微課程學(xué)習(xí)心得15篇
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編整理的微課程學(xué)習(xí)心得，歡迎大家分享。
微課程學(xué)習(xí)心得1
受學(xué)校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，在四川省教育學(xué)術(shù)交流中心，舉行的《第三屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)名師培養(yǎng)大會》。
現(xiàn)就將微課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得與大家交流。
微課程的開發(fā)和應(yīng)用，通過教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不但較好地滿足了師生的個性化教學(xué)需求，而且激發(fā)了教師參與校本研修的積極性，專業(yè)水平迅速提高。
中國微課創(chuàng)始人，廣東教育學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會秘書長，華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師胡鐵生就《微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用》從微課制作中常見的問題是什么，如何破解?微課制作的技術(shù)潛力在哪，如何提升制作質(zhì)量?兩年來各地在微課制作和教學(xué)的主要經(jīng)驗是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進行了講解。
現(xiàn)將本人的一些收獲匯報如下，如有不當(dāng)之處，敬請各位諒解。
一、 什么是微課
翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵的教學(xué)資源是微型教學(xué)視頻。
由于翻轉(zhuǎn)課堂在我們國家剛剛起步，對于微型視頻的說法和定義也眾說紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。
用于教育教學(xué)的視頻歸納起來有以下三種：
可汗學(xué)院的微課程：面向?qū)W生，有一定的教學(xué)目標(biāo)，解決一個教學(xué)問題，以講授為主。
李玉平的微課程：面向老師或?qū)W生，敘述一個教育故事。
佛山微課程：以教學(xué)研究為目的，主要是課堂教學(xué)的一個片斷。
但它們共同的特點是與教育有關(guān)，并且內(nèi)容短小。
微課是由教師設(shè)計制作的，有一定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容不超過10分鐘，用于向?qū)W生集中講授或解決一個問題的微型視頻。
在這里，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學(xué)依據(jù)的：人的主意力尤其學(xué)生的注意力集中時間最長10分鐘。
這樣做，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到疲勞。
二、什么是微課程
微課程應(yīng)該是為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的需要，由學(xué)校統(tǒng)或?qū)W科組統(tǒng)一規(guī)劃，由老師設(shè)計和實施并由老師和學(xué)校共同參與平價的課程系統(tǒng)。
而微課是這個課程系統(tǒng)中的一種教學(xué)資源。
三、微課程教學(xué)程序
微課程教學(xué)法包括三個模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源(含微課)、課堂教學(xué)方式。
(一) 學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用有兩個：引導(dǎo)學(xué)生一步步達成學(xué)習(xí)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性趣。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目的就是通過完成這些任務(wù)，來獲取知識，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求要明確，任務(wù)要具體。
每個學(xué)生完成這些任務(wù)所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會到達規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
所以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一個重要功能在于“導(dǎo)”。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在沒有老師的情況下進行的，所以我們有必要提出這樣的問題，就是學(xué)生能否主動的看微課等資源進行有效的學(xué)習(xí)。
這就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的另一個重要功能“激趣”。
根據(jù)任務(wù)驅(qū)動原理，學(xué)生在沒有目標(biāo)任務(wù)的情況下，有可能不去學(xué)習(xí)教學(xué)資源，而當(dāng)我們給了他們明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們明白在課堂教學(xué)中老師不再講授，還要進行展示、檢測、作業(yè)等，那么他們就會因為任務(wù)的驅(qū)動而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而對教學(xué)資源產(chǎn)生興趣。
(二) 配套學(xué)習(xí)資源
要讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套的且足夠的學(xué)習(xí)資源是很重要的。
這些資源，可能是一個網(wǎng)址，也可能是一些文本、聲音或視頻。
作為微課程教學(xué)法的的教學(xué)資源，未必全部是微課，一定包含微課。
配套學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)終端展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端自主進行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)終端，可以是移動終端或是網(wǎng)絡(luò)終端，這離不開移動網(wǎng)絡(luò)或是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
(三) 課堂教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式包括檢測、展示、作業(yè)、交流、創(chuàng)新。
通過檢測、展示、作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，過程中讓學(xué)生所學(xué)的知識得以內(nèi)化。
檢測的難度以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求為限，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)作用;展示主要用于展示學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求的、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)結(jié)果。
通過檢測、展示要讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于所有學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)快的還是慢的，自主學(xué)習(xí)階段，都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是通過自己的努力完成的，所以這些活動應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗，這不是傳統(tǒng)課堂所能實現(xiàn)的。
通過作業(yè)、交流實現(xiàn)對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生還沒有解決的問題。
創(chuàng)新是讓微課程教學(xué)法的課堂教學(xué)具有生命力的靈魂。
由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識，所以重復(fù)教學(xué)內(nèi)容是沒有意義的.，學(xué)生也不會感興趣。
創(chuàng)新包括來源于學(xué)生的創(chuàng)新思維(最可貴的創(chuàng)新)及對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展。
四、培訓(xùn)后重在行動
幾天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我比較全面的認(rèn)識了微課程教學(xué)法。
那么，我們應(yīng)當(dāng)如何做?
