***訓(xùn)育權(quán)，但是，教師對學(xué)生懲戒和訓(xùn)育不能以有違人道和人格***方式，更不能以***體的方式來對待學(xué)生。這體現(xiàn)的***則是()

　　A.因材施教原則

　　B.倫理性原則

　　C.循序漸進(jìn)原則

　　D.疏導(dǎo)性原則

　　【答案】B。

　　9.新學(xué)期開始，老師為了更好的因材施教，對班級學(xué)生知識水平和能力進(jìn)行測試這種測評叫()

　　A.診斷性評價(jià)

　　B形成性評價(jià)

　　C.終結(jié)性性型

　　D.相對性評價(jià)

　　【答案】A。

　　10.張老師在歷史課程中講解平型關(guān)大捷戰(zhàn)士英雄事跡來培養(yǎng)學(xué)生愛國主義，實(shí)現(xiàn)了德育途徑是()

　　A.課外活動

　　B.社會實(shí)踐

　　C.學(xué)科教育

　　D.心理咨詢

　　【答案】C。

　　11.近年來***學(xué)生堅(jiān)持展開感動校年度人物評***，取得良好的教學(xué)效果，這反映德育

　　方法屬于()

　　A.環(huán)境陶冶法

　　B.實(shí)踐鍛煉法

　　C.明理教育

　　D.榜樣示范

　　【答案】D。

　　12.百米競賽中，準(zhǔn)備信號與發(fā)令信號時(shí)間隔長，運(yùn)動員的起跑反應(yīng)時(shí)間會受到明顯影響這現(xiàn)象屬于()。

　　A.注意力分配

　　B.注意力起伏

　　C.注意力啟動

　　D.注意力轉(zhuǎn)移

　　【答案】B。

　　13.**通過、過“飛機(jī)在山脈飛行”這種方式記住了飛機(jī)、山脈這兩個(gè)無關(guān)聯(lián)的詞。這種策略屬于() 。

　　A.計(jì)劃策略

　　B.復(fù)述策略

　　C.監(jiān)控策略

　　D.精加工策略

　　【答案】D。

　　14.崔老師讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)說出盡可能多的紅色物品，孫強(qiáng)同學(xué)列舉出很多例證，但主要以食物有關(guān)。這表明***發(fā)散思維()

　　A.流暢性差，獨(dú)特性好

　　C.流暢性好，獨(dú)特性好

　　B.流暢性好，變通性差

　　D.獨(dú)特性差，變通性好

　　【答案】B。

　　15.潘老師講解熊貓習(xí)性的內(nèi)容之前，先介紹了動物的相關(guān)知識。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原理是()。

　　A.強(qiáng)化學(xué)習(xí)

　　B.支架式教學(xué)

　　C.先行組織者

　　D.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備率

　　【答案】C。

　　16.曉晶每次讀到“萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩時(shí)，她的腦海就浮出一幅恬靜、清新的風(fēng)景。這個(gè)過程() 。

　　A.再造想象

　　B.創(chuàng)造想象

　　C.無意想象

　　D.隨意想象

　　【答案】A。

　　17.美術(shù)創(chuàng)作時(shí)會對頭腦中的各種形象進(jìn)行重組，這種思維形式是()。

　　A.動作思維

　　B.形象思維

　　C.抽象思維

　　D.邏輯思維

　　【答案】B。

　　18.王莉認(rèn)為人們該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)亞杰的觀點(diǎn)，王莉的……處于()

　　A.前道德階段

　　B.他律階段

　　C.自律階段

　　D.公理階段

　　【答案】D。

　　19.趙軍追求***有價(jià)值的目標(biāo)，自我評價(jià)***正全面，并且符合道德規(guī)范，***我意識發(fā)展階段處于()。

　　A.生理自我

　　B.社會自我

　　C.心理自我

　　D.理想自我

　　【答案】B。

　　20.班主任通過全班討論的共同制定班級學(xué)生行為準(zhǔn)則，以此來規(guī)范學(xué)生的行為，田老師采用的班級管理方式是()。

　　A.專制式

　　B.放任式

　　C.民主式

　　D.競爭式

　　【答案】C。

　　21.高三學(xué)生李麗***前心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)老師給她佩戴了監(jiān)測身體狀態(tài)的智能手表，每當(dāng)她心跳加快，***高時(shí)，智能手表就會實(shí)時(shí)反饋她當(dāng)***態(tài)，并提示她做出***整，輔導(dǎo)老師采用的方式是()。

