語(yǔ)文的教案

語(yǔ)文的教案通用15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文的教案1

　　說(shuō)教材：

　　《稱贊》這課是一新教材，是一個(gè)有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來(lái)只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué)，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到的一句表?yè)P(yáng)或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

　　老師對(duì)學(xué)生，何嘗不是這樣呢？老師在學(xué)生的心目中是何等神圣啊！當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：初步 認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，流利地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)小刺猬身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、導(dǎo)入新課

　　1、老師這兒有個(gè)詞語(yǔ)寶寶，不知道誰(shuí)認(rèn)識(shí)？(板書(shū)：稱贊)指名讀，齊讀。

　　2、你知道它是什么意思嗎？

　　3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課《稱贊》，齊讀課題，你有什么問(wèn)題嗎？

　　[學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是更好的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的問(wèn)題意識(shí)也是一個(gè)學(xué)生具有較好學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課中，我讓學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。]

　　(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、小組合作讀課文，學(xué)習(xí)生字，并標(biāo)好自然段。

　　2、認(rèn)讀生字。

　　3、分自然段讀課文。

　�。墼谛〗M學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識(shí)，讓學(xué)生在小組的互助互幫中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，小組學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小組學(xué)習(xí)中我很注意小組學(xué)習(xí)的效率與效果問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中我確定了小組長(zhǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)后我會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反饋，如在教學(xué)中我以小組為單位讓學(xué)生來(lái)認(rèn)讀生字，或者請(qǐng)兩個(gè)小組的小朋友來(lái)比賽讀。這樣為了小組的榮譽(yù)，在小組的學(xué)習(xí)中小朋友們會(huì)更認(rèn)真，優(yōu)秀的小朋友也會(huì)主動(dòng)地去幫助那些一下子跟不上的小朋友，發(fā)揮了學(xué)生的主人翁意識(shí)。］

　　(三)、精讀課文

　　1、聽(tīng)錄音，認(rèn)真聽(tīng)注意讀課文的語(yǔ)氣與方法，思考課文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)？

　　［學(xué)生的模仿性是非常強(qiáng)的，因此在初讀課文后，我讓小朋友聽(tīng)錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受到了好的朗讀方式方法，好的語(yǔ)氣，會(huì)在他后面的朗讀中自覺(jué)或者不自覺(jué)地去模仿它，從而使學(xué)生的朗讀更進(jìn)一步。在平時(shí)的教學(xué)中我很注重好的音像材料的示范，在遇到?jīng)]有音像材料時(shí)，或者個(gè)別自然段的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)親自朗讀，給學(xué)生以朗讀上的示范與指導(dǎo)。帶著問(wèn)題聽(tīng)，可以讓學(xué)生更有目的性，聽(tīng)得更專心。］

　　2、自由讀課文，用“ ”“ ”分別畫(huà)出小刺猬和小獾稱贊的話。

　�。墼诼�(tīng)了之后，讓學(xué)生自己去讀一讀課文，他就會(huì)對(duì)自己剛才聽(tīng)到的朗讀有一個(gè)親自體驗(yàn)與嘗試的過(guò)程，并且我讓學(xué)生有讀的過(guò)程中邊讀邊畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生有邊讀邊思考的習(xí)慣。］

　　3、學(xué)習(xí)小刺猬稱贊小獾的話。(第1~3自然段)

　　(1)、小刺猬是怎樣稱贊小獾的？

　　(2)、讀，思考從這里你知道了什么？

　　(3)、比較：你真能干!

　　你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!

　　(4)、老師也想來(lái)稱贊一下小獾：你真能干，小板凳做得那么好看，那么精致!

　　請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)。

　　(5)、你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小刺猬？

　�。墼趯W(xué)習(xí)中，我注重讓學(xué)生自主思考感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小板凳很粗糙，但小刺猬卻能通過(guò)它的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)小獾的小板凳一個(gè)比一個(gè)好，從而看出小獾的態(tài)度很認(rèn)真，也發(fā)現(xiàn)小刺猬的善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并能稱贊人。在“你真能干!”“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”“你真能干，小板凳做得那么好看，那么精致!”三句話的比較中，讓學(xué)生明白稱贊也要具體，稱贊到點(diǎn)子上，這也是主糾正小朋友在的課堂上評(píng)朗讀時(shí)，很多學(xué)生就一個(gè)好，但就不出好在哪兒，在這里給學(xué)生指出一個(gè)稱贊的方法。在后兩句的稱贊中，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與思維，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀地看待問(wèn)題的能力，讓學(xué)生明白稱贊也要根據(jù)實(shí)際，否則就起不到好的效果了。］

　　*4、學(xué)習(xí)第9自然段。

　　(1)、讀，從這里你知道了什么？

　　(2)、填句子練習(xí)。

　　小獾接過(guò)蘋(píng)果( )了( )，說(shuō)：“你的蘋(píng)果紅極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。”

　　小獾接過(guò)蘋(píng)果( )了( )，說(shuō)：“你的蘋(píng)果甜極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果�！�

　�。墼谶@里我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“聞”與“香”的關(guān)系，從而舉一反三，在填句子中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)填寫(xiě)課后要求的“( )了(

　　)”的詞語(yǔ)形式，也讓學(xué)生了解句子前后之間的邏輯關(guān)系。］

　　(四)、拓展

　　找找小朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，稱贊稱贊。試著寫(xiě)下來(lái)。

　�。圩寣W(xué)生能通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊，并能把自己對(duì)別人的稱贊寫(xiě)下來(lái)。這也是一個(gè)練筆的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的能力。］

語(yǔ)文的教案2

　　小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)：《漢字》教學(xué)設(shè)計(jì)資料

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

　　2、通過(guò)讀課文，使學(xué)生大體了解漢字的演變過(guò)程，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字、學(xué)好漢字的情感。 教學(xué)建議：

　　靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法----某個(gè)生字適合什么方法學(xué)習(xí)？可以節(jié)省哪個(gè)步驟？在哪一步應(yīng)該加強(qiáng)……需要長(zhǎng)時(shí)期練習(xí)，不能企望一蹴而就。

　　“馬”字的演變，一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)展示給學(xué)生了。對(duì)照?qǐng)D逐段閱讀，學(xué)生能夠大體了解漢字發(fā)展的幾個(gè)重要階段：甲骨文—小篆—隸書(shū)—楷體—簡(jiǎn)化字。行書(shū)、草書(shū)是書(shū)法的字體，教材里沒(méi)有展示。簡(jiǎn)化字也可以寫(xiě)成隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)、

　　漢字的發(fā)展與中國(guó)的歷史并行。關(guān)于漢字的起源，學(xué)術(shù)界有四千年、五千年、六千年之爭(zhēng)，教材根據(jù)多數(shù)人的意見(jiàn)，籠統(tǒng)地提“四五千年前”。兩千多年前秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，也統(tǒng)一了中國(guó)的文字，這是個(gè)重要的分水嶺，學(xué)生應(yīng)該了解這個(gè)新知識(shí)。簡(jiǎn)化字是新中國(guó)推行的所以臺(tái)灣等地基本沒(méi)有用簡(jiǎn)化字，學(xué)生也應(yīng)知道。

　　從集中識(shí)字的角度看，這篇課文是用來(lái)練習(xí)畫(huà)生字的。從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就練習(xí)畫(huà)生字了。但是，隨意性很強(qiáng)，不準(zhǔn)確，丟三落四。認(rèn)字越來(lái)越多，回生字也產(chǎn)生并增多了。因此有必要特別練習(xí)如何畫(huà)生字。

　　所謂“生字”，是指自己不認(rèn)識(shí)的字，包括已經(jīng)學(xué)過(guò)又忘記的回生字，教科書(shū)上統(tǒng)計(jì)的生字與自己的實(shí)際情況并不完全一致。怎么才能把自己不會(huì)的字都挑出來(lái)呢？一個(gè)辦法是自己讀，但默讀不行，默讀時(shí)許多生字就滑過(guò)去了。另一個(gè)辦法是請(qǐng)聽(tīng)自己讀，別人幫助自己挑，可以把那些自己以為認(rèn)識(shí)、實(shí)際并不認(rèn)識(shí)的生字挑出來(lái)。聽(tīng)別人讀最容易遺漏。所以，教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生自己讀，自己畫(huà)。老師不要急著范讀。

　　建議本課教學(xué)1課時(shí)。 拓展習(xí)題：

　　一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　hàn zì shòu g xū yào biào zhn zì xíng fā zhān róng yì jin huà zì 二、給選音節(jié)填空。 shì sì

　　1、他似（ ）乎了解了這個(gè)字意思。

　　2、古時(shí)候，人們用像圖畫(huà)似（ ）的文字來(lái)記事。 chéng shèng

　　3、春天來(lái)了，氣候溫暖，花草茂盛（ ）。 4、這個(gè)盤(pán)子小，盛（ ）不了這么多東西。 相關(guān)資料： 漢字的演變

　　漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，也是自古至今一直當(dāng)作書(shū)面語(yǔ)的形式來(lái)使用的惟一的一種文字，世界上其他古老的文字，如埃及的圣書(shū)字，都已不再使用。漢字不僅是中國(guó)文化的結(jié)晶，也是世界文明的標(biāo)志。

　　文字是人們用以記錄語(yǔ)言的符號(hào)和交流思想的工具，它是古代勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中逐漸創(chuàng)造出來(lái)的。我國(guó)的漢字正是由原始社會(huì)新石器時(shí)代人們用以記事的符號(hào)、圖畫(huà)演變、發(fā)展而成。最初，人類用圖畫(huà)來(lái)交流思想，隨著社會(huì)的發(fā)展，記事性的圖畫(huà)已不能滿足人們的需要，于是人們逐漸把記事圖畫(huà)加以簡(jiǎn)化、整理和充實(shí)，使它成為語(yǔ)言的符號(hào)，并有了讀音，于是文字便產(chǎn)生了。大約在5000多年前，我國(guó)就開(kāi)始了原始的文字。到商代，漢字已形成一套比較完整的記錄和表達(dá)漢語(yǔ)的文字符號(hào)體系，達(dá)到基本成熟的階段。這個(gè)時(shí)期的文字主要刻在龜甲牛骨上，所以稱之為甲骨文。到西周，漢字字體漸趨方正，表現(xiàn)出線條化，平直化。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，由于諸侯割據(jù)，漢字出現(xiàn)異體和一字多形的一現(xiàn)象。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，以泰國(guó)的文字為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了全國(guó)的漢字，稱為“小篆”，為現(xiàn)代方塊漢字奠定了基礎(chǔ)。同期還產(chǎn)生了隸書(shū)，隸書(shū)在漢代成為通行的文字。在隸書(shū)草寫(xiě)的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了隸草，廣泛流行于漢代。漢魏以來(lái)。從隸書(shū)和隸草演變出一種較規(guī)整的“真書(shū)”、“正書(shū)”，其后發(fā)展成唐以后歷代統(tǒng)治者都把楷書(shū)作為書(shū)寫(xiě)官方文書(shū)和科舉文章的正體文字。 精品教案： （一） 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、字詞卡片。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，今天我們要跟隨丁丁小導(dǎo)游，去游覽一個(gè)充滿了神奇色彩的地方，高興嗎？（課件出示各種字體的書(shū)法作品）今天咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)《漢字》一課。 二、初讀識(shí)字。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。 2、小組合作學(xué)習(xí)生字。