我們首先要思考的一個問題是：要進行這樣的教學(xué)實踐，我們已經(jīng)具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去做?應(yīng)該如何操作?
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)到了學(xué)校，我市各中小學(xué)也已經(jīng)基本實現(xiàn)了班班通，老師辦公也有了電腦，在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生的家庭有多數(shù)已經(jīng)有了電腦，并且接入了互聯(lián)網(wǎng)。
所以從硬件設(shè)備上看，老師自己錄制微課已經(jīng)有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過互聯(lián)網(wǎng)推送到學(xué)生的家中。
我們?nèi)鄙俚闹皇墙Y(jié)合我們學(xué)校實際進行改革實踐經(jīng)驗和改革的信心、決心，不會錄制微課，可以學(xué)習(xí);缺少經(jīng)驗可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。
一些地方改革的先行者們的教學(xué)實踐，充分證明了，微課程教學(xué)法在提高教學(xué)成績，發(fā)展學(xué)生能力方面是有效的，我們有什么理由拒絕。
翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學(xué)校教育具有生命力。
教學(xué)改革，不是跟風(fēng)，也不是兒戲，我們應(yīng)該采取科學(xué)的態(tài)度，在小范圍內(nèi)進行教學(xué)實驗，取得成功經(jīng)驗后再普及推廣。
1. 實驗學(xué)科的選擇
根據(jù)我的理解，翻轉(zhuǎn)課堂在理科實施比較容易，效果也比較好，如果要在小學(xué)進行改革實驗，可以先在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)，進行實踐實驗。
2. 實驗班級的選擇
考慮到小學(xué)低年級學(xué)段，學(xué)生的理解力和自制力比較低，而高年級學(xué)段面臨畢業(yè)升學(xué)的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇小學(xué)中年級學(xué)段的班級進行改革實驗。
3. 積極培訓(xùn)老師
我們大部分老師對翻轉(zhuǎn)課堂了解很少，也不會錄制微課。
所以要對老師進行必要的信息技術(shù)培訓(xùn)，以滿足老師的需要。
4. 自主學(xué)習(xí)的形式
考慮到農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在家的時間比較長，并且課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生的作業(yè)一般在學(xué)校完成，并且硬件方面學(xué)校沒有條件組織在校自主學(xué)習(xí)的條件，所以，可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到家庭進行。
5. 爭取家長配合
現(xiàn)在許多家長，有為學(xué)生請家庭老師的愿望，因此有條件爭取家長的配合，督促自己的孩子進行學(xué)習(xí)。
另外，中年級學(xué)生學(xué)生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學(xué)習(xí)的時間、空間、計算機等條件，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處。
微課程學(xué)習(xí)心得2
我的性格應(yīng)該算是外向的了，但是在陌生人面前依然有點內(nèi)向，有點不太會快速與人溝通交流。所以在開始破冰之旅中，我有點不知所措，不知道該如何與人交流，如何打破內(nèi)心的界限，站在人群中好不適應(yīng)這種彼此認(rèn)識的方式，一瞬間有點想逃離的感覺，好在混在人群中不是太顯眼，感覺真有點濫竽充數(shù)……
隨著雷老師指揮大家做馬蘭花開的游戲，分成了小組后，我慢慢適應(yīng)了這種氛圍，我們小組的四個人也開始了愉快的交流。在廣東的單老師提議下，我們小組取了個“和諧隊”的隊名，我們的口號是“齊心協(xié)力，凝聚合力”，我們隊的logo是我們四個人的手畫在一起，每只手上都簽了我們的名字，四種顏色，很漂亮。我們的隊歌是“團結(jié)就是力量”。結(jié)果我們獲得了最佳展示獎，開心地忘記了羞澀，跟孩子一樣地“耶”了起來……最后各組進行了分工，分配了各種專家：攝影專家、攝像專家、海報專家、作家、技術(shù)專家、學(xué)習(xí)委員，我們組的董偉老師因為是技術(shù)專家和學(xué)習(xí)委員，所以把隊長就分配給了我，呵呵，我這個組長好當(dāng)，基本都是各類專家各負(fù)其責(zé)即可。