　　A.放松反應(yīng)

　　B.行為調(diào)節(jié)

　　C.生物反饋

　　D.預(yù)先應(yīng)對

　　【答案】D。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.素質(zhì)教育就是課外活動的特長教育。

　　【參考答案】

　　題干說法錯(cuò)誤。

　　素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育而提出的，其理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。素質(zhì)教育旨在促進(jìn)人的德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，并最終促進(jìn)全民族素質(zhì)的提高。雖然素質(zhì)教育不反對培養(yǎng)學(xué)生的特長,但它強(qiáng)調(diào)這些特長的培養(yǎng)應(yīng)建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上不能以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)來追求特長的發(fā)展。素質(zhì)教育的核心在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅專注于課外活動的特長教育。

　　【知識點(diǎn)】教育基礎(chǔ)知識與基本原理--教育目的--全面發(fā)展教育的'組成部分及其關(guān)

　　23.學(xué)生的主體作用必然會削弱教師的主導(dǎo)作用。

　　【參考答案】

　　此說法錯(cuò)誤。

　　學(xué)生的主體作用指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)活動的主體，積極主動地參與、思考、探索和實(shí)踐，通過自我努力來實(shí)現(xiàn)知識，技能和態(tài)度的增長。學(xué)生的主體作用強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)過程中的主動性積極性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用則是指教師在教學(xué)活動中，通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、組織教學(xué)活動、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，確保教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　因此，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用并不是相互排斥的，而是相輔相成的。學(xué)生的主體作用需要在教師的引導(dǎo)下得到充分發(fā)揮,而教師的主導(dǎo)作用也離不開學(xué)生的積極參與和配合。在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，同時(shí)也要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持和指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用并不會因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而被削弱。相反，兩者之間的平衡和協(xié)調(diào)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

　　故此說法錯(cuò)誤。

　　【知識點(diǎn)】中學(xué)教學(xué)--教學(xué)過程--教學(xué)過程的基本規(guī)律

　　24.教師唯一的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　【參考答案】

　　題干說法錯(cuò)誤。

　　首先，教師角色最大特點(diǎn)是多樣性,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是社區(qū)型的開放教師，而不僅僅局限于“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”這一單一角色。

　　其次，教師不僅是知識的傳遞者，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授學(xué)科知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能和思維能力同時(shí)，教師還是學(xué)生情感的引導(dǎo)者關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助他們建立積極的自我認(rèn)知和情緒管理能力;此外，教師還是學(xué)生品德的塑造者，通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

　　因此，教師的作用和角色遠(yuǎn)比單一的學(xué)習(xí)促進(jìn)者要豐富和復(fù)雜。他們是學(xué)生成長道路上的重要伙伴和引路人，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，將教師僅僅定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是忽略了教師在教育過程中的多面性和重要性。

　　故題干說法是錯(cuò)誤的，

　　【知識點(diǎn)】中學(xué)教學(xué)--我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢--教師角色

　　25.青少年同一性發(fā)展就是獲得自我性別的認(rèn)同。

　　【參考答案】

　　題干說法不正確。

　　首先，青少年同一性發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且多維的過程,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了僅僅獲得自我性別的認(rèn)同。青少年同一性發(fā)展涉及多個(gè)方面，包括但不限于性別認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、價(jià)值觀認(rèn)同、社會角色認(rèn)同等。青少年在這個(gè)過程中會逐漸形成一個(gè)關(guān)于自我認(rèn)知、自我價(jià)值、自我角色定位以及自我與周圍環(huán)境關(guān)系的清晰、穩(wěn)定且一致的內(nèi)部形象和心理狀態(tài)。