　　要求：各小組拿出生字卡片識(shí)記生字，并交流一下你是怎么記這些字。 3、全班交流。

　　根據(jù)學(xué)生交流情況，總結(jié)出識(shí)字的方法和步驟：認(rèn)、想、寫(xiě)、用。

　　三、再讀課文。

　　1、課件出示：各種字體的字，有象形字、小篆、隸書(shū)、楷體。他們都說(shuō)自己的年齡最大，歷史最長(zhǎng)。怎么辦呢？讓同學(xué)們給他們?cè)u(píng)評(píng)吧，看看能不能在課文中找到答案。 2、學(xué)生默讀課文，思考課文向我們介紹了幾種字體？ 3、小組合作學(xué)習(xí)，研究每種字體的年齡和歷史。 4、交流匯報(bào)研究結(jié)果。

　　要求：通過(guò)讀課文，找一找，課文中哪一段講的是這種字體，哪個(gè)詞或句子能說(shuō)明他的年齡和歷史。

　　5、給這些字體按年齡排出順序：象形字—小篆—隸書(shū)—楷體。

　　6、欣賞各種字體的書(shū)法作品。

　　同學(xué)們通過(guò)讀課文，給他們排好順序，這下他們不再吵了，為了感謝大家，他們要帶領(lǐng)我們?nèi)ニ麄兊募依飬⒂^。（自己說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)） 四、拓展延伸。

　　1、課件出示：丁丁帶領(lǐng)大家繼續(xù)旅游。來(lái)到一所醫(yī)院，這里的病人身上的字都是些不規(guī)范的別字。如：“白菜”寫(xiě)成草字頭下面是“才”�！熬啤比�點(diǎn)水的右面寫(xiě)成“九”。還有一些廣告中經(jīng)常出現(xiàn)的別字、繁體字等。 2、仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)這些病人病在哪里？

　　3、教師小結(jié)：這些病號(hào)全都是因?yàn)橛行┤耸褂昧瞬灰?guī)范的字造成的。其實(shí)，從1956年我們國(guó)家在國(guó)內(nèi)推行了簡(jiǎn)化字，也就是我們平時(shí)所學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)的字。所以我們一定要書(shū)寫(xiě)和使用規(guī)范、準(zhǔn)確的漢字，以免造成漢字王國(guó)的這些病人太多。 最后課件出示：丁丁說(shuō)：“同學(xué)們，我們的旅游到此結(jié)束了。這次旅游同學(xué)們的收獲可真不小。漢字王國(guó)的國(guó)王為大家對(duì)他們做的一切表示感謝。最后國(guó)王還想麻煩大家一件事情：請(qǐng)同學(xué)們做一下生字王國(guó)的小醫(yī)生，請(qǐng)大家用心找一找你的生活周圍還有哪些不規(guī)范的別字，找出來(lái)后幫他們?cè)\斷治療一下，同學(xué)們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？看誰(shuí)診斷好的小病號(hào)最多。”

語(yǔ)文的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：。分析品味文中含義深刻的語(yǔ)句，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度與價(jià)值觀;

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)概括提煉能力，找出文中對(duì)人生所設(shè)的四個(gè)比喻;學(xué)習(xí)文中生動(dòng)形象的比喻句，并運(yùn)用形象的比喻抒寫(xiě)生命和人生;

　　3、情感目標(biāo)：品味人生，樹(shù)立正確的人生觀和生活觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解對(duì)人生所做的四個(gè)比喻，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度、價(jià)值觀。

　　2、樹(shù)立積極的人生觀和生活觀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)文中四個(gè)比喻及含意深刻的語(yǔ)句的理解。

　　教學(xué)方法：

　　1、品讀法

　　2、討論點(diǎn)撥法

　　3、延伸拓展法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件制作

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、格言警句，引出人生：

　　滄海橫流，名垂青史。古往今來(lái)，許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。??我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松�高峰�?今天我們一起學(xué)習(xí)丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》，看看他是怎樣看待人的一生的。

　　(播放媒體資源中的圖片)

　　二、一讀課文，初識(shí)人生：

　　1、學(xué)生快速閱讀課文，積累詞語(yǔ)。

　　2、想一想作者在文中把人生都比作了什么?交流初讀本文的感受。

　　三、二讀課文，感悟人生：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，共同賞讀精彩語(yǔ)段。

　　1、作者把人生比作高塔，找出描述人類攀登高塔的情景的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀并理解這樣比喻的恰當(dāng)。

　　2、作者又把人生比作地洞，找出并將比喻成“地洞”的文字讀一遍，你同意這個(gè)比喻嗎?

　　3、作者還將人生比作廣闊的領(lǐng)域，找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)征戰(zhàn)的態(tài)度。

　　4、作者還將人生比作工場(chǎng)，表現(xiàn)了工場(chǎng)中勞作的人們的什么精神品質(zhì)?找出相關(guān)的語(yǔ)句讀讀。

　　四、三讀課文，探究人生：分析三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。

　　1、勃蘭兌斯將人生所作的后面三個(gè)比喻：地洞、廣闊領(lǐng)域、工場(chǎng)，分別照應(yīng)的有三種人，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看是哪三種人?他們都各有怎樣的精神?你可以從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子嗎?

　　2、討論交流作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、勃蘭兌斯的三種人是不是將人類全部概括進(jìn)去了呢?請(qǐng)模仿勃蘭兌斯的語(yǔ)句來(lái)給補(bǔ)上。

　　五、放飛思緒，書(shū)寫(xiě)人生：

　　人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。曹操賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！币园l(fā)其人生苦短的慨嘆。學(xué)習(xí)了這篇文章，你把人生比作什么?

語(yǔ)文的教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、竟然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、

　　飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　德育目標(biāo)：

　　體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者揭示的深刻道理。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學(xué)生字。

　　2、師生共同搜集熱愛(ài)生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　教學(xué)方法：

　　學(xué)生提出自己讀不懂的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和自己的實(shí)際展開(kāi)討論。結(jié)合討論，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、交流資料，分享信息

　　1、小組交流：在小組長(zhǎng)的組織下，每位同學(xué)介紹自己搜集到的熱愛(ài)生命的

　　有關(guān)資料。

　　2、全班交流：小組推薦代表匯報(bào)本組同學(xué)搜集到的資料，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行介紹，如可以概括來(lái)談熱愛(ài)生命的人都有哪些，也可以簡(jiǎn)要談?wù)?/p>

　　某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個(gè)人的感人故事。

　　二、激情導(dǎo)入，感知課文

　　1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們介紹的這些熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的故事，太令人感動(dòng)了。對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命就如一張雪白的畫(huà)布，只有精心設(shè)計(jì)，努力描繪，才不會(huì)空白與單調(diào);生命也如多姿多彩的春天，只有細(xì)心感受，用心觸摸，才能

　　創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。(板書(shū)：觸摸春天)

　　2、由題設(shè)問(wèn)：初次看到這個(gè)課題時(shí)，你想到些什么?讀過(guò)課文之后，你又

　　產(chǎn)生了什么新的想法?

　　3、學(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“觸摸”一詞，談?wù)勛约鹤x文前后的感受。

　　三、自主讀文，識(shí)寫(xiě)生字

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　2、同桌對(duì)讀課文，互相指正、評(píng)價(jià)。

　　3、學(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“觸摸”一詞，談?wù)勛约鹤x文前后的感受。

　　四、自主讀文，識(shí)寫(xiě)生字

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　2、同桌對(duì)讀課文，互相指正、評(píng)價(jià)。

　　3、自學(xué)生字，并在小組內(nèi)交流識(shí)字方法，練習(xí)給生字組詞。

　　4、教師檢查生字認(rèn)讀情況，指導(dǎo)“瞬”字的書(shū)寫(xiě)。

　　五、再讀課文，自讀自悟

　　1、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?/p>

　　說(shuō)一說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

　　2、默讀課文，邊讀邊標(biāo)注出自己不懂的問(wèn)題，尋找學(xué)習(xí)伙伴幫助解疑。

　　3、全班交流解決疑難問(wèn)題。

　　(較為淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生互相幫助解決;含義深刻的語(yǔ)句可以讓學(xué)生在

　　書(shū)中畫(huà)出，暫時(shí)不做討論)

　　六、合作研讀，領(lǐng)悟語(yǔ)句

　　1、文中還有很多這樣含義深刻的語(yǔ)句，需要同學(xué)們聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際來(lái)理解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)找一找、畫(huà)一畫(huà)、想一想，然后與小組內(nèi)的同學(xué)談

　　一談自己的理解。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀自己認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句，然后說(shuō)一說(shuō)自己的感悟和體會(huì)。(教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的感悟)

　　3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些語(yǔ)句，讀出自己的理解與體會(huì)。

語(yǔ)文的教案5

　　教材分析：節(jié)選自魯光的報(bào)告文學(xué)《姑娘》。文中記錄了陳招娣在排球訓(xùn)練中，幾次罷練，最終克服困難，理智回歸訓(xùn)練的故事，歌頌了她頑強(qiáng)拼搏的體育。

　　學(xué)情分析：有的學(xué)生對(duì)陳招娣并不了解，課前需布置學(xué)生查一下有關(guān)她的資料。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)：正確、流利、有感情的朗讀課文。認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字。

　　能力目標(biāo)：在閱讀中學(xué)習(xí)作者用典型事例描寫(xiě)人物的方法。

　　情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)陳招娣罷練及繼續(xù)訓(xùn)練時(shí)的倔強(qiáng)性格。

　　重、難點(diǎn)：朗讀課文，從課文對(duì)陳招娣罷練及繼續(xù)訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，體會(huì)女排姑娘的永不服輸?shù)念B強(qiáng)拼搏。

　　教法：自讀感悟

　　教具：有陳招娣的圖片、課件

　　流程：

　　組織教學(xué)：

　　一、導(dǎo)入新課，用背景資料激發(fā)閱讀興趣（多媒體出示）

　　同學(xué)們女排在世界上的賽事取得的重大成就，這些成就的背后他們付出多少辛苦你知道嗎？其中有許多令人感動(dòng)的故事。今天，我們女排其中的一名成員——陳招娣的故事，她是如何苦練的。板書(shū)課題，并齊讀。