構(gòu)建自己的.系統(tǒng)很難
李老師通過與張清義校長的對話，引領(lǐng)我們尋找自己的系統(tǒng)，給自己的研究定一個方向。同時還給了我們一個尋找系統(tǒng)的流程模板：定方向、做系統(tǒng)、找方法、錄課程。當(dāng)李老師分析這個過程時，我感覺自己好像也聽明白了，可是在思考自己研究方向的時候，仍然有一點一頭霧水的感覺。我想了好多，在教學(xué)管理方面做過的內(nèi)容，但是想到接下來的研究需要去實施，現(xiàn)在我已不分管教學(xué)管理了，更多的時間是在支教，也就意味著我更多的時間面對的是自己的教學(xué)工作，因此我想到了研究我自己的教學(xué)，梳理自己的教學(xué)成果，然后用自己的研究去影響和帶動身邊的人。想著這些似乎很簡單，可是真要畫出這個系統(tǒng)圖，依然很有困難，不知道從哪個地方切入合適……
就這樣冥思苦想中，上午結(jié)束時只畫了個草圖，讓雷斌老師指導(dǎo)，雷老師的點評說選擇的有點寬泛，可以只選擇其中的導(dǎo)入做，可以分為導(dǎo)入幾法和導(dǎo)入原則兩個方面來研究和規(guī)劃。下午再接著修改，心里感覺不是太明白，好像不知道怎么去思考和定位……
微課程學(xué)習(xí)心得3
通過這次培訓(xùn),特別是學(xué)習(xí)了《微課程的運用》,增長了不少知識.
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式,通過這種短時間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時的過程,包括上課時的.表現(xiàn),對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識,能通過自己看到自己上課時的語言,姿勢,動作形態(tài),課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識..然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域,“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式.
微課時間短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容.根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時長一般在5分鐘以內(nèi).
微課內(nèi)容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué),或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動,相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡.
資源容量小.“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究.
“微課程”起點很低,基于ppt（幻燈片）技術(shù),后期轉(zhuǎn)為視頻文件,人人可做,簡單易學(xué).微課程每一集內(nèi)容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨立成系統(tǒng),綜合使用."微課程"利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上學(xué)習(xí),還可利用手機、微博等方式學(xué)習(xí),也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論.主要針對教師專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容直接指向具體問題,關(guān)注"小現(xiàn)象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考.
微課程學(xué)習(xí)心得4
微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。
微課堂針對中小學(xué)階段的學(xué)生，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力及解題能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互交流，進一步提高孩子的學(xué)習(xí)成績!