　　其次，性別認(rèn)同雖然是青少年同一性發(fā)展中的一個(gè)重要方面,但它只是眾多構(gòu)成要素之。青少年還需要在職業(yè)選擇、人際關(guān)系、價(jià)值觀形成等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索和認(rèn)同，以構(gòu)建全面的自我認(rèn)知。

　　因此，將青少年同一性發(fā)展簡單地等同于獲得自我性別的認(rèn)同，是忽略了其他同樣重要的方面，因此題干說法不正確。

　　【知識點(diǎn)】中學(xué)生發(fā)展心理--中學(xué)生的人格發(fā)展--人格理論

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.教學(xué)的作用

　　【參考答案】

　　1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是一種專門組織起來的有計(jì)劃、有目的的活動，通過教學(xué)能較簡捷地將人類積累起來的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，保證社會的延續(xù)和發(fā)展。

　　2.教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　3.教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主學(xué)校工作以教學(xué)為主這是新中國成立以來教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

　　學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為主的原則，教育質(zhì)量就能提高，反之，教育質(zhì)量就必然下降。因此，要辦好學(xué)校，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才就必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

　　【知識點(diǎn)】教學(xué)--教學(xué)概述--教學(xué)的作用

　　27.課堂管理的原則

　　【參考答案】

　　課堂管理的基本原則如下:

　　(1)系統(tǒng)性原則:課堂系統(tǒng)是指只有當(dāng)課堂眾多因素協(xié)調(diào)一致時(shí)，課堂的整體作用才能得到有效發(fā)揮。

　　(2)自組織性原則:教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，使課堂在積極的建構(gòu)中得到發(fā)展。

　　(3)內(nèi)在性原則:內(nèi)在性原則是指課堂管理要為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制。

　　(4)動態(tài)性原則:動態(tài)性原則是指以變化的眼光看待課堂問題，以發(fā)展的視角進(jìn)行課堂管理。

　　(5)目標(biāo)原則:課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)作為衡量激勵(lì)原則。

　　(6)激勵(lì)原則:是指在課堂管理中通過各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

　　(7)反饋原則:反饋原則是指運(yùn)用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動而自覺的調(diào)節(jié)

　　和修正。

　　【知識點(diǎn)】中學(xué)班級管理與教師心理--中學(xué)課程管理--課堂管理的原則

　　28.中學(xué)同伴關(guān)系本原則

　　【參考答案】

　　(1)選擇性

　　中學(xué)生結(jié)交朋友時(shí)，一般都是選擇在空間上比較接近、年齡相近、性別相同的。隨著年級的升高，他們對朋友的選擇越來越重視興趣愛好與自己相投，性格上與自己較合拍的。

　　(2)親密性

　　隨著自我意識的發(fā)展，中學(xué)生“有針對閉鎖性”的突出表現(xiàn)是他們的隱私或感受更多地愿意與自己的親密朋友進(jìn)行分享，而不愿意與老師或家長進(jìn)行交流。

　　(3)易變性

　　中學(xué)生的朋友關(guān)系存在一定的易變性。有人曾對此進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，朋友關(guān)系容易改變熒鋦腱雑相情況占了大多數(shù)。

　　【知識點(diǎn)】人際交往

　　29.中學(xué)生情緒矛盾性的表現(xiàn)。

　　【參考答案】

　　(1)理想我和現(xiàn)實(shí)我的差別。

　　(2)個(gè)體我與社會我的差別。

　　(3)不同的人際關(guān)系背景中自我角色會出現(xiàn)矛盾。

　　【知識點(diǎn)】中學(xué)生發(fā)展心理--中學(xué)生的情緒情感發(fā)展

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料

　　【暫缺】

　　老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法?