　　二、初談?wù)n文，整體把握課文內(nèi)容。

　　讀通課文后，可讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事？

　　三、研讀重點(diǎn)，感受陳招娣的訓(xùn)練吃苦耐勞的頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)。

　　（1）讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)女排訓(xùn)練辛苦的的句子，圍繞課文后的第一個(gè)思考題來(lái)進(jìn)行。

　�。�2）請(qǐng)快速瀏覽課文，找己最受感動(dòng)的場(chǎng)面，談自己的感受和體會(huì)，先自己體會(huì)，再小組討論。

　　（3）全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　課文最后九個(gè)自然段是朗讀的重點(diǎn)

　　a.先讓學(xué)生試著自己怎么讀，再把自己的體會(huì)和大家交流。

　　b.反復(fù)朗讀，讀出人物的真情，最后讓學(xué)生匯報(bào)朗讀。

　　c.教師范讀。

　　四、整體回顧，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　1.有感情的朗讀全文，用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。

　　2.在筆記本上簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)自己了解的陳招娣。

　　五、遷移練習(xí)：

　　1.識(shí)字寫(xiě)字，要讀準(zhǔn)9個(gè)生字的讀音。

　　2.讀下面的句子，在括號(hào)里填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)好在哪里。

　　招娣邁動(dòng)了腳步了。不過(guò)，她（）往前走，（）來(lái)個(gè)向后轉(zhuǎn)，步子（）猛，動(dòng)作（）沖。

　�。�.小練筆：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)典型事跡細(xì)節(jié)的寫(xiě)法。描寫(xiě)生活中的某個(gè)場(chǎng)面。

　　六、實(shí)踐活動(dòng)。

　　1.選取課文中的一個(gè)場(chǎng)景，演一演。

　　2.課外閱讀女排在賽場(chǎng)上拼搏的其它故事。

　　七．作業(yè)：抄寫(xiě)佳句。在練習(xí)冊(cè)中自選兩道題。

　　板書(shū)：

　　人物事件過(guò)程

　　主動(dòng)請(qǐng)求加練

　　苦練陳招娣一次加練首次累倒罷練

　　再次累倒罷練

　　理智回歸完成訓(xùn)練

語(yǔ)文的教案6

　　教材分析

　　《口技》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第五課。

　　本單元課文的主題是“文化生活”，五篇課文從不同程度、不同角度反映了社會(huì)生活的一些側(cè)面，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。這一單元的重點(diǎn)要求通過(guò)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作家對(duì)“文化藝術(shù)”的感悟。從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操。

　　本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演。通過(guò)描寫(xiě)口技表演者摹擬深夜一家四口夢(mèng)中醒來(lái)、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應(yīng)，生動(dòng)地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝，讀來(lái)如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了閱讀簡(jiǎn)易文言文的能力和語(yǔ)言感受力。在導(dǎo)入教學(xué)后，放手讓學(xué)生借助課本注解和工具書(shū)歸納文學(xué)常識(shí)、準(zhǔn)確朗讀并理解課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該不太吃力。另處，本文情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，學(xué)生應(yīng)該很感興趣。這些都是學(xué)好本課的優(yōu)勢(shì)條件。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、揣摩語(yǔ)言，掌握一些表示時(shí)間的文言詞匯。

　　2、理解側(cè)面描寫(xiě)與烘托手法的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)理解課文描寫(xiě)層次的有條不紊；理解側(cè)面描寫(xiě)與烘托手法的作用。

　　教法選用學(xué)法指導(dǎo)

　　教法：導(dǎo)入新課——指導(dǎo)閱讀——拓展練習(xí)

　　學(xué)法：朗讀課文——合作探究——拓展練習(xí)

　　媒體應(yīng)用課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，能較好地輔助教學(xué)。

　　情境設(shè)計(jì)自然界有許多動(dòng)物能模仿人類的語(yǔ)音。比如鸚鵡能學(xué)人說(shuō)話，海豚能像人—樣發(fā)出悅耳的音符。聲音是個(gè)奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界�？诩急硌菥褪沁@樣一種藝術(shù)。不信？讓我們一起來(lái)欣賞《口技》。

　　教師活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖

　　1、指導(dǎo)學(xué)生了解《虞初新志》及林嗣環(huán)。

　　2、組織學(xué)生自讀課文，畫(huà)出容易讀錯(cuò)的字，掃清朗讀障礙。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，理解課文的意思。

　　4、掌握一些表示時(shí)間的文言詞匯。

　　5、能讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

　　6、理解側(cè)面描寫(xiě)與烘托手法的作用。

　　7、指導(dǎo)小組完成自主導(dǎo)學(xué)（見(jiàn)學(xué)案）及拓展練習(xí)。

　　8、課堂小結(jié)。

　　學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖

　　1、學(xué)生利用工具書(shū)了解《虞初新志》及林嗣環(huán)，編寫(xiě)文學(xué)常識(shí)題。

　　2、對(duì)照課下注解正確朗讀課文，然后不看書(shū)完成加點(diǎn)字注音。

　　3、結(jié)合注解先理解文章，對(duì)不懂的詞語(yǔ)、語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，

　　4、然后學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂提問(wèn)，由已經(jīng)理解的學(xué)生進(jìn)行回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)訂正。

　　5、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子進(jìn)行書(shū)面考測(cè)。

　　6、小組結(jié)合文中三部分內(nèi)容：聽(tīng)眾的反應(yīng)、道具的簡(jiǎn)單及對(duì)表演的描繪深入理解正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合表達(dá)主題的作用。

　　7、小組完成自主導(dǎo)學(xué)（見(jiàn)學(xué)案）及拓展練習(xí)。

　　8、試背課文。

　　習(xí)題處理

　　1、課后其他練習(xí)均在自主互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中全部解決；

　　2、《目標(biāo)》上的“自主預(yù)習(xí)”在課堂教學(xué)前自主完成；

　　3、《目標(biāo)》上的“閱讀拓展”在自習(xí)課上師生共同完成。

　　課后反饋

　　調(diào)整采用文白互讀的方式，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過(guò)學(xué)案對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。

　　主要運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對(duì)表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽(tīng)眾的反映和作者的評(píng)價(jià)后，和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文。通過(guò)在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻地感受到了中華文化的深厚底蘊(yùn)以及民間藝術(shù)的高超精湛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與敬意。

語(yǔ)文的教案7

　　課程目標(biāo)：

　　學(xué)生通過(guò)八種智能模式學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法，欣賞荷花的美麗高潔，體會(huì)蓮“出污泥而不染”的品性，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，同時(shí)培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：讀懂課文，能感受文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)并懂得欣賞荷花的美麗高潔，體悟作者清高剛直的品格和潔身自好的生活態(tài)度，感受哲學(xué)家筆下的人生哲理，能以語(yǔ)言、形體、音樂(lè)、繪畫(huà)、人際溝通合作等方式展示自己對(duì)課文的理解。

　　學(xué)生課前必要的知識(shí)準(zhǔn)備：

　　1.收集歷代有關(guān)描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞篇章，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)或剪一剪書(shū)中描寫(xiě)的荷花和荷葉。

　　2.親自去公園觀賞荷花，了解相關(guān)的知識(shí)。

　　各智能發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求：

　　語(yǔ)文活動(dòng)：有感情的朗讀課文、背誦課文，說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)，背誦有關(guān)蓮的詩(shī)詞歌賦；介紹“說(shuō)”這種文體的特征；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；了解蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋，以蓮為話題寫(xiě)一篇說(shuō)明性文字；

　　數(shù)理邏輯：統(tǒng)計(jì)目前自己了解到的荷花種類；統(tǒng)計(jì)寫(xiě)蓮的經(jīng)典名句及其作者；

　　視覺(jué)空間：用水彩等顏料畫(huà)一畫(huà)課文所描寫(xiě)的荷花的優(yōu)美姿勢(shì)；將有關(guān)蓮的相關(guān)圖片制作成多媒體課件；

　　肢體運(yùn)動(dòng)：創(chuàng)造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科學(xué)、準(zhǔn)確地操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體課件的播放；

　　音樂(lè)韻律：尋找合適的民族音樂(lè)來(lái)給課文配樂(lè)朗誦；編一首《采蓮曲》，配曲演唱；

　　人際溝通：用小組合作朗誦表演來(lái)表達(dá)他們對(duì)課文的理解，合作編輯贊美荷花的小畫(huà)報(bào)或手抄報(bào)；合作搜集有關(guān)周敦頤及其作品《愛(ài)蓮說(shuō)》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境；網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書(shū)資料；

　　自我認(rèn)識(shí)：描述自己學(xué)了《愛(ài)蓮說(shuō)》后的感受；用抒情性語(yǔ)言描述所看到的多媒體蓮花圖片；如何認(rèn)識(shí)蓮的“出污泥而不染”；

　　自然觀察：把收集的蓮花資源進(jìn)行分類或?qū)嵉赜^察荷花并寫(xiě)一篇日記。

　　評(píng)價(jià)方式：評(píng)出“最佳合作小組”、“最佳朗誦者”、“收集資料能手”、“小畫(huà)家”、“最快背誦者”等。

語(yǔ)文的教案8

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第4課《秋天》

　　教材解讀：

　　《秋天》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第4篇課文。這是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共7節(jié)，首尾兩節(jié)呼應(yīng)，總體概括出對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美，二至六節(jié)分別從不同角度描繪了秋天活潑可愛(ài)、成熟豐收、多姿多彩的特點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言活潑，想象奇特，擬人手法貫穿始終，貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“用詩(shī)的方式教學(xué)詩(shī)歌”。關(guān)于課文，在文字理解上學(xué)生并沒(méi)有太大的難度，我以為教學(xué)的重點(diǎn)放在感悟作者所表達(dá)的情感上，在教學(xué)中努力體現(xiàn)詩(shī)趣、情趣和童趣；教學(xué)方法則以誦讀品味為主，在朗朗的誦讀聲中實(shí)現(xiàn) “學(xué)生、教師、文本之間”的對(duì)話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達(dá)運(yùn)用，在扎實(shí)有效的“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”過(guò)程中，讓學(xué)生得到多重的受益。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上能自然積累和背誦課文。

　　2．在課文語(yǔ)境中學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解詞語(yǔ)在文中的意思。

　　3．憑借文字想象詩(shī)人所描繪的秋天的成熟豐收的美好圖景，體會(huì)詩(shī)人洋溢在詩(shī)中的對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊嘆之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1．能初步讀準(zhǔn)、讀通課文，了解主要內(nèi)容。