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的公開課再不是長達40分鐘的.完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。
按照課堂教學(xué)方法來分類。分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。
微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
未可堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生地各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
微課程學(xué)習(xí)心得5
下午，李老師繼續(xù)對每一個人的個人規(guī)劃進行點評，每一個人的現(xiàn)場點評都有攝影專家李龍老師進行錄像。
已經(jīng)準(zhǔn)備好的老師去排隊等候點評，更多的人是在忙碌自己的任務(wù)。因為晚上的匯報展示，每組要選出感覺最有代表性的作品進行匯報，所以我們極力想做好自己的那一份作業(yè)。我制作的小組簡報，因為需要有大量的照片，在搜集的過程中，遇到不少麻煩，需要去不同的人那里去領(lǐng)取，在這個過程中，我就有點后悔，自己在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該提前規(guī)劃，需要哪類的照片應(yīng)該自己拍攝，這樣在最后的制作中就不至于這么手忙腳亂的.了。最后，我們組的技術(shù)總監(jiān)z老師決定晚上就展示單和仁老師的攝影專題片，他讓我趕緊制作自己的個人規(guī)劃系統(tǒng)圖，別誤了讓李老師點評。
于是不善繪圖、寫字又不太好的我開始了我的個人規(guī)劃。簡單在草稿紙上進行了構(gòu)思，只能大筆一揮開始寫了。全寫完后，讓我們組的海報專家王虹葉老師幫我“美了美”，系統(tǒng)圖就出爐了，特開心！
那天下午，每個人都在忙碌，不用任何人組織，小組內(nèi)有交流的，也有自己在思考的，還有在錄像區(qū)等待李老師點評的，大家都那么投入，又那么有序。直到天都黑了，都沒有停下來的意思。廚房的師傅把飯菜早已擺放好了（那天下午由于學(xué)習(xí)的教室有活動，我們的學(xué)習(xí)地點就轉(zhuǎn)移到吃飯的那個廳里的，他們擺放的飯菜就在那個廳的后面四桌），沒有一個人關(guān)注要去吃飯。最后，班長不得不吆喝大家，停下來去吃飯，晚上7點匯報展示正式開始。
當(dāng)時的情境定格在了我腦海中，是什么樣的學(xué)習(xí)有這么大的魅力，以至于幾天的學(xué)習(xí)每晚都深夜才睡，每次飯點都需要工作人員N遍電話才去吃——這應(yīng)該不僅僅是微課程的吸引力，更重要的是這些專家的人格魅力，是這群人的共同追求……
這個下午，大家都希望時間能夠慢一點，讓我們再對自己的作業(yè)進行完善，能夠呈現(xiàn)出最美的作品……
微課程學(xué)習(xí)心得6
在這次學(xué)習(xí)過程中，李玉平老師、雷斌老師都已經(jīng)讓我們感受到這些專家跟原來學(xué)習(xí)見到的專家有所不同。不管是培訓(xùn)形式還是培訓(xùn)內(nèi)容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里聽講座是完全不同的概念。
聽劉靜波校長講高質(zhì)量學(xué)習(xí)工具，更是給了我不同的感受。劉校長講了不到兩個小時的課，是從技術(shù)層面上來看我們面對的經(jīng)驗和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學(xué)段不同學(xué)科的研伴聽了都感覺很受益，我們能做到的只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)、努力研究自己教學(xué)經(jīng)驗，爭取能夠從最深處來審視我們的研究。
劉校長講的把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機問題，讓我一驚。在我的.教學(xué)中，我也會用小紅花、小標(biāo)志或者記錄等內(nèi)容，來激勵學(xué)生，我總希望用這些方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與的主動性，但從來沒想過，當(dāng)我們的評價這么注重外在形式時，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開了問題的本質(zhì)。