　　【參考答案】

　　孫老師在《燃燒和滅火》這節(jié)課上，運(yùn)用了如下教學(xué)方法:

　　(1)講授法，講授法的特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽。材料中，孫老師在課上根據(jù)學(xué)生的發(fā)

　　言總結(jié)燃燒的概念，并在演示時(shí)輔以語言的講解。

　　(2)談話法。談話法的特點(diǎn)是教師問、學(xué)生答。材料中，孫老師在課前拋出問題誘導(dǎo)學(xué)生思考、講完概念原理后又拋出一系列問題讓學(xué)生思考并回答。

　　(3)討論法。討論法的特點(diǎn)是教師指導(dǎo)，學(xué)生探討。材料中，在孫老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們開始積極討論發(fā)言。

　　(4)演示法。演示法的特點(diǎn)是教師演示，學(xué)生觀察。材料中，孫老師通過幻燈片的形式展示一些滅火的例子，也通過做實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示原理和結(jié)果。

　　(5)練習(xí)法。練習(xí)法的特點(diǎn)是教師指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)。材料中，孫老師通過一個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生參與練習(xí)，使得學(xué)生最后掌握了燃燒和滅火的技能技巧。

　　(6)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。材料中，孫老師選取了幾位同學(xué)和自己一起動手示范。

　　【知識點(diǎn)】中學(xué)教學(xué)--教學(xué)方法

　　31.材料

　　【暫缺】

　　基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，簡述同化和順應(yīng)的主要內(nèi)容，分析老師的教學(xué)活動。

　　【參考答案】

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個(gè)主動的過程，是通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。

　　(1)同化是指個(gè)體面對新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。同化是圖式發(fā)生量變的過程。

　　(2)順應(yīng)指個(gè)體不能用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，通過改變原有圖式以適應(yīng)環(huán)境。順應(yīng)是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程。

　　【知識點(diǎn)】中學(xué)生發(fā)展心理--中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展--皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　　知識的海洋浩瀚無垠，教育的道路任重道遠(yuǎn)。無論考試結(jié)果如何，每一位參與《教育知識與能力》筆試的考生，都已在備考的道路上留下了堅(jiān)實(shí)的足跡。愿這份真題及答案成為你們繼續(xù)前行的動力，激勵(lì)你們在教育領(lǐng)域不斷探索、勇于創(chuàng)新。未來的日子里，愿你們以更加飽滿的熱情、更加深厚的學(xué)識，投入到中學(xué)教育的偉大事業(yè)中，為青少年的成長貢獻(xiàn)自己的力量。加油，未來的中學(xué)教師們，期待你們在教育的天空中翱翔，綻放出耀眼的光芒!

　　教師考試資格證真題及答案6套6

　　2023下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新民主主義革命時(shí)期，我國出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)來論述教育問題的著作是（ ）。

　　A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》

　　C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》

　　1.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運(yùn)用馬克思主義來論述教育問題的著作。D項(xiàng)正確。

　　A、B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　2.運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題，提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。

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　　A.凱洛夫 B.維果斯基 C.贊可夫 D.巴班斯基

　　2.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。巴班斯基的著作是《教學(xué)過程最優(yōu)化》，其教育思想是提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對新中國成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平和在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：贊可夫著有《教學(xué)與發(fā)展》，他提出發(fā)展性教學(xué)理論，其理論的五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對其中一班采用講授法，對另一個(gè)采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測驗(yàn)，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于（ ）。

　　A.個(gè)案研究法 B.實(shí)驗(yàn)研究法 C.行動研究法 D.調(diào)查研究法

　　3.【答案】B。

　　解析：本題考查教育研究方法。實(shí)驗(yàn)研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。題干中，李老師通過控制無關(guān)變量，研究自變量（講授法、自學(xué)輔導(dǎo)法）與因變量（教學(xué)效果）的因果關(guān)系，屬于實(shí)驗(yàn)研究法。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)案研究法是指對某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長時(shí)間里進(jìn)行連續(xù)調(diào)查，從而研究其行為變化發(fā)展全過程的研究方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：行動研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的的研究方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：調(diào)查研究法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　4.作為有目的地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（ ）。