　　2. 初步感受詩(shī)人對(duì)秋天的歌頌和贊美之情，學(xué)習(xí)第一節(jié)，體會(huì)出秋天太陽(yáng)和空氣的宜人特點(diǎn)。

　　流程設(shè)計(jì)：

　　一、詩(shī)文引入，揭示課題

　　二、初讀感知，疏通詞語(yǔ)

　　三、走進(jìn)秋天，感受秋景

　　四、指導(dǎo)寫(xiě)字，臨寫(xiě)入體

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人的心情，有感情地誦讀課文。

　　2．體會(huì)詩(shī)歌寫(xiě)法，仿照寫(xiě)法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

　　流程設(shè)計(jì)：

　　一、起

　　1．秋天是位神奇的魔法師，他給大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友們都發(fā)生了奇妙的變化。你瞧，太陽(yáng)的臉兒變紅了——（走在秋天，秋天的太陽(yáng)更紅更嬌）；空氣的身子變香了——（走在秋天，秋天的空氣更甜更好）。

　　2．上一節(jié)課，咱們已經(jīng)初步讀了這篇課文，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)乘著詩(shī)的翅膀，走進(jìn)秋天，品味秋天，好嗎？

　　二、承

　　1．聽(tīng)，秋天的信使來(lái)了（圖片聲音）！誰(shuí)��？詩(shī)中是怎樣寫(xiě)秋風(fēng)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）謝謝你，讀真準(zhǔn)確。

　　喜歡這秋風(fēng)嗎？你喜歡這秋風(fēng)的什么呢？帶著這樣的感覺(jué)讀讀看。

　　誰(shuí)也來(lái)讀讀。（生讀）你又讀出了什么？

　　2．多么活潑可愛(ài)的秋風(fēng)啊，難怪大家都喜歡。這秋風(fēng)簡(jiǎn)直就是一個(gè) 。是啊，這兒作者把秋風(fēng)當(dāng)作孩子來(lái)寫(xiě)了，這樣，秋風(fēng)一下子就“活”了，它竟然能 ，竟然能 ，它還能 。太神奇了，這就是想象的力量，就是詩(shī)的力量。我們一起來(lái)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

　　3．這個(gè)“輕輕”讀得多好。秋風(fēng)啊，你輕輕涂掉了夏天的什么呢？（夏日的驕陽(yáng)，夏日的雷暴，涂掉了夏日蟬鳴）

　　4．情景朗讀：孩子們看哪，田野里，稻浪滾滾，那是（生1讀）——小路旁，向日葵在點(diǎn)頭微笑，那是（生2讀）——走在秋天，香飄萬(wàn)里，那是（齊讀）——

　　三、展

　　1．活潑可愛(ài)的秋風(fēng)，撲面而來(lái)，又一路奔去。秋風(fēng)，都跑過(guò)哪兒？又帶來(lái)了什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3-5小節(jié)，邊讀邊思考，也可以拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)。開(kāi)始吧！

　　2．秋風(fēng)跑啊跑，它給誰(shuí)帶來(lái)了什么變化？我們來(lái)交流。

　　這么多變化中，印象最深的是什么？我們一起來(lái)看。

　�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一：成熟的秋天

　　1．（相機(jī)出示）秋風(fēng)跑啊跑，它給誰(shuí)帶來(lái)了什么變化？就請(qǐng)你讀一讀。(師評(píng)價(jià))

　　誰(shuí)也來(lái)讀一讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（在評(píng)價(jià)中提煉“成熟”，板書(shū)）。

　　咱們合作來(lái)讀讀（引讀）。

　　2．聽(tīng)到同學(xué)們讀得這么好，這些景物啊都迫不及待地跑出來(lái)了（配圖）。讓我們選擇其中一幅仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？看到這成熟的秋天，我們還一定產(chǎn)生了許多美好的聯(lián)想。拿出我們的練習(xí)紙，任選一種寫(xiě)一寫(xiě)，比一比誰(shuí)最能體現(xiàn)出它們的成熟。（音樂(lè)聲中寫(xiě)，師巡視。）

　　3．讓我們通過(guò)朗讀把這成熟的在心中定格！（齊讀）

　　4．（換快板節(jié)奏讀）

　�。ǘ�）預(yù)設(shè)二：多彩的秋天

　�。保�秋風(fēng)跑啊跑，你還發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)帶來(lái)了什么？你給大家讀讀看。

　　2．（交流）還真有一點(diǎn)嚷的味，誰(shuí)也來(lái)“嚷嚷”看。

　　蘋(píng)果呀，你真的感覺(jué)嫌冷嗎？（秋天感到?jīng)隹觳艑?duì)�。┠銥槭裁慈吕淠�？你真是想到蘋(píng)果心里去了啊。

　　葡萄你也真的感覺(jué)到冷嗎？讓我們讀出這種迫不及待（渴望成熟）的心情。

　　4．孩子們，看，我們把他們?nèi)碌膬?nèi)容對(duì)調(diào)一下行嗎？（紅、紫對(duì)換）為什么不行？是啊，可見(jiàn)詩(shī)人用詞多么準(zhǔn)確！

　　5．孩子們，除了蘋(píng)果、葡萄還有誰(shuí)在嚷嚷著？他們又要干什么呢？（出示句式練說(shuō)）

　　6．好一個(gè)多彩的秋天！誰(shuí)說(shuō)“萬(wàn)紫千紅總是春”，咱秋天“不是春光勝似春光”啊，咱們一起來(lái)（齊讀）！

　�。ㄈ�）預(yù)設(shè)三：喜悅的秋天

　　1．秋風(fēng)跑啊跑，它還帶來(lái)了什么？

　　2．（出示）是這一段話嗎？你讀讀看！我們體會(huì)出了你的喜悅。孩子們也想感受這份喜悅嗎？同桌的兩個(gè)孩子，一個(gè)玉米，一個(gè)是高梁，比比看，誰(shuí)更能讀出這份喜悅。

　　3．哪一桌愿意把你們的喜悅與大家分享。老師感受到了你們的喜悅。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)你們推薦一桌也來(lái)讀讀。

　　4．情景對(duì)話：玉米，你為什么這么樂(lè)呀？高梁，你為什么笑得這么開(kāi)心？

　　5．讓我們喜悅玉米的喜悅，快樂(lè)著高粱的快樂(lè)，男孩子們，你們就是那舉著紅纓的玉米，女孩子們，你們就是那紅著臉笑的高粱，好嗎？起——！

　�。ㄋ模└星檎b讀

　　1．感謝秋風(fēng)帶來(lái)了秋的消息。成熟的秋天讓我們欣喜，多彩的秋天讓我們迷戀，喜悅的秋天讓我們陶醉。孩子們，把這一道道秋天的風(fēng)景牢牢地記住是一件多么美好的事情。大家先練一練。

　　3．誰(shuí)愿意給我們帶來(lái)成熟的秋天。多彩。喜悅。（老師配樂(lè)）

　　四、轉(zhuǎn)

　　1．金色的秋風(fēng)又起了，讓我們跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。請(qǐng)自由讀第六小節(jié)，你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么？（交流）

　　2．想一想：讀了這一節(jié)你最想問(wèn)的是什么？（汗珠，正因?yàn)橛辛宿r(nóng)民伯伯的勤勞，才有了田野的井井井有條，才有了田野的蓬蓬勃勃。）

　　3．（指板書(shū)）勞動(dòng)中的人們成了田野里另一道亮麗的風(fēng)景。看來(lái)，這不僅是一個(gè)成熟的秋天、多彩的秋天，喜悅的秋天，還是一個(gè)___的秋天。

　　4．沐浴著這秋天的陽(yáng)光，流連于這無(wú)邊的秋光，真讓人不忍離開(kāi)。讓我們撿一片秋葉將整個(gè)秋天（珍藏）（板畫(huà)）。難怪詩(shī)人也深情地感嘆：（出示：齊讀最后一節(jié)）

　　7．這醉人的笑啊，永遠(yuǎn)地留在了詩(shī)人的心里，也永遠(yuǎn)地留在我們的心里，滿懷激情，一齊讀。

　　五、合

　　1．就是這樣的神奇！大自然青了又黃，黃了又青。秋風(fēng)涂抹掉夏天所有的腳印，留下一個(gè)深深的屬于秋的腳印。（錄音機(jī)動(dòng)）總有一天，秋天的腳印也會(huì)被悄悄地涂掉。但只要我們?cè)谛闹姓洳仄疬@一個(gè)秋天，我們就會(huì)永遠(yuǎn)滿懷期待地守望著下一個(gè)更紅更嬌、更甜更好的秋天。

　　2．秋天還給我們留下了一封信，咱們拆開(kāi)瞧瞧：

　　（1）畫(huà)一畫(huà)：把詩(shī)歌中描繪的秋景改畫(huà)成一幅畫(huà)。（詩(shī)中有畫(huà)）

　　（2）讀一讀：選讀其他寫(xiě)秋的詩(shī)文，體會(huì)不同的秋天。（不同情感）

語(yǔ)文的教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)生字9個(gè)，積累詞語(yǔ)5個(gè)。

　　2、有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)句子，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題可從幾個(gè)角度入手。

　　3、使學(xué)生理解爺爺搬西瓜的用意，懂得付出總會(huì)有收獲，激發(fā)他們勞動(dòng)和創(chuàng)造的欲望。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)生字9個(gè)，積累詞語(yǔ)5個(gè)。

　　2、有感情地朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，重點(diǎn)：知道提問(wèn)可從幾個(gè)角度入手。

　　教具準(zhǔn)備

　　課文錄音、多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間

　　一教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)課題，齊讀：“你知道了什么？有什么疑問(wèn)？”

　　2、激趣：什么是“希望的種子”？自己讀課文，想想：文中的種子指什么？

　　3、師：播下一顆希望的種子，想要收獲什么呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文。

　　二、整體感知

　�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)小建議，學(xué)生自學(xué)。

　　1、輕聲讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　2、再讀課文，思考：

　　課文講了爺爺和我_____________，我不知_________，也不知___________，爺爺見(jiàn)我很性急，就__________________，我以為_(kāi)_________________________，我_____________。這件事在一個(gè)孩子幼稚的心田里______________________。

　　3、試著提出問(wèn)題。

　�。ǘ�）交流自學(xué)情況

　　1、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)