當(dāng)前概念、轉(zhuǎn)錯這樣的措詞進入到課堂中，劉校長的介紹給了我們非同一般的認(rèn)識。劉校長認(rèn)為：“課堂落腳點是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。當(dāng)我們一次次聽經(jīng)驗報告時，聽完了，熱血沸騰，可是回去以后怎么做呢？做法是無法復(fù)制的，每個人所面對的情況不會完全一樣。從理論過渡到實踐，中間需要有一個環(huán)節(jié)就叫技術(shù)。報告中講的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗背后有理論，但是需要變成技術(shù)，才能被聽者所吸納。所以高質(zhì)量學(xué)習(xí)就是要研究：如何把理論變成技術(shù)；如何把實踐經(jīng)驗變成技術(shù)。從微課程里面就可以看到你的技術(shù)，不能舉一反三就是因為缺少技術(shù)�！遍_場白這段話，讓我們知道了，經(jīng)驗、理論背后竟然還有技術(shù)，第一次聽說，所以觸動很大。
劉校長接著講了兩個原則，一個是轉(zhuǎn)錯原則，一個是轉(zhuǎn)化原則。關(guān)于學(xué)生的錯誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉(zhuǎn)化原則中，一個KISS原則解讀深刻：保持讓簡單到愚蠢的人都能夠理解——這個轉(zhuǎn)化的過程就更需要教學(xué)技術(shù)的支持。
其中前概念從字面上看應(yīng)該就是我們平常所說的已有經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化原則也并不陌生，但對于劉校長這樣的解讀我第一次聽到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個概念的意義——這兩個問題對于數(shù)學(xué)課的設(shè)計與教學(xué)來說太重要，所以對于我這樣一個一線數(shù)學(xué)老師來說，更是感受頗深。在以后設(shè)計課的過程中，在這兩個問題上可以有更深度的思考，從而形成更科學(xué)的設(shè)計思路。
劉校長跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕并有活力，特別是他對教學(xué)的研究那么深刻，讓我這個一線數(shù)學(xué)老師不由得開始崇拜他。找到了他的微信號，加為好友，期待著能夠多向劉校長學(xué)習(xí)。
微課程學(xué)習(xí)心得7
這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？
隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的中國悄然進入了一個“微時代”。
什么是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒拥哪繕�(biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的`感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說，活到老，學(xué)到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學(xué)會，將來要學(xué)的還很多。
微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。
微課程學(xué)習(xí)心得8
雷老師的錄像微課程《借人表揚》真好，小事件的描述親切、形象，滲透的方法和理念講述的也是那么自然�？戳酥蟾杏X這并不是太難的事情，就是描述出過程，找出方法提取出理念就OK了。于是就開始冥思苦想教學(xué)中的小案例，在那么緊張的時間內(nèi)，腦袋似乎不轉(zhuǎn)圈了，竟然不知道寫什么好。最終選擇了寫一寫我們班的一個調(diào)皮孩子躍洋的事情。
第一次寫完，讓雷老師指導(dǎo)，才發(fā)現(xiàn)寫的事例太普通了，事件還不是一個，顯得有點散，不如集中寫其中一個。于是我又選擇了其中的一件，這才取了個形象的題目“聘助手”，修改完后讓李玉平老師看，李老師又給提了其中的策略問題。在介紹事件的過程中要滲透策略，把形成的約定寫一寫，會更有針對性。于是又形成了不知道幾稿了.....
根據(jù)進度，在學(xué)習(xí)結(jié)束時，每個人要制作出幾集微課程，其中包括PPT技術(shù)做的、錄像的、錄屏的，還有其他方式的，這些能夠根據(jù)自己的個人梳理的系統(tǒng)來做最好。看著身邊的研伴都去錄像了，我讓李老師點評完后也想去錄，可是一看那個攝像頭，我就有點打怵，對著鏡頭有點恐懼感，不能做到自如地表達.....
隨著時間的推移，怕自己完成不了任務(wù)，第二天晚上終于錄了。面對李龍老師的鏡頭，錄了第一遍我簡直有點不知所措，結(jié)果詞不達意，于是又錄了第二遍——還是不能如雷斌老師講的'“用平常話、平常語氣去講，像談話或者聊天的方式”.....
錄完了回來，老半天感覺心里有點點懊惱，這么簡單的講故事方式，我怎么就不能自如地去講呢？作為教師，我們每天面對學(xué)生、面對老師得說多少話啊，講故事也應(yīng)該是隨口拈來啊，特別是作為學(xué)校的教干，在不同場合下講話機會也很多，可是面對鏡頭似乎就有了一種與生俱來的不自然，平常普通的話在那一瞬間似乎也都變成了沒有生命活力的書稿.....
