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蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，認(rèn)真擬定說課稿，說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》說課稿，歡迎大家分享。
各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《螳螂捕蟬》
一、說教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊的一篇講讀課文。課文是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。
這是一篇學(xué)生感悟祖國優(yōu)秀語言文字，受到精神陶冶的佳作，同時，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好材料。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及對教材的分析理解，我從知識和能力，過程和方法，情情感態(tài)度價值觀三個維度確定我的教學(xué)目標(biāo)共有3個
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
2、 學(xué)會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、 理解寓言故事借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
為此，我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
三、說教法學(xué)法
自主朗讀感悟法：崔巒老師說，要用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的朗讀，深入到文本的語言中，感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。
情境教學(xué)法：借助多媒體提供相應(yīng)圖片，通過語言渲染等途徑，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受文章內(nèi)容，理解重點(diǎn)語句，體會作者所表達(dá)的情感。
四、說教學(xué)過程
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將安排兩課時來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
課時一分為3個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑問難
上課伊始，我會請學(xué)生說說以前學(xué)過哪些成語寓言故事，這些故事有什么特點(diǎn)呢？從而啟發(fā)學(xué)生的思維。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的成語寓言故事，揭題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上提出有價值的問題，如：螳螂和蟬發(fā)生了怎樣的故事？有什么寓意呢？
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
1. 放聲自由讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。注意“稟”是后鼻音。
2. 指名分節(jié)讀。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分節(jié)再度課文。幫助學(xué)生讀通全文。
3. 快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，帶著上課伊始提出的問題，了解文章大意，把握主要內(nèi)容，相機(jī)理清文章脈絡(luò)。
【理念】“不讀通課文不開講”，我力求學(xué)生對課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開講的鋪墊，根據(jù)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體入手，讓學(xué)生先行與文本對話，同事重視雙基訓(xùn)練，扎實(shí)語文基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)第1自然段 故事的起因
1、 學(xué)生自讀第一自然段，吳王的計(jì)劃是什么？引導(dǎo)學(xué)生找出故事的起因是吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國。
2、 教師追問：大臣們是什么反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)句：大臣們認(rèn)為……后果不堪設(shè)想。
抓住“乘虛而入，不堪設(shè)想”請學(xué)生想象最嚴(yán)重的后果是吳國被其他諸侯國所滅，從而感受后果的嚴(yán)重性以及大臣么建議的正確和考慮的周全。
3、 關(guān)注吳王的態(tài)度，扣住“固執(zhí)，處死”，請學(xué)生想象吳王當(dāng)時的樣子，使人們失去生命，模仿吳王的語氣反復(fù)朗讀，使人物的形象豐滿起來，從而感受吳王的主觀、專橫。
4、 指導(dǎo)讀好第1自然段。
5、 教師語言小結(jié)：吳王的態(tài)度如此專橫，有人勸阻就要處死，有個少年卻成功勸阻了吳王，他是通過什么方法做到的呢？我們下節(jié)課一起來學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，指導(dǎo)書寫
根據(jù)先正字音、教師示范、學(xué)生描紅、仿寫的步驟指導(dǎo)書寫。注意“侯”字的寫法。
下面，我著重說一說我第二課時的教學(xué)思路
課時二分為4個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)情景
1、 教師出示課文插圖
2、 引導(dǎo)學(xué)生用簡單的話說說少年是如何勸阻吳王的？以此再現(xiàn)文章的主要情景，讓學(xué)生回憶起該篇課文的主要內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：品詞析句，讀中悟情
1、 自讀課文2~11自然段，邊讀邊思考：你能感受到一個怎樣的少年？圈圈劃劃，做好批注。
2、 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品味：可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
請學(xué)生說說這里“死”字的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會吳王要攻打楚國是不可更改的命令，從而感悟少年要去勸阻是要勇氣的。
重點(diǎn)品味：第3自然段
指名學(xué)生讀第3自然段，抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，毫不介意，一連轉(zhuǎn)了三個造成”結(jié)合后文的“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生體會少年要勸阻吳王的決心之大。
重點(diǎn)品味：4~11自然段
首先，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，抓住“我在打鳥，有意思的事”引導(dǎo)學(xué)生體會少年的智慧。
其次，關(guān)注描寫蟬、螳螂、黃雀的動作神態(tài)的語句，請學(xué)生發(fā)揮想象它們捕食的樣子，具體理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” 這句話的字面意思，再結(jié)合大臣們勸阻吳王的話，先請學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀分別隱射的是什么？再說說這兩句話的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生體會少年正是用這一故事來勸阻吳王不要輕易攻打楚國，進(jìn)而明確這篇語言故事要告訴人們的道理：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，從而體會這句話的深刻含義，進(jìn)一步感受少年的智慧。
最后，請學(xué)生分角色朗讀好這一段。
【理念】閱讀教學(xué)是教師教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以這部分我給予學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)行個性閱讀，讓學(xué)生動動手動動腦，將抽象的語言具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。
3、教師引讀第12自然段，教師引發(fā)質(zhì)疑：為什么吳王打消了攻打楚國的念頭？扣住“恍然大悟”請學(xué)生說說這個詞的意思，抓住“你講的太有道理了”結(jié)合上文大臣們的話和少年的勸阻兩條線來再次明確寓意，并明確這兩點(diǎn)在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容上是一樣的，從而學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
總結(jié)全文：學(xué)生齊讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述。
教師引發(fā)探究性質(zhì)疑：“螳螂捕蟬”確實(shí)是少年那三天中看到的趣事嗎？不設(shè)統(tǒng)一答案，由學(xué)生自由討論，進(jìn)一步感受少年委婉勸諫的智慧。
環(huán)節(jié)三：拓展延伸，升華感情
交流課前搜集的課外成語寓言故事
環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
小練筆：學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)，挑一個成語故事，用自己的話闡述出來。
【理念】語文教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用知識，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、說板書設(shè)計(jì)
10、螳螂捕蟬
蟬——螳螂——黃雀
楚國——吳國——其他諸侯國
只顧眼前利益不顧深厚隱患
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