　　草垛瓜籽泥漿稍微

　　幼稚瞅一眼走一趟流連忘返

　　盡管遼闊泄氣興致勃勃

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)：

　�、僖簦禾恕⑸裕ǚ智搴蟊且�、翹舌音）

　　多音字組詞：種zhǒnɡ（）

　　zhònɡ（）

　　②形：漿——田字格書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（媒體出示）。書(shū)空。

　　3、指名分小節(jié)讀課文（板書(shū)學(xué)生沒(méi)有讀好的字詞，糾正）

　　4、交流填空：

　　課文講了爺爺和我撒下了西瓜籽，我不知跑了多少趟瓜地，也不知澆了多少次水，爺爺見(jiàn)我很性急，就從家里搬一個(gè)大西瓜放到地里，我以為我種出了世界上的西瓜，我興奮極了。這件事在一個(gè)孩子幼稚的心田里卻播下了一顆希望的種子。

　　5、交流問(wèn)題，指導(dǎo)提問(wèn)

　�。�1）學(xué)生交流各自提出的問(wèn)題。

　　預(yù)設(shè)可能提出的問(wèn)題：

　　我為什么每年夏天要去爺爺那里？

　　“流連忘返”是什么意思？“我”為什么會(huì)“流連忘返”？

　　爺爺為什么要把西瓜搬到地里？

　　爺爺在孩子心里播下的“希望的種子”是什么？

　　……

　�。�2）師按抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句以及對(duì)課文中不理解的地方三方面分類簡(jiǎn)要板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以讓同學(xué)解答，有的可由教師當(dāng)場(chǎng)作答，有一定難度并且扣住課文重點(diǎn)的問(wèn)題，留待重點(diǎn)討論，可存疑。

　�。�3）師根據(jù)板書(shū)小結(jié)：可以從抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句以及對(duì)課文中不理解的地方等方面提出問(wèn)題。

　　三、研讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)課文2——10小節(jié)

　　過(guò)渡：從播種到長(zhǎng)出西瓜要過(guò)好幾個(gè)月的時(shí)間，爺爺卻把一個(gè)滾圓滾圓的大西瓜搬到地里，這是為什么呢？剛才大家也提出了這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第2———10節(jié)。

　　小組學(xué)習(xí)（2——10節(jié)）學(xué)習(xí)單：

　�。�1）合作朗讀2——10節(jié)。

　　（2）自由讀課文，思考：“我”的心情有什么變化？劃出有關(guān)詞句

　�。�3）抓住心情變化這一線索，指導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句邊讀邊品，感受“我”的心情

　　隨機(jī)出示：

　�。�1）“爺爺，我長(zhǎng)大了也要來(lái)農(nóng)場(chǎng)種莊稼！”一天早上，我興致勃勃地說(shuō)出了我的愿望。

　�、僦该�讀，理解“興致勃勃”（板書(shū)：興致勃勃）

　�、谥笇�(dǎo)朗讀，讀出“我”高興的心情。

　　③個(gè)別讀，齊讀。

　�。�2）那天下午，我不知跑了多少趟瓜地，也不知澆了多少次水，把西瓜地變成了一片泥漿。

　�、賻熞�讀：那天下午，我不知——，也不知——。

　�、谥笇�(dǎo)朗讀，讀出“我”急切的心情。（板書(shū)：急切）

　�、勰信�同學(xué)合作讀。

　�。�3）干了半天，什么也沒(méi)得到！我?guī)缀跻�泄氣了�！盃敔敚�我都等了整整一�?/p>

　　午了，還得等多久？”

　�、僦该�讀。

　�、谥笇�(dǎo)朗讀，讀出“我”幾乎泄氣的感覺(jué)。（板書(shū)：幾乎泄氣）

　�。�4）第二天早晨，我一覺(jué)醒來(lái)就往瓜地跑。咦！一個(gè)大大的、滾圓滾圓的西瓜正瞅著我笑呢！我興奮極了——我種出了世界上的西瓜。

　　①指名讀句子。

　�、趲熒�合作讀，學(xué)生查字典理解破折號(hào)的作用。

　　③指導(dǎo)朗讀：讀出“我”興奮的心情（板書(shū)：興奮）

　�、軅�(gè)別讀、齊讀。

　　⑤完成填空：看到地里的那個(gè)大西瓜，“我”興奮地對(duì)爺爺說(shuō)：“____________________�！睜敔斅�(tīng)了，說(shuō)：“_________________________。”

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第11小節(jié)：

　　1、出示第11小節(jié)，師引讀。

　　2、思考：①這件事是指哪件事？

　�、跔敔斣诤⒆有睦锊ハ碌摹跋Ｍ�的種子”是什么？

　　③爺爺在孩子心里播下的“希望的種子”以后會(huì)結(jié)出什么果實(shí)？

　　3、小組討論，交流。

　　4、師：許多年過(guò)去了，我漸漸長(zhǎng)大，知道這個(gè)西瓜是爺爺從家里搬到地里的，

　　我和爺爺又有一番怎樣的對(duì)話呢？完成填空：

　　許多年過(guò)去了，我漸漸長(zhǎng)大了，知道這個(gè)西瓜是爺爺從家里搬到地里的。我____地對(duì)爺爺說(shuō)：“____________________。”爺爺聽(tīng)了，說(shuō)：“____________________________。”

　　5、師小結(jié)：是呀，爺爺當(dāng)初從家里把一只大西瓜搬到地里是為了讓“我”明白只要付出，就會(huì)有回報(bào)�，F(xiàn)在你們知道爺爺這樣做的原因了吧。（板書(shū)：付出總會(huì)有收獲）

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、讀詞語(yǔ)。

　　遼闊草垛幼稚泥漿

　　泄氣盡管瓜籽瞅見(jiàn)

　　流連忘返興致勃勃走一趟稍微

　　2、辨析組詞：

　　漿（）籽（）稚（）

　　獎(jiǎng)（）仔（）難（）

　　3、寫(xiě)字指導(dǎo)。

　　致、籽、稍、稚：都是左右結(jié)構(gòu)的字，“致”左邊部分撇折的折在橫中線上，“稍、

　　稚”右邊部分的豎筆寫(xiě)在豎中線上。

　　趟：半包圍結(jié)構(gòu)，“尚”下面的豎筆寫(xiě)在豎中線上。

　　五、拓展作業(yè)

　　1、拓展

　　（1）熟讀課文，記住爺爺和“我”對(duì)話的內(nèi)容，再與同伴分角色演一演。

　�。�2）閱讀配套材料中關(guān)于有付出就有收獲的故事：《我沒(méi)有釣住那條魚(yú)》、《我的外公》。

　　2、作業(yè)

　�。�1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)，一詞一行：

　　遼闊幼稚泄氣盡管流連忘返興致勃勃

　�。�2）正確流利地朗讀課文。

　　（3）爺爺住的地方，哪些景色使“我”流連往返？把有關(guān)句子抄下來(lái)。

　　______________________________________________________________

語(yǔ)文的教案10

　　一．教學(xué)背景

　　本課教學(xué)以健康第一為指導(dǎo)方針，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、寓德育于體育與健康教學(xué)中為指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，在興趣中學(xué)會(huì)思考，在思考中掌握動(dòng)作，在掌握動(dòng)作中提高運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展身體素質(zhì)。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行自主性練習(xí)，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和發(fā)展技能的同時(shí)，能夠在歡快的氣氛中愉悅身心、增強(qiáng)體質(zhì)，從而使學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)性得以發(fā)展，并逐步樹(shù)立終身體育的意識(shí)。

　　二。教學(xué)課題

　　籃球雙手胸前傳接球。本課練習(xí)以進(jìn)一步讓學(xué)生了解雙手胸前傳接球技術(shù)為主要目的，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

　　三．教材分析

　　本課主教材是籃球雙手胸前傳接球，它是籃球運(yùn)動(dòng)中最主要的基本技術(shù)，是初中籃球教學(xué)重要組成部分，是更好地學(xué)習(xí)其它技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，傳接球技術(shù)好壞直接影響到集體力量的發(fā)揮和戰(zhàn)術(shù)配合的質(zhì)量，所以我們必須高度重視學(xué)習(xí)和掌握這一技術(shù)。第二個(gè)復(fù)習(xí)籃球雙手頭上傳球，通過(guò)復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分掌握雙手頭上傳球技術(shù)要領(lǐng)。

　　四。學(xué)情分析

　　本次課所授班級(jí)為初中一年級(jí)學(xué)生，每班有60人左右，體育基礎(chǔ)水平很不平衡，但具有一定的模仿能力、觀察能力和理解能力，及班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

　　五。教法與學(xué)法

　　教法：語(yǔ)言啟發(fā)、模仿練習(xí)，小群體學(xué)習(xí)，游戲。學(xué)法：完整法、分解法，合作學(xué)習(xí)。

　　六。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：技術(shù)的規(guī)范性

　　難點(diǎn)：傳接球時(shí)機(jī)與整體配合意識(shí)

　　七。教學(xué)策略

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想主要采用教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用靈活多變手段，做到身心結(jié)合，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文的教案11

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)“麻、癥”等 10 個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“愿、姿”等 13 個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等 16 個(gè)詞語(yǔ)。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、蹖W(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。培養(yǎng)閱讀能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人

　　教學(xué)過(guò)程：

　　啟發(fā)談話，揭示課題

　　我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

　　初讀課文，感知內(nèi)容

　�、賹W(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

　�、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯(cuò)的地方。

　�、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開(kāi)火車讀），每人一個(gè)自然段，讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

　�、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　精讀課文，體會(huì)人物的變化

　�、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？

　�、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

　�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。

　�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問(wèn)呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會(huì)有這么大變化呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。

　　指導(dǎo)認(rèn)字和寫(xiě)字

　�、倨溜@本課的生字。

　�、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。

　�、垡龑�(dǎo)觀察要求寫(xiě)的字。重點(diǎn)探討“姿、勢(shì)、吞、烈、普”這 5 個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法。教師板書(shū)給學(xué)生看。

　　④學(xué)生練習(xí)寫(xiě) 13 個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。

　　拓展活動(dòng)

　　學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。

　　第二課時(shí) 16 周 2 節(jié)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)“麻、癥”等 10 個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“愿、姿”等 13 個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等 16 個(gè)詞語(yǔ)。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。

　�、蹖W(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)

　　上節(jié)課同學(xué)們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

　�。ㄓ⒆訛槭裁磿�(huì)有這么大變化的呢？）

　　精讀課文，自己釋疑

　　①學(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問(wèn)題自讀自悟。

　　要求學(xué)生在文中勾勾畫(huà)畫(huà)，可以適當(dāng)?shù)貙?xiě)一點(diǎn)讀書(shū)感受。

　　②組織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。

　　教師提出討論的要求：

　　人工明確：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定代表小組發(fā)言的人。

　　人人參與：要求每一個(gè)人在小組內(nèi)都發(fā)言。

　�、坌〗M匯報(bào)討論結(jié)果。

　　每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補(bǔ)充。

　　學(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認(rèn)識(shí)掌聲對(duì)英子的幫助，談從兩次掌聲中體會(huì)到了什么。