看著雷斌老師那么自然的講述，感覺很簡單，當(dāng)自己去敘說時才發(fā)現(xiàn)根本不是那么回事。我想，可能是缺乏鍛煉吧，還是沒有把自己置身于這樣的一個氛圍——接下來，為自己制定一個計劃，多寫寫這種方法類微課程，自己多錄錄找找感覺，錄的多了感覺可能會越來越好，期待能在不斷實踐中長進。
微課程學(xué)習(xí)心得9
最近，學(xué)校組織大家進行了兩次微課程的學(xué)習(xí)，《思維導(dǎo)圖》和《讀書策略》，通過學(xué)習(xí)，感覺真是受益匪淺。
首先感覺用思維導(dǎo)圖上數(shù)學(xué)課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應(yīng)的關(guān)鍵詞，抓住重點，融會貫通成為一個系統(tǒng)，清晰了知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生明白其中的邏輯關(guān)系。還能清晰體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶。這樣學(xué)生不需被動地去設(shè)法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多!同時又開發(fā)了學(xué)生的空間智能。使學(xué)習(xí)充滿趣味。
總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯(lián)系……
其次，對指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面得到了進一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個性。因自身一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導(dǎo)，知道的就微乎其微了。通過短暫的微課程學(xué)習(xí)，使我知道了如大人給予有效的'好書指導(dǎo)、并通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。從而讓學(xué)生自覺進行課內(nèi)外閱讀。
如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進行了《微課程——做有想法的人》的專題講座。李玉平老師根據(jù)自己的研究，在講座中理論聯(lián)系實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，同時也給如何做一個研究型老師指明了方向。
為了提高大家對微課程的深入認(rèn)識和積極投入研究創(chuàng)作，科研處高玉英主任在校本培訓(xùn)中又再次簡要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來一個學(xué)習(xí)的新時代!
微課程學(xué)習(xí)心得10
活動最后一天的上午，培訓(xùn)竟然為我們呈上了更為精彩的“大餐”。
第一時段交給李老師。
首先李老師以給外孫拍照為例，給我們講解拍照的秘密，看著李老師為小外孫拍的那些照片，并制作的簡短視頻。讓我們感覺特別溫暖，那么多有愛的鏡頭，真是一門藝術(shù)！李老師希望通過這個例子，讓大家在以后也能拍出這樣有故事的照片。
接著李老師介紹了自己個人從事研究的整個歷程，讓我們感受到了他對研究的那份摯愛、執(zhí)著。一個人能夠如此堅持地做一件事，一走就是這么多年，這種精神太讓人感動，特別是在行走的過程中，又與這些志同道合的人一起做了“三小”研究、高質(zhì)量學(xué)習(xí)、微課程等，現(xiàn)在已經(jīng)走向全國，轟轟烈烈，讓人不由得就心生敬畏。李老師對微課程的梳理和開發(fā)又進行了細(xì)致的講解，其中結(jié)合泰迪的故事開發(fā)的7個微課程進行了系統(tǒng)的解讀，以此來告誡我們要研究一件事，就要把它研究透。讓我們明確接下來的個人成果開發(fā)就要這樣，真正把自己的經(jīng)驗進行梳理建構(gòu)，直至開發(fā)成為成果、策略。
最后李老師對沒有來得及點評規(guī)劃圖的老師提出要求，回去用錄屏技術(shù)講解自己的系統(tǒng)圖，然后發(fā)給李老師，他再來進行點評，我們的學(xué)習(xí)也將轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)。對這次參加培訓(xùn)的39位老師，計劃跟蹤三年，約定三年后再看成果和變化。聽著這些，心里對明天充滿了期待，希望自己能夠堅持，跟隨李老師，把研究做到深入。我的計劃就是從自己開始，先研究自己，然后再影響別人。
第二時段老師主持，進行了一個簡短的結(jié)業(yè)典禮。
39位老師在雷老師的主持下，一個個走向雷老師和李老師，結(jié)果他們親手遞過來的結(jié)業(yè)證書，開心地合影，因為接下來研究的路還很長，所以為我們的學(xué)習(xí)畫上了完美的省略號.....第三個時段雷斌老師送上的最后精彩。
