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三年級(jí)語(yǔ)文《五花山》說課稿2篇
作為一名教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說課稿要怎么寫呢?以下是小編收集整理的三年級(jí)語(yǔ)文《五花山》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語(yǔ)文《五花山》說課稿1
《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語(yǔ)言優(yōu)美,適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線,并適當(dāng)輔以一些“技術(shù)指導(dǎo)”,幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的理解,加深對(duì)文章的感悟,以做到“其言皆出我之口,其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現(xiàn)這樣幾個(gè)層次:
一、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀
比如教學(xué)“春天的五花山”時(shí),師抓住“淡淡的”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠,并問:這芽是怎么出來的(抓住冒體會(huì)),“冒”可以換成什么詞呢?哪個(gè)詞更好?這讓你感覺(生:舒服,精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”,師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導(dǎo)。
二、讀好關(guān)鍵詞,邊讀邊想象
在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí),鄭老師出示這句話:有的樹林變成了火紅色,風(fēng)一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍。師問:你從哪些詞語(yǔ)感受到了它的美?(火紅色、跳起舞來、跳躍)在關(guān)鍵詞找出來后,老師相機(jī)板書:讀好關(guān)鍵詞 邊讀邊想象 接著,老師根據(jù)學(xué)生的讀標(biāo)出停頓和重音,讓學(xué)生邊讀邊想象陽(yáng)光的溫暖與舒適。
三、運(yùn)用朗讀方法,自學(xué)其他幾句
當(dāng)學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書的方法之后,鄭老師便將下面兩句:“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜,依然翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流,最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何,單這樣一種教學(xué)的層次性,我認(rèn)為是非常值得我學(xué)習(xí)的,對(duì)于一到三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),很需要實(shí)實(shí)在在!教學(xué)中,我們不要嫌辦法“笨”,不要怕形式“老”。因?yàn),提高學(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強(qiáng)化“訓(xùn)練”。只有這樣,學(xué)生才會(huì)慢慢地掌握朗讀方法,逐步提高朗讀能力。
三年級(jí)語(yǔ)文《五花山》說課稿2
各位老師:
大家好!
我這次執(zhí)教的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文。首先,我想說明一下我的想法:對(duì)于選讀課文的處理,我有兩種方法——一是將課文安排在相應(yīng)的單元主體課文學(xué)習(xí)之后,作為拓展閱讀的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。二是作為期末復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練來學(xué)習(xí)。前者,通常是結(jié)合主體課文的語(yǔ)言特點(diǎn)或表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,自主比較著學(xué)習(xí),理解文章大意、體會(huì)作者的表達(dá)方法;作為閱讀訓(xùn)練材料的學(xué)習(xí),我通常讓學(xué)生自己在讀課文前,根據(jù)自己對(duì)題目的理解或興趣提二到三個(gè)問題,然后帶著問題去讀課文,培養(yǎng)自主閱讀的能力。今天,我之所以選擇它,是因?yàn)樵诘诹黝}單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的是寫景文、口語(yǔ)交際和習(xí)作的也是寫景文,而本課無論從語(yǔ)言特點(diǎn),還是表達(dá)方法上,都是孩子們模仿寫作的范本。
下面,我就簡(jiǎn)單地從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)環(huán)節(jié)和說教學(xué)反思,來闡述我的設(shè)計(jì)與想法。
說教材
《五花山》是我們?nèi)私贪嫒昙?jí)上冊(cè)的一篇選讀。這是一篇寫景文章,文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化,語(yǔ)言優(yōu)美,適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的`基礎(chǔ)上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,從而讓學(xué)生心中升起對(duì)美的喜愛與向往。
三年級(jí)的學(xué)生,在閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“初步體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“開始學(xué)習(xí)略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)秋天的喜愛之情,積累語(yǔ)言。
2、讀懂課文的內(nèi)容,在朗讀中感受五花山的美麗,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法,結(jié)合自身語(yǔ)言積累,發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆:寫一寫五花山冬天的景色。
教學(xué)重點(diǎn):
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)熱愛大自然的情感;小練筆。
學(xué)習(xí)文章的寫作方法,體會(huì)這樣寫的作用
說教法、學(xué)法:
寫景文章重在品味語(yǔ)言美,體驗(yàn)自然美,教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導(dǎo)可謂是整堂課的生命線。我設(shè)計(jì)的教法:變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法;學(xué)法有:以讀為主,聽、說、讀、寫相結(jié)合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞,想象朗讀,借助關(guān)鍵詞,積累語(yǔ)言,最后,在朗讀積累的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)。
說教學(xué)環(huán)節(jié):
一、游戲?qū)胱呓寤ㄉ?/p>
通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動(dòng)詞等完成成語(yǔ)填空:()山()水,以“游山玩水”引出五花山。
二、初讀課文走進(jìn)五花山
1、激勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑自主讀文,理清文絡(luò)。
2、利用質(zhì)疑,變序教學(xué)。具體方法是:引讀課文,了解得名原因;抓關(guān)鍵詞,體會(huì)“五顏六色”。
三、抓重點(diǎn)段賞讀五花山
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下落點(diǎn),并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實(shí)施教學(xué):
落點(diǎn)一:聚焦“五顏六色”,欣賞五花山。第一步是默讀課文,尋找中心句;第二步借助中心句,反復(fù)引讀課文,感悟文章的語(yǔ)言美,體會(huì)作者的表達(dá)美,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
落點(diǎn)二:聚焦春夏“綠”,欣賞五花山。這一落點(diǎn)的實(shí)施,主要運(yùn)用對(duì)比讀法、配畫美讀法。
五、妙筆生花描寫五花山
通過展示五花山冬天的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說出積累的詞語(yǔ),在此基礎(chǔ)上,先說后寫,進(jìn)行小練筆,寫寫五花山冬天的景象。
說教學(xué)反思:
回顧自己的教學(xué)過程,雖然力爭(zhēng)做到以讀代講、以讀促悟,讓學(xué)生在聽說讀寫能力方面都能得到相應(yīng)訓(xùn)練,但還是疏漏不少:
1.說的訓(xùn)練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中,分號(hào)作用的復(fù)習(xí)與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓(xùn)練還是被忘掉。
2.讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面,還是受時(shí)間的限制,沒能給更多的孩子展示讀的機(jī)會(huì)。
3.教學(xué)預(yù)設(shè)不夠。由于課前對(duì)學(xué)情的估計(jì)不足,在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)間,為了能讓學(xué)生充分理解課文,所以時(shí)間有所拖延。導(dǎo)致最后,原本預(yù)設(shè)可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當(dāng)堂展示而未果。抑或是,原本就該把小練筆直接安排在課后練習(xí)當(dāng)中。
總之,諸多不妥之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。謝謝!
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