　　④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

　　a、學(xué)生自己先練讀。

　　b、然后展示朗讀水平，可以進(jìn)行賽讀，挑戰(zhàn)讀。

　　學(xué)生讀后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪個(gè)地方讀得好？哪些地方還需要改進(jìn)？

　　拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)

　�、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗�使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”

　　a、學(xué)生齊讀這段話。

　　b、聯(lián)系全文談?wù)剬?duì)這段話的理解。

　�、谏�活中，你得到過(guò)掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受呢？你給過(guò)別人掌聲嗎？當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？

　�、蹖W(xué)了，又談了那么多，還想對(duì)自己或別人說(shuō)些什么呢？

　　板書(shū)：

　　掌聲

　　英子 默默地 早早地 最后 不愿意

　　快樂(lè) 說(shuō)笑 跳舞 有勇氣

　　鼓勵(lì) 尊重

語(yǔ)文的教案12

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)“說(shuō)”的文體知識(shí)，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻譯課文，掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語(yǔ)的特殊用法、特殊文言句式

　　3、了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法

　　4、點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

　　2學(xué)情分析

　　本文文言基礎(chǔ)知識(shí)較為豐富，學(xué)生必須細(xì)致于文句的落實(shí)，方能完整的把握文章的論證結(jié)構(gòu)，以利于對(duì)文章文脈的把握。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、通過(guò)閱讀和翻譯課文，積累文言知識(shí)。

　　2、熟讀成誦。

　　4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0) 教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀全文，細(xì)致夯實(shí)文句，整理好文章中的文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、背誦文章。

　　評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　文言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。

　　評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　1、文體知識(shí)了解。

　　2、文言基礎(chǔ)夯實(shí)。

　　教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】師說(shuō)

　　教學(xué)導(dǎo)入：

　　由視頻《程門(mén)立雪》的成語(yǔ)故事導(dǎo)入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云：一日為師，終身為父，可見(jiàn)其對(duì)老師的尊敬；現(xiàn)代社會(huì)尊師重道也蔚然成風(fēng)，毫不遜色于古人，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”。然而，在魏晉以后門(mén)閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)。現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)千古佳作《師說(shuō)》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。

　　作者簡(jiǎn)介、解題

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

　　明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對(duì)他散文成就的最大肯定。

　　“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來(lái)泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道；反對(duì)六朝以來(lái)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語(yǔ)言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過(guò)這次古文運(yùn)動(dòng)，終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

　　“韓潮蘇�！敝柑瞥�韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——?dú)鈩?shì)磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。蘇洵說(shuō)：“韓子之文，如大江大河，渾浩流轉(zhuǎn)。”（《上歐陽(yáng)內(nèi)翰第一書(shū)》）

　　2、解題

　　“說(shuō)”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對(duì)事物的見(jiàn)解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等等都屬這類文體。

　　1、朗誦點(diǎn)撥

　�。�1）學(xué)生齊讀課文一遍

　　讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)

　　2、文言知識(shí)整理

　　一.通假字

　　1師者，所以傳道受業(yè)解惑也（受，通“授”，教授）

　　2或師焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）

　　二、古今異義

　�。�1）古之學(xué)者必有師

　　古義：求學(xué)的人；今義：指在學(xué)術(shù)上有一定成就的人

　�。�2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也

　　古義：用來(lái)……的；今義：表因果關(guān)系的連詞

　�。�3）是故弟子不必不如師

　　古義：不一定；今義：用不著

　�。�4）是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少

　　古義：無(wú)論；今義：沒(méi)有，常為否定副詞

　　（5）吾從而師之

　　古義：跟隨而且；今義：表目的或結(jié)果的連詞

　�。�6）今之眾人

　　古義：一般人；今義：眾多的人，大家

　�。�7）小學(xué)而大遺

　　古義：小的方面學(xué)習(xí)

　　今義：指教育的一個(gè)階段，也指實(shí)施這種教育的機(jī)構(gòu)（常指與中學(xué)、大學(xué)相對(duì)的“小學(xué)”）

　　三、一詞多義

　　1師

　�、俟胖畬W(xué)者必有師（名詞，老師）

　�、趲煹乐�不傳也久矣（動(dòng)詞，從師求學(xué)）

　　③吾從而師之（名詞的意動(dòng)用法，以……為師）

　　④吾師道也（名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）

　　2.傳

　�、賻熣�，所以傳道受業(yè)解惑也（動(dòng)詞，傳授）

　�、趲煹乐�不傳也久矣（動(dòng)詞，流傳）

　�、哿�藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（zhuàn，名詞，解釋經(jīng)文的著作）

　　3.道

　�、賯鞯朗軜I(yè)解惑也（名詞，道理）

　�、趲煹乐�不傳也久矣（有“風(fēng)尚”的意思）

　�、鄣老嗨埔玻�名詞，道德學(xué)問(wèn)）

　　4.惑

　�、倩笾�不解（名詞，疑難問(wèn)題）

　�、谟谄渖硪�，則恥師焉，惑矣（形容詞，糊涂）

　�、刍蠖�不從師（動(dòng)詞，遇到疑難問(wèn)題）

　　5.乎

　　（1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當(dāng)于“于”，前一個(gè)是“在”的意思；后一個(gè)是“比”，表比較)

　�。�2）夫庸知其年之先后生于吾乎（語(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，譯為“嗎”）

　�。�3）其皆出于此乎（語(yǔ)氣助詞，表揣測(cè)，譯為“嗎”或“吧”）

　�。�4）嗟乎！師道之不傳了久矣（語(yǔ)氣助詞，表感嘆，與“嗟”連用，譯為“唉”）

　　6.而

　�。�1）人非生而知之者（連詞，表承接）

　�。�2）惑而不從師（連詞，表轉(zhuǎn)折）

　�。�3）吾從而師之（連詞，表承接）

　　(4)擇師而教之（連詞，表承接）

　　(5)授之書(shū)而習(xí)其句讀者（連詞，表并列）

　　(6)小學(xué)而大遺（連詞，表轉(zhuǎn)折）

　　(7)則群聚而笑之（連詞，表修飾）

　　(8)如是而已（與“已”連用，表陳述語(yǔ)氣）

　　7.之

　　（1）古之學(xué)者必有師（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　�。�2）人非生而知之者（代詞，指代知識(shí)、道理等）

　�。�3）道之所存，師之所存也（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(5)師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(6)欲人之無(wú)惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(7)圣人之所以為圣（代詞，指代這件事）

　　(8)彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）

　　(9)句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）

　　(10)巫醫(yī)樂(lè)師百工之人（代詞，這，這一類）

　�。�11）郯子之徒（代詞，這，這一類）

　　（12）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)的作用，不譯）

　�。�13）作師說(shuō)以貽之（代詞，他，指代李蟠）

　　8.其

　�。�1）其為惑也終不解矣（代詞，那些，指代疑難問(wèn)題）

　�。�2）其聞道也固先乎吾（代詞，他，指代“生乎吾前”者）

　�。�3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代詞，他的）

　�。�4）其皆出于此乎（副詞，表揣測(cè)語(yǔ)氣，大概）

　�。�5）其可怪也歟（副詞，與“也歟”配合表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“這不是……嗎？”）

　　9.于

　�。�1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）

　�。�2）而恥學(xué)于師（介詞，向）

　�。�3）于其身也（介詞，對(duì)于）

　�。�4）皆出于此乎（介詞，從）

　　（5）不拘于時(shí)（介詞，表被動(dòng)，被）

　　10.也

　�。�1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（句末語(yǔ)氣助詞，與“者”連用，表判斷）

　　（2）其聞道也固先乎吾（句中語(yǔ)氣助詞，表停頓）

　　（3）其為惑也終不解矣（句中語(yǔ)氣助詞，表停頓）

　　（4）其可怪也歟（句末語(yǔ)氣助詞，與“歟”連用，加強(qiáng)語(yǔ)氣）

　　四、詞類活用

　�。ㄒ唬┟�詞的活用

　　1.名詞作狀語(yǔ)

　　則群聚而笑之（群，表動(dòng)作的情態(tài)，成群）

　　2.名詞作動(dòng)詞

　　①吾師道也（名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）

　　②其下圣人也亦遠(yuǎn)矣（名詞作動(dòng)詞，低于）

　　3.名詞的意動(dòng)用法

　　①吾從而師之（名詞的意動(dòng)用法，以……為師）

　�、诳鬃訋熪白樱�名詞意動(dòng)用法，以……為師）

　�。ǘ�）形容詞的活用

　　1.形容詞作名詞

　�、傩�學(xué)而大遺（形容詞作名詞，小的方面、大的方面）

　�、谖嵛匆�(jiàn)其明也（形容詞作名詞，高明的地方）

　�、凼枪适ヒ媸ィ�愚益愚（形容詞作名詞，圣明的人、愚昧的人）

　�、軒熣�，所以傳道受業(yè)解惑也（形容詞作名詞，疑惑的問(wèn)題、糊涂的問(wèn)題）

　　⑤位卑則足羞，官盛則近諛（形容詞作名詞，卑：卑賤的人、低下的人盛：勢(shì)盛位高的人）

　　2.形容詞作動(dòng)詞

　　惑而不從師（形容詞作動(dòng)詞，遇到疑難問(wèn)題）

　　3.形容詞的意動(dòng)用法

　　而恥學(xué)于師（形容詞的意動(dòng)用法，以……為恥）

　�。ㄈ�）動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　授之書(shū)而習(xí)其句讀者（習(xí)，使……學(xué)習(xí)）

　　五、文言句式

　�。ㄒ唬┡袛嗑�

　　（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（……者，……也，表判斷）

　�。�2）道之所存，師之所存也（……也，表判斷）

　�。�3）彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（非，表否定判斷）

　　（二）被動(dòng)句

　　不拘于時(shí)（介詞“于”表被動(dòng)）

　�。ㄈ�）倒裝句

　　1．介賓結(jié)構(gòu)后置句（狀語(yǔ)后置句）

　�。�1）而恥學(xué)于師（于師學(xué)，介賓短語(yǔ)后置）

　　（2）師不必賢于弟子（于弟子賢，介賓短語(yǔ)后置）

　　（3）不拘于時(shí)，學(xué)于余（于余學(xué)，介賓短語(yǔ)后置）

　　2．賓語(yǔ)前置句

　　句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語(yǔ)前置）

　　4.省略句

　�。�1）今其智乃反不能及（之）（省賓語(yǔ)）

　�。�2）吾從（之）而師之（省賓語(yǔ)）

　�。�3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主語(yǔ)）

　　（4）（師）位卑（者）則足羞，（師）官盛（者）則近諛（省略謂語(yǔ)動(dòng)詞）

　　5.固定格式

　　庸……乎：表反問(wèn)，難道……嗎，哪里……呢

　　例句：夫庸知其年之先后生于吾乎

　　4.2第二學(xué)時(shí)評(píng)論(0) 教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)課文第二段，學(xué)習(xí)并掌握本文正反對(duì)比論證的方法。