結(jié)業(yè)典禮后，李老師去向另一個培訓(xùn)地點，我們以為沒有多少內(nèi)容了吧。沒想到慢條斯理的雷老師又開始了精彩講解。
在錄像微課程制作時，雷老師已經(jīng)進行了最佳實踐萃取技術(shù)，今天他又講解了兩個工具。一個是碎片化技術(shù)，一個是引導(dǎo)追問技術(shù)。雷老師的講解風(fēng)格是娓娓道來，我們聽得真是津津有味。他舉的例子那么形象，比如在教師進教室前發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不好現(xiàn)象描述中，提取可操作性的策略：站門口——眼睛環(huán)視全場——凝視——走過去——拍拍肩（敲敲桌）。這是雷老師一直強調(diào)的表征要有畫面感，讓人看完就知道如何操作。接著再聽評課例子中，采用碎片化方式萃取教學(xué)技術(shù)的'過程，雷老師提供了幾個關(guān)鍵詞：抓關(guān)鍵、能操作、有畫面感。在這個例子中，雷老師讓我們明確了教學(xué)過程中什么樣的是方法、什么樣的是流程、什么樣的是工具。同時雷老師布置了一篇作業(yè)，從一篇案例中，萃取出教學(xué)方法、流程和工具。好好找一篇案例研究研究，掌握這種萃取的技術(shù)，為接下來的研究積累經(jīng)驗。
雷老師介紹的第二個技術(shù)就是引導(dǎo)追問技術(shù)。雷老師通過與張清義同學(xué)的對話，引出了引導(dǎo)追問的幾個步驟：第一提出問題。在情境描述中提出問題，在這個描述過程中要注意有畫面感。第二是分析原因。這個過程中要至少問三個“是這樣嗎？”第三是已采取的措施。這個過程至少要有三個追問：可以嗎？復(fù)雜嗎？能推廣嗎？第四是效果。第五是風(fēng)險和預(yù)防。一般情況下在開發(fā)微課程時，只做前四項就可以了。
在這四個步驟中，我最明顯的問題是描述情境不簡練，不生動，畫面感不強。這可能跟概括有關(guān)系，總是平淡地描述，沒有關(guān)注過畫面感。另外對于這追問的技術(shù)以前也不知道應(yīng)用，總感覺直接分析一個原因就夠了，看來這還是以后需要努力的方向。
當(dāng)雷老師要結(jié)束講座的時候，大家意猶未盡，紛紛要求他再講一個。于是雷老師在很短的幾分鐘內(nèi)介紹了十字因果圖，從不同維度來分析同一個問題的案例。最后在我們還沒來及回味中結(jié)束了講解。雷老師的這兩個技術(shù)對于我們接下來要開發(fā)的錄像微課程，將會有很大的作用，讓我們徹底明白了面對一個問題時該如何分析、如何描述。
最后一個上午的學(xué)習(xí)就這樣結(jié)束了，匆匆的，但讓我們收獲滿滿的。五天來的學(xué)習(xí)精彩不斷，離別時，真有一絲感傷的情愫在心里。但離別意味著我們的實踐也將開始，我們將把這次學(xué)習(xí)的東西，滲透到研究中，為明天的分享和相聚積累素材和成果。
微課程學(xué)習(xí)心得11
每一次的學(xué)習(xí)都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習(xí)徐長青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力�，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點滴體會。
報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準(zhǔn)地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學(xué)生向我們進行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。
特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結(jié)合起來，使這個一直令學(xué)生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握;再如《審題訓(xùn)練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設(shè)證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計微課程的注意事項，并詳細(xì)地講解了如何設(shè)計微課程，最后，徐老師又針對微課的設(shè)計給我們提出了8條寶貴的.建議，包括：
1、對象是學(xué)生，要時刻謹(jǐn)記;
2、一個微課程只說一個知識點;
3、盡量控制在10分鐘以內(nèi);
4、不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的東西;
5、給學(xué)生提示性信息;
6、微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動配合;
7、微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?