　　A.學(xué)校教育 B.家庭教育 C.社會教育 D.終身教育

　　4.【答案】A。

　　解析：本題考查教育的基本形態(tài)。學(xué)校教育指通過專門的教育機(jī)構(gòu)對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地傳授知識、技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的教育活動。在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長者對新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識的教育。家庭教育的特點(diǎn)有：先導(dǎo)性、感染性、密切性、終身性、深刻性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：社會教育是指旨在有意識地培養(yǎng)人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會活動。社會教育的特點(diǎn)有：開放性、群眾性、多樣性、補(bǔ)償性、融合性等。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：終身教育是指貫穿人一生的教育。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來對待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征？（ ）

　　A.順序性 B.個(gè)別差異性 C.穩(wěn)定性 D.階段性

　　5.【答案】D。

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。階段性是指人在不同的年齡階段，無論是對外界環(huán)境還是對自身的任何矛盾，總會有一個(gè)主要矛盾，同時(shí)也面臨不同的發(fā)展任務(wù)。教育者必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，選取不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，不能“一刀切”、“一鍋煮”。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：順序性是指兒童的身心發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆，也是不可逾越的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　6.馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一的方法和根本途徑是（ ）。

　　A.教育與社會生活相結(jié)合

　　B.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合

　　C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

　　D.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

　　6.【答案】C。

　　解析：本題考查的是教育目的。我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。C項(xiàng)正確。

　　A、B、D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　7.由政府提出，并反映社會發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學(xué)校培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對各級各類的學(xué)校教育的實(shí)施具有定向、調(diào)控、評價(jià)作用的是（ ）。

　　A.培養(yǎng)目標(biāo) B.國家課程 C.教育目的 D.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　7.【答案】C。

　　解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，是各級各類學(xué)校所要遵循和實(shí)現(xiàn)的總要求，它規(guī)定了各級各類學(xué)校培養(yǎng)的人總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是依據(jù)學(xué)校層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格等形成的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：國家課程是指國家根據(jù)公民素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門制定、組織實(shí)施的課程，集中體現(xiàn)了國家的意志。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　8.泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，其中運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)原理是什么？（ ）

　　A.過程模式 B.經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?C.情景模式 D.目標(biāo)模式

　　8.【答案】D。

　　解析：本題考查對目標(biāo)模式的.理解情況。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出課程編制要確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。故D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：過程模式由英國教育家斯騰豪斯提出，是指在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要采取的方法以及所要遵循的標(biāo)準(zhǔn)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：情境模式被視為既包含目標(biāo)模式，又包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　9.在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所學(xué)的事物的圖像，或用語言形象地描繪所學(xué)事物，幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識。劉老師遵循的教學(xué)原則是（ ）。

　　A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.量力性原則 D.啟發(fā)性原則

　　9.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而掌握知識。題干中，劉老師遵循的教學(xué)原則是直觀性原則。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無誤地提取出來。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要努力才能掌握。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.生物課上，程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了知識。程老師采用的教學(xué)方法主要是（ ）。

　　A.演示法 B.談話法 C.講授法 D.實(shí)驗(yàn)法

　　10.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)方法。演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。題干中，老師解剖，學(xué)生觀看屬于演示法。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：談話法是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　11.班主任張老師鼓勵(lì)小剛通過立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨(dú)等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是（ ）。

　　A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.個(gè)人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法

　　11.【答案】C。

　　解析：本題考查德育方法。個(gè)人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。個(gè)人修養(yǎng)法包括：學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評（自我反省）、慎獨(dú)等形式，因此題干屬于個(gè)人修養(yǎng)法。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育的方式有語言說服和事實(shí)說服。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　12.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用“經(jīng)驗(yàn)-歸納”的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能用“假設(shè)-演繹”的方式解決問題，表示其認(rèn)知階段處于（ ）。

　　A.前運(yùn)算階段 B.后運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

　　12.【答案】D。

　　解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段兒童的特征有：①思維以命題形式進(jìn)行；②假設(shè)—演繹推理③抽象邏輯思維。因此，形式運(yùn)算階段的學(xué)生不僅能用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設(shè)演繹推理的方式解決問題。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①具體形象思維；②泛靈論；③自我中心主義；④思維的不可逆性；⑤未獲得物體守恒的概念。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①掌握了一定的邏輯運(yùn)算，但離不開具體事物的支持；②去自我中心主義；③思維具有可逆性；④獲得物體守恒。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　13.當(dāng)學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句時(shí)，他頭腦會浮現(xiàn)出草原的美景，這種心理現(xiàn)象是（ ）。