　　2、正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義

　　評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　分析文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。

　　評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法

　　2、點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

　　教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】師說(shuō)第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　自主學(xué)習(xí)：

　　1這篇文章為誰(shuí)而作？何以見(jiàn)得？文中有沒(méi)有信息？

　　【明確】“李氏子蟠年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。”

　　從課文的最后一段可以得出答案，韓愈的這篇《師說(shuō)》是寫(xiě)給一個(gè)叫李蟠的十七歲小伙子的。

　　2一代文學(xué)宗師為什么要為一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子寫(xiě)下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說(shuō)》？

　　可以總結(jié)為三個(gè)原因：

　　李蟠好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之

　　他不拘于時(shí)，學(xué)于余

　　能行古道

　　（以上三個(gè)方面都是原因，當(dāng)時(shí)“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠？“學(xué)于余”，我們說(shuō)向韓愈這樣一個(gè)文壇領(lǐng)袖學(xué)習(xí)應(yīng)該是求之不得的事，韓愈有必要為他寫(xiě)文章嗎？所以說(shuō)根本的原因是不拘于時(shí)和能行古道。）

　　合作探究：

　　1文末說(shuō)“余嘉其能行古道”，所謂的“古道”指的是古人從師之道，古人從師之道是什么？課文體現(xiàn)在哪里？

　　（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一、三兩段，相互討論完成答案，教師總結(jié)明確）

　　【明確】古人從師之道——古之學(xué)者必有師且無(wú)常師

　　【點(diǎn)撥分析】

　　課文的一、三兩段中韓愈談到了古人的從師之道，可以總結(jié)它的核心為“古之學(xué)者必有師”“圣人無(wú)常師”，古代的`知識(shí)淵博之人必定有自己的老師，正如韓愈所說(shuō)的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”；同時(shí)古代的圣人不僅向老師學(xué)習(xí)，還“無(wú)常師”，向各種人甚至一些遠(yuǎn)不如他的人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，自然讓我們想到了孔子的話“三人行，必有我?guī)熝伞�，且要“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。

　　2古人如此的注重從師學(xué)習(xí)，那么擇師的原則是什么？（原文語(yǔ)言回答）

　　【明確】擇師的原則：

　　是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也

　　是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

　　韓愈闡述古人從師之道，其真正的意圖是引出對(duì)擇師原則和標(biāo)準(zhǔn)的闡述，作者認(rèn)為擇師的原則是不分高低貴賤，年長(zhǎng)年幼，道存在的地方就存在老師，同時(shí)，作者打破傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為老師不一定要比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也不一定比老師差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老師，詳細(xì)地展現(xiàn)了擇師的原則。

　　【延伸小結(jié)】

　　以上是古人的從師之道，也是韓愈對(duì)于從師的觀點(diǎn)，許許多多的成功者正是得益于這種古道，才成就了他們的輝煌，相信這對(duì)于我們每個(gè)人都會(huì)有所啟發(fā)的。

　　3前面說(shuō)過(guò)，韓愈為李蟠寫(xiě)文章的主要原因還有一個(gè)：不拘于時(shí)，即不被當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣所拘束。當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的呢？作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)分析并批判這種風(fēng)氣的？運(yùn)用了什么論證手法？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生自讀課文第二段，討論明確）

　　【明確】

　�、偕鐣�(huì)風(fēng)氣——師道之不傳也久矣、恥學(xué)于師

　　②作者運(yùn)用正反對(duì)比論證的手法，從三個(gè)方面批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，總結(jié)表格如下：

　　對(duì)象從師的態(tài)度結(jié)果觀點(diǎn)

　　1 “今眾人” “恥學(xué)于師” “愚益愚”

　　通過(guò)正反對(duì)比，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性。

　　“古圣人” “從師而問(wèn)” “圣益圣”

　　2于其子擇師而教之小學(xué)

　　于其身恥師大遺

　　3巫醫(yī)樂(lè)師百工之人不恥相師

　　士大夫之智不及巫醫(yī)樂(lè)師百工之人

　　士大夫之族曰師曰弟子……群聚而笑之

　�。ㄗ髡咴谡n文的第二段給我們展示了當(dāng)時(shí)“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣，并通過(guò)三組正反對(duì)比，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性，從而批判了“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣。此段中韓愈用了大量強(qiáng)烈語(yǔ)氣的句子，來(lái)表明了自己的對(duì)“恥學(xué)于師”這一社會(huì)風(fēng)氣的不滿和痛心，如：“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！”“嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣�！薄敖衿渲悄朔床荒芗埃�其可怪也歟！”等，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣。）

　　全文通過(guò)對(duì)師的討論，表達(dá)了作者對(duì)古人從師之道的贊揚(yáng)，對(duì)“恥學(xué)于師”的社會(huì)風(fēng)氣的無(wú)情批判。我們深切體會(huì)到作者那因“師道不傳”而痛心疾首的情感的同時(shí)，也為這位偉大文豪非凡的斗爭(zhēng)勇氣和正直的品行所傾倒。

　　4、雖然文章說(shuō)，這篇文章是寫(xiě)給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì)只是這樣看嗎？他還是寫(xiě)給誰(shuí)看的呢？

　　【點(diǎn)撥】這個(gè)問(wèn)題可以從韓愈《師說(shuō)》一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來(lái)談，學(xué)生可以展開(kāi)思維，拓展想象空間。

　　【明確】可以說(shuō)，韓愈的文章還送給以下的兩種人：

　　寫(xiě)給當(dāng)時(shí)那些不愿學(xué)習(xí)的士大夫階層看的。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣，否則后果會(huì)很嚴(yán)重。再讀文章最后一段文字，我想我們就不難理解韓愈寫(xiě)這篇文章的感情了，那種社會(huì)風(fēng)氣造成的憂心如焚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)李蟠個(gè)人勤學(xué)好問(wèn)帶給自己的喜悅的。（再讀課文最后一段）

　　1200多年過(guò)去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤，社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長(zhǎng)袒護(hù)孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見(jiàn)老師卻形同陌路……，從這個(gè)意義上說(shuō)，這篇文章何嘗不是寫(xiě)給今天的我們的呢？

　　正是這種穿越時(shí)空的恒久價(jià)值，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典。同學(xué)們，反思自己吧，讓中華民族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光芒。

　　背誦全文

　　試說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用。

　　11＊師說(shuō)

　　課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

　　11＊師說(shuō)

　　1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　1、熟讀全文，細(xì)致夯實(shí)文句，整理好文章中的文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、背誦文章。

　　學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　文言基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。

　　學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　1、文體知識(shí)了解。

　　2、文言基礎(chǔ)夯實(shí)。

　　教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】師說(shuō)

　　教學(xué)導(dǎo)入：

　　由視頻《程門(mén)立雪》的成語(yǔ)故事導(dǎo)入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云：一日為師，終身為父，可見(jiàn)其對(duì)老師的尊敬；現(xiàn)代社會(huì)尊師重道也蔚然成風(fēng)，毫不遜色于古人，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”。然而，在魏晉以后門(mén)閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)�，F(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)千古佳作《師說(shuō)》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。

　　作者簡(jiǎn)介、解題

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

　　明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對(duì)他散文成就的最大肯定。

　　“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來(lái)泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道；反對(duì)六朝以來(lái)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語(yǔ)言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過(guò)這次古文運(yùn)動(dòng)，終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

　　“韓潮蘇�！敝柑瞥�韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——?dú)鈩?shì)磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。蘇洵說(shuō)：“韓子之文，如大江大河，渾浩流轉(zhuǎn)。”（《上歐陽(yáng)內(nèi)翰第一書(shū)》）

　　2、解題

　　“說(shuō)”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對(duì)事物的見(jiàn)解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等等都屬這類文體。

　　1、朗誦點(diǎn)撥

　�。�1）學(xué)生齊讀課文一遍

　　讀準(zhǔn)字音。

　　（2）教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)

　　2、文言知識(shí)整理

　　一.通假字

　　1師者，所以傳道受業(yè)解惑也（受，通“授”，教授）

　　2或師焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）

　　二、古今異義

　　（1）古之學(xué)者必有師

　　古義：求學(xué)的人；今義：指在學(xué)術(shù)上有一定成就的人

　　（2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也

　　古義：用來(lái)……的；今義：表因果關(guān)系的連詞

　�。�3）是故弟子不必不如師

　　古義：不一定；今義：用不著

　　（4）是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少

　　古義：無(wú)論；今義：沒(méi)有，常為否定副詞

　�。�5）吾從而師之

　　古義：跟隨而且；今義：表目的或結(jié)果的連詞

　　（6）今之眾人

　　古義：一般人；今義：眾多的人，大家

　　（7）小學(xué)而大遺

　　古義：小的方面學(xué)習(xí)

　　今義：指教育的一個(gè)階段，也指實(shí)施這種教育的機(jī)構(gòu)（常指與中學(xué)、大學(xué)相對(duì)的“小學(xué)”）

　　三、一詞多義

　　1師

　�、俟胖畬W(xué)者必有師（名詞，老師）

　�、趲煹乐�不傳也久矣（動(dòng)詞，從師求學(xué)）

　�、畚釓亩鴰熤�（名詞的意動(dòng)用法，以……為師）

　�、芪釒煹酪玻�名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）

　　2.傳

　�、賻熣�，所以傳道受業(yè)解惑也（動(dòng)詞，傳授）

　　②師道之不傳也久矣（動(dòng)詞，流傳）

　　③六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（zhuàn，名詞，解釋經(jīng)文的著作）

　　3.道

　�、賯鞯朗軜I(yè)解惑也（名詞，道理）

　　②師道之不傳也久矣（有“風(fēng)尚”的意思）

　�、鄣老嗨埔玻�名詞，道德學(xué)問(wèn)）

　　4.惑

　�、倩笾�不解（名詞，疑難問(wèn)題）

　　②于其身也，則恥師焉，惑矣（形容詞，糊涂）

　�、刍蠖�不從師（動(dòng)詞，遇到疑難問(wèn)題）

　　5.乎

　　（1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當(dāng)于“于”，前一個(gè)是“在”的意思；后一個(gè)是“比”，表比較)