　　A.無意想象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.不隨意想象

　　13.【答案】B。

　　解析：本題考查想象的分類。再造想象是指根據(jù)詞語的描述或非語言（圖片、符號等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出草原的美景，就是根據(jù)作者語言描述在頭腦中呈現(xiàn)出來的。B項(xiàng)正確。

　　A、D項(xiàng)：無意想象（不隨意想象）是指沒有預(yù)定目的，不由自主地引起的想象。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　14.小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是（ ）。

　　A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)

　　14.【答案】C。

　　解析：本題考查氣質(zhì)類型。抑郁質(zhì)的人以觀察細(xì)致、意志堅(jiān)定、多愁善感、敏感多疑為特征。題干中，小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，屬于抑郁質(zhì)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。張飛的性格屬于膽汁質(zhì)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：粘液質(zhì)的人穩(wěn)重但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜但缺乏生氣。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰”“將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（ ）。

　　A.同一性對角色混亂階段 B.勤奮感對自卑感階段

　　C.信任感對懷疑感階段 D.親密感對孤獨(dú)感階段

　　15.【答案】A。

　　解析：本題考查埃里克森心理社會發(fā)展理論。美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段。12-18歲處于同一性對角色混亂階段。同一性是指個(gè)體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。題干中，劉文經(jīng)常思考“自己是誰”“將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，說明他處于同一性對角色混亂階段。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：勤奮感對自卑感（6-12歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：信任感對不信任感（懷疑）（0-1.5歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：親密感對孤獨(dú)感（18-30歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感而克服孤獨(dú)感。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　16.韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)。韓老師這種能力是（ ）。

　　A.教學(xué)認(rèn)知能力 B.教學(xué)操作能力

　　C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.教學(xué)反思能力

　　16.【答案】B。

　　解析：本題考查教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。教學(xué)操作能力指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。其水平高低主要看他們是如何把握課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)，這一能力的側(cè)重于實(shí)際操作。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力指教師將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動地計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：教學(xué)反思能力作為教師對自己教學(xué)決策、教學(xué)過程以及結(jié)果的覺察，是教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)重要方面。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　17.楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動機(jī)理論，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為（ ）。

　　A.25% B.50% C.75% D.100%

　　17.【答案】B。

　　解析：本題考查阿特金森的成就動機(jī)理論。成就動機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)力。阿特金森將個(gè)體成就動機(jī)分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。其中，趨向成功的傾向會愿意選擇難度適中的任務(wù)（50%）。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于（ ）。

　　A.依從階段 B.接受階段 C.認(rèn)同階段 D.內(nèi)化階段

　　18.【答案】C。

　　解析：本題考查品德形成的過程。認(rèn)同是指個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，其實(shí)質(zhì)是與榜樣保持一致。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說明張華的態(tài)度與品德的形成過程處于認(rèn)同階段。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：依從是指個(gè)體在表面上根據(jù)規(guī)范的要求行動，但缺乏對規(guī)范必要性的認(rèn)識，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：內(nèi)化是指個(gè)體在思想觀點(diǎn)上與他人的思想一致，并有自己的行為表現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.方義的各門功課學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（ ）。

　　A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

　　B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

　　C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素

　　D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

　　19.【答案】D。

　　解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國教育心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。與題干不符，排除。

　　B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　20.根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師成長為成熟階段的標(biāo)志是（ ）。

　　A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注教材 D.關(guān)注學(xué)生

　　20.【答案】D。

　　解析：本題考查福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展理論。在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：在關(guān)注生存階段，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：在關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　21.學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對學(xué)生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不會給差生貼標(biāo)簽。這說明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循（ ）。

　　A.理解性原則 B.整體性原則 C.主體性原則 D.發(fā)展性原則

　　21.【答案】D。

　　解析：本題考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則包括：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則。其中，預(yù)防與發(fā)展性原則即發(fā)展性原則，主要指學(xué)校心理輔導(dǎo)的對象主要是處在身心迅速成長中的青少年，這就決定了學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心是大多數(shù)學(xué)生的成長問題而不是心理障礙的治療問題。心理輔導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生持有樂觀積極的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，喪失學(xué)生的信心。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：干擾項(xiàng)。

　　B項(xiàng)：整體性原則有三層含義：一是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生，針對絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題來進(jìn)行，把努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本任務(wù)和最終目標(biāo)；二是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要注意學(xué)生心理活動的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知、情、意與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展與全面提高；三是指學(xué)校心理輔導(dǎo)的開展要注意綜合考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對策，把客觀條件和學(xué)生實(shí)際存在的問題及需要密切聯(lián)系在一起，以提高心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。

　　C項(xiàng)：主體性原則是指在學(xué)校心理輔導(dǎo)過程中要把學(xué)生作為認(rèn)識與發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

　　故正確答案為D。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說明理由。

　　22.普通中學(xué)的任務(wù)是為高級學(xué)校輸送合格的新生。

　　22.【參考答案】

　　該說法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）從縱向?qū)哟紊峡矗�我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括：學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

　　（2）中等教育的機(jī)構(gòu)是全日制普通中學(xué)，分初中、高中兩個(gè)階段，其任務(wù)是為國家培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生。

　�。�3）綜上所述，普通中學(xué)教育肩負(fù)著升學(xué)或就業(yè)的雙重任務(wù)，題干說法過于片面。

　　23.德育過程具有多端性。

　　23.【參考答案】

　　該說法是正確的。

　�。�1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，這是德育過程的基本規(guī)律之一。

　�。�2）德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。

　　（3）由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　24.定勢對知識遷移起促進(jìn)作用。

　　24.【參考答案】

　　該說法是錯(cuò)誤的。

　　（1）定勢是指先前活動影響后繼活動的心理狀態(tài)，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。

　�。�2）在條件不變的情況下，它能夠使人運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法迅速地解決問題，如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，這時(shí)定勢對知識遷移起促進(jìn)作用。

　�。�3）在條件發(fā)生變化時(shí)，又往往會妨礙人采用新的解決問題的方法，這時(shí)定勢對知識遷移起阻礙作用。

　　25.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。

　　25.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）教師職業(yè)倦怠是指個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

　�。�2）瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。

　　（3）教師職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師的工作熱情喪失，但這并不意味著它們是同義詞或相等的概念，題干說法過于片面。

　　三、簡答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)如下：

　�。�1）綜合性（整體性）：對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

　�。�2）實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動或親身體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　（3）開放性：綜合實(shí)踐活動課程面向?qū)W生整個(gè)的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的生活或現(xiàn)實(shí)社會緊密相聯(lián)，往往表現(xiàn)為一個(gè)沒有固定答案的開放性問題。

　�。�4）生成性：綜合實(shí)踐活動課程隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。

　�。�5）自主性。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。

　　27.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求。

　　27.【參考答案】

　　讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識的方法。其基本要求如下：

　�。�1）提出明確的目的、要求和指導(dǎo)閱讀的作業(yè)；

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生讀書的具體方法；

　�。�3）加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于在讀書中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

　�。�4）適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

　　28.簡述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要觀點(diǎn)。

　　28.【參考答案】

　　布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其主要觀點(diǎn)如下：

　�。�1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三個(gè)過程。

　�。�2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　�。�3）學(xué)習(xí)方法：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　29.簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的主要內(nèi)容。

　　29.【參考答案】

　　資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略，主要內(nèi)容如下：

　　（1）時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。

　�。�2）環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等）；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置等）。