　�。�2）夫庸知其年之先后生于吾乎（語(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，譯為“嗎”）

　�。�3）其皆出于此乎（語(yǔ)氣助詞，表揣測(cè)，譯為“嗎”或“吧”）

　�。�4）嗟乎！師道之不傳了久矣（語(yǔ)氣助詞，表感嘆，與“嗟”連用，譯為“唉”）

　　6.而

　�。�1）人非生而知之者（連詞，表承接）

　�。�2）惑而不從師（連詞，表轉(zhuǎn)折）

　�。�3）吾從而師之（連詞，表承接）

　　(4)擇師而教之（連詞，表承接）

　　(5)授之書(shū)而習(xí)其句讀者（連詞，表并列）

　　(6)小學(xué)而大遺（連詞，表轉(zhuǎn)折）

　　(7)則群聚而笑之（連詞，表修飾）

　　(8)如是而已（與“已”連用，表陳述語(yǔ)氣）

　　7.之

　　（1）古之學(xué)者必有師（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　�。�2）人非生而知之者（代詞，指代知識(shí)、道理等）

　�。�3）道之所存，師之所存也（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(5)師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(6)欲人之無(wú)惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　(7)圣人之所以為圣（代詞，指代這件事）

　　(8)彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）

　　(9)句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）

　　(10)巫醫(yī)樂(lè)師百工之人（代詞，這，這一類）

　�。�11）郯子之徒（代詞，這，這一類）

　�。�12）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)的作用，不譯）

　�。�13）作師說(shuō)以貽之（代詞，他，指代李蟠）

　　8.其

　　（1）其為惑也終不解矣（代詞，那些，指代疑難問(wèn)題）

　�。�2）其聞道也固先乎吾（代詞，他，指代“生乎吾前”者）

　�。�3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代詞，他的）

　�。�4）其皆出于此乎（副詞，表揣測(cè)語(yǔ)氣，大概）

　�。�5）其可怪也歟（副詞，與“也歟”配合表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“這不是……嗎？”）

　　9.于

　�。�1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）

　�。�2）而恥學(xué)于師（介詞，向）

　�。�3）于其身也（介詞，對(duì)于）

　�。�4）皆出于此乎（介詞，從）

　�。�5）不拘于時(shí)（介詞，表被動(dòng)，被）

　　10.也

　　（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（句末語(yǔ)氣助詞，與“者”連用，表判斷）

　�。�2）其聞道也固先乎吾（句中語(yǔ)氣助詞，表停頓）

　�。�3）其為惑也終不解矣（句中語(yǔ)氣助詞，表停頓）

　�。�4）其可怪也歟（句末語(yǔ)氣助詞，與“歟”連用，加強(qiáng)語(yǔ)氣）

　　四、詞類活用

　　（一）名詞的活用

　　1.名詞作狀語(yǔ)

　　則群聚而笑之（群，表動(dòng)作的情態(tài)，成群）

　　2.名詞作動(dòng)詞

　�、傥釒煹酪玻�名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）

　�、谄湎率ト艘惨噙h(yuǎn)矣（名詞作動(dòng)詞，低于）

　　3.名詞的意動(dòng)用法

　�、傥釓亩鴰熤�（名詞的意動(dòng)用法，以……為師）

　�、诳鬃訋熪白樱�名詞意動(dòng)用法，以……為師）

　�。ǘ�）形容詞的活用

　　1.形容詞作名詞

　　①小學(xué)而大遺（形容詞作名詞，小的方面、大的方面）

　�、谖嵛匆�(jiàn)其明也（形容詞作名詞，高明的地方）

　�、凼枪适ヒ媸ィ�愚益愚（形容詞作名詞，圣明的人、愚昧的人）

　�、軒熣�，所以傳道受業(yè)解惑也（形容詞作名詞，疑惑的問(wèn)題、糊涂的問(wèn)題）

　�、菸槐皠t足羞，官盛則近諛（形容詞作名詞，卑：卑賤的人、低下的人盛：勢(shì)盛位高的人）

　　2.形容詞作動(dòng)詞

　　惑而不從師（形容詞作動(dòng)詞，遇到疑難問(wèn)題）

　　3.形容詞的意動(dòng)用法

　　而恥學(xué)于師（形容詞的意動(dòng)用法，以……為恥）

　�。ㄈ�）動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　授之書(shū)而習(xí)其句讀者（習(xí)，使……學(xué)習(xí)）

　　五、文言句式

　�。ㄒ唬┡袛嗑�

　�。�1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（……者，……也，表判斷）

　　（2）道之所存，師之所存也（……也，表判斷）

　�。�3）彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（非，表否定判斷）

　�。ǘ�）被動(dòng)句

　　不拘于時(shí)（介詞“于”表被動(dòng)）

　　（三）倒裝句

　　1．介賓結(jié)構(gòu)后置句（狀語(yǔ)后置句）

　�。�1）而恥學(xué)于師（于師學(xué)，介賓短語(yǔ)后置）

　�。�2）師不必賢于弟子（于弟子賢，介賓短語(yǔ)后置）

　　（3）不拘于時(shí)，學(xué)于余（于余學(xué)，介賓短語(yǔ)后置）

　　2．賓語(yǔ)前置句

　　句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語(yǔ)前置）

　　4.省略句

　�。�1）今其智乃反不能及（之）（省賓語(yǔ)）

　　（2）吾從（之）而師之（省賓語(yǔ)）

　�。�3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主語(yǔ)）

　�。�4）（師）位卑（者）則足羞，（師）官盛（者）則近諛（省略謂語(yǔ)動(dòng)詞）

　　5.固定格式

　　庸……乎：表反問(wèn)，難道……嗎，哪里……呢

　　例句：夫庸知其年之先后生于吾乎

語(yǔ)文的教案13

　　《春的消息》

　　知識(shí)與技能

　　1、正確認(rèn)讀本課的生字，理解“消息、漂白、牽引、愛(ài)憐、雛菊、禁不住”等詞語(yǔ)的意思。能正確拼讀“漂、禁”兩個(gè)多音字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀全詩(shī)。

　　3、合理展開(kāi)想像，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。

　　過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)理解搖綠、漂白等重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受春的美好及孩子們的喜悅之情。

　　2、通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　情感與態(tài)度：感受春天的勃勃生機(jī)，體會(huì)孩子們看到春天到來(lái)的喜悅之情。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：觀察身邊的事物，感受春的氣息。

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、尋找春天—尋春?jiǎn)⑹?/strong>

　　我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)尋人啟示，尋物啟示，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)尋春?jiǎn)⑹締?(出示尋春?jiǎn)⑹?

　　春姑娘，在冬爺爺走后悄悄來(lái)到人間，身穿花衣服，走到哪，哪就充滿生機(jī)和活力。你看見(jiàn)春姑娘了嗎?如果有她的消息，馬上與我聯(lián)系。謝謝。

　　我相信你們一定能幫上我的忙，你有春的消息嗎?(學(xué)生試說(shuō)自己看到的春天)

　　感謝同學(xué)們給我?guī)��?lái)這么多春的消息，今天，老師就帶著你們到詩(shī)中繼續(xù)尋找《春的消息》。(齊讀課題)

　　二、欣賞春天—初步感知

　　1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：你從哪小節(jié)收到了春的消息，用筆勾出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子。

　　3、交流：(學(xué)生邊匯報(bào)教師邊畫(huà))同學(xué)們找到這么多春的消息，嫩綠的枝條、青青的小草、鮮艷的花朵、美麗的蝴蝶、清澈的溪水、雪白的鴨子，看來(lái)，春天真的已經(jīng)來(lái)到，風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條……(出示第一小節(jié)，學(xué)生跟隨教師讀)

　　三、感受春天—品讀課文

　　引導(dǎo)學(xué)生自由讀第一小節(jié)：你感受到了什么?

　　學(xué)生匯報(bào)交流：

　　在匯報(bào)交流中理解“搖綠”、“漂白”用詞的精妙，感受春天的美。

　　指導(dǎo)朗讀：春風(fēng)春水，綠樹(shù)白鴨，多么美麗的春景啊!這是我們盼望了整整一個(gè)冬天啊!

　　第二小節(jié)：這么美的春天，想不想出去玩?那就讓我們換上春裝，出發(fā)吧!(投影出示第二小節(jié)，學(xué)生邊讀邊悟。)飛過(guò)樹(shù)林，飛上山岡，到處有春天的歡笑，孩子們?cè)跇?shù)林里、山岡上跑得多歡哪，帶著這種快樂(lè)的心情讀一讀吧!

　　第三、四、五小節(jié)：到處有春天的歡笑，孩子們到底看到了什么，自由讀三、四、五小節(jié)。

　　第六小節(jié)：在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“牽引”“愛(ài)憐”體會(huì)對(duì)蝴蝶的喜愛(ài)之情。指導(dǎo)朗讀：帶著對(duì)蝴蝶的愛(ài)讀一讀這一小節(jié)。

　　第七小節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，在交流的過(guò)程中抓住“禁不住”、“雀躍”體會(huì)孩子的快樂(lè)心情。指導(dǎo)朗讀：那你帶著這種感情讀一讀。

　　第八小節(jié)：春天的田野，到處充滿春的氣息，一切都那么新鮮、有趣，看，孩子們又在干什么?(讀第五小節(jié))在春天的田野上玩，多有趣啊!誰(shuí)能將這三小節(jié)美美地讀一遍，讓我們也來(lái)分享孩子的快樂(lè)!

　　第九小節(jié)：同學(xué)們體會(huì)得多好啊!看來(lái)，你們都是用心在讀書(shū)，用心去感受，才會(huì)有這么深刻的體驗(yàn)!是啊!暢游在春的原野，看蝴蝶飛舞、雛菊綻放、枝頭吐綠，聽(tīng)溪流歌唱，和它奔跑，多愜意啊!就連走累了，也是一種享受，(投影出示，學(xué)生讀)走累了，我就躺在田野上，頭頂有明麗的太陽(yáng)照耀。是誰(shuí)瘙癢了我的面頰?啊!身邊又鉆出嫩綠的小草……從這個(gè)省略號(hào)你體會(huì)到了什么?(還有許多春天的消息)

　　四、贊美春天—拓展延伸，我知道同學(xué)們課下收到了很多春的消息，那么，拿出筆來(lái)，用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)吧，可以寫(xiě)一段話，也可以寫(xiě)一首小詩(shī)。(學(xué)生書(shū)寫(xiě))

　　交流：教師適時(shí)評(píng)價(jià)

　　總：是啊!走進(jìn)春天，就像走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，春天就是如此美麗。

　　五、作業(yè)

　　1、繼續(xù)尋找春的消息，并用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。

　　2、找一找相關(guān)描寫(xiě)春天的兒歌、古詩(shī)、歌曲讀一讀，背一背，唱一唱。也可以自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，剪一剪美麗的春天。

語(yǔ)文的教案14