　�。�3）努力管理策略：為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。

　�。�4）資源利用管理策略：學(xué)習(xí)工具的利用；社會人力資源的利用。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　一次偶然……貼吧，班上學(xué)生的帖子語言粗俗、張揚(yáng)、不文明，老師氣急了，但是冷靜一想，談?wù)摪嗌弦恍┣闆r，沉思片刻。班會，嚴(yán)肅說，時(shí)機(jī)到了，故意板著臉說要給大家一個(gè)“懲罰”，建立“說吧”，（大意是老師看到貼吧里學(xué)生有些不文明，有的甚至還是班里平時(shí)很文靜的學(xué)生，但是沒有發(fā)脾氣，而是引導(dǎo)建立“說吧”引導(dǎo)學(xué)生對不合理班規(guī)提出建議、或者進(jìn)行求助，最后營造了良好氛圍）。

　　注：來自學(xué)生回憶版。

　　問題：該老師的做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）

　　請結(jié)合案例分析。（13分）

　　30.【參考答案】

　�。�1）該老師的做法主要貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

　�。�2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（5分）材料中，教師面對班級中學(xué)生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語沒有發(fā)脾氣，并且肯定學(xué)生們對于班集體的關(guān)心表現(xiàn)。說明這位老師做到了尊重學(xué)生。同時(shí)，老師也對學(xué)生施以懲罰，建立“說吧”引導(dǎo)學(xué)生對于班級的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學(xué)生的言行，說明這位老師做到了嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　31.材料：

　　初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，從小對他寄予厚望，在他們看來，只有嚴(yán)加管教，孩子才能有出息。于是，他們對林強(qiáng)從學(xué)習(xí)到生活作出了一系列嚴(yán)格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細(xì)碎的差錯(cuò)，久而久之，林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的行為習(xí)慣。他做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對老師講的知識沒有聽懂，需要問老師，他也要權(quán)衡再三，林強(qiáng)在學(xué)習(xí)和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。

　　問題：

　�。�1）結(jié)合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。（9分）

　�。�2）如果你是老師，對林強(qiáng)的性格培養(yǎng)有何建議？（9分）

　　31.【參考答案】

　　（1）學(xué)生性格形成的影響因素如下：

　�、偕�理因素。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。

　�、诩彝ソ逃�影響。家長對子女的教育態(tài)度和教育方式以及家庭的氣氛都會對孩子的性格產(chǎn)生潛移默化的影響。材料中，初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，對他寄予厚望、嚴(yán)格要求，所以林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的性格。

　�、蹖W(xué)校教育影響。學(xué)校通過各種活動有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行教育，其中教師的言行對學(xué)生的性格起到潛移默化的作用。材料中，學(xué)校老師沒有及時(shí)給他干預(yù)，從而沒讓孩子克服猶豫不決、缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性的性格。

　�、苌鐣�教育影響。學(xué)生性格的形成和發(fā)展還取決于其社會生活，取決于其社會經(jīng)歷，即社會化過程。

　�、葑晕医逃�影響。任何一種性格特征的形成，都是把所接受的外部的社會要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部需要的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，人的主體性起著越來越重要的作用。材料中，林強(qiáng)做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，無論做什么事情，都是猶豫不決。

　�。�2）對林強(qiáng)的性格培養(yǎng)的建議如下：（言之有理，任答4點(diǎn)即可）

　�、僖龑�(dǎo)林強(qiáng)父母采取正確的教養(yǎng)方法。我會建議林強(qiáng)父母要采取正確的教養(yǎng)方式即民主型的教養(yǎng)方式，給孩子無條件的關(guān)注和愛，積極地創(chuàng)造適合孩子發(fā)展的環(huán)境，尊重孩子的思想、觀念，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、自信的性格。

　�、跇淞⑿Х碌陌駱�。我會向林強(qiáng)介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)林強(qiáng)向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。

　　③及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。我會針對林強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

　�、芴峁�實(shí)際鍛煉的機(jī)會。性格是在活動中逐步養(yǎng)成的，我會通過實(shí)際鍛煉，使林強(qiáng)形成良好的性格品質(zhì)。

　�、輨�(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。我會培養(yǎng)良好的班集體，通過集體教育，使林強(qiáng)的性格得到良性的發(fā)展。

　�、薰膭�(lì)學(xué)生自我教育。我會鼓勵(lì)林強(qiáng)并具體指導(dǎo)林強(qiáng)進(jìn)行性格的自我認(rèn)識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。

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