8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細(xì)細(xì)琢磨。
印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹(jǐn)記你的對象是學(xué)生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用�！笔前�，我們講每一節(jié)課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)!
每一次外出學(xué)習(xí)對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程;課后認(rèn)真反思，堅持寫好教學(xué)后記;多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
微課程學(xué)習(xí)心得12
目前，微課成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點，通過這次學(xué)習(xí)和體驗，對微課有了一定的了解，微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
一、微課程的含義
“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課程”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微學(xué)習(xí)（microlearning）區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動。微內(nèi)容（microcontent）微課程中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源。
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。
二、微課發(fā)展的三個階段
�。ㄒ唬┪⒄n的 “微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實踐階段
�。ǘ┪⒄n的 “微教學(xué)活動”認(rèn)識與實踐階段
（三）微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段
三、微課的制作
�。�1）硬件準(zhǔn)備 ： 電腦 （內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、 攝像頭、 話筒。
（2）軟件準(zhǔn)備 ： 制作一個精美的PPT課件 ； 下載并安裝一個錄屏軟件 （主要講解 Camtasia Studio 6）。
2．打開Camtasia Studio 6軟件開始準(zhǔn)備錄制。
第一步： 打開錄屏軟件界面。 在界面中找到 “錄制屏幕” 按鈕。 第二步： 點擊 “錄制屏幕” 按鈕打開界面， 這個步驟中操作的要點是：
�。�1） 打開最小化在任務(wù)欄的PPT課件并播放， 在彈出的界面中用 “選擇區(qū)” 去調(diào)整錄屏大小剛好為PPT課件顯示大小， 這樣可以避免后期制作時再去調(diào)整屏幕大小。
�。�2）點擊軟件上的 “camera” 按鈕使攝像頭處于打開狀態(tài)， 并調(diào)整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。
�。�3） 點擊軟件上的“Audio” 按鈕 ， 測試聲音是否正常 ， 并調(diào)整音量滑塊條到95%左右最佳 ， 目的是降低錄音時產(chǎn)生較大的噪音 。
�。�4）以上調(diào)整好后， 點軟件上 “REC” 開始錄制按鈕， 當(dāng)出現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字3、 2、 1后便可開始錄制了。
實踐經(jīng)驗： 錄制過程要選擇一個安靜的環(huán)境和一個合適的背景， 錄音時盡量不要太靠近話筒， 這樣可以避免噪音和撲話筒現(xiàn)象。 微課錄制盡量一氣合成， 但在錄制過程如果出現(xiàn)錯誤， 需要重復(fù)一次出錯的地方， 以便后期制作更好剪輯。
3．錄制結(jié)束。
方法一是當(dāng)微課講解完畢后 ， 快速按下快捷鍵 “F10” 結(jié)束， 在彈出的界面可以預(yù)覽剛才錄制好的微課。 再點 “Save” 按鍵保存文件。
方法二是先關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結(jié)束， 再點 “Save” 按鍵保存文件。實踐經(jīng)驗： 在這兩種方法中， 前一種方法更優(yōu)， 因為后一種方法把關(guān)閉PPT課件以及點 “Stop” 按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時要修剪， 對于老師來說在后期制作時更麻煩， 有時可能處理不好。
四、 微課的后期制作
1．導(dǎo)入文件： 打開錄屏軟件界面， 選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導(dǎo)入媒體”， 導(dǎo)入剛保存好的微課視頻文件， 這時導(dǎo)入的文件出現(xiàn)在 “剪輯箱” 里以圖像的形式顯示。
2．把文件添加到時間軸上 ： 選擇 “剪輯箱” 里的圖像文件， 然后點擊鼠標(biāo)右鍵， 在彈出的菜單條中選擇 “添加到時間軸”， 在彈出的'對話框中以默認(rèn)設(shè)置確定即可。 這時文件被添加到時間軸上分別顯示為 “視頻1” “變焦” “畫中畫”“畫中畫音頻”。
3．調(diào)整視頻大�。� 這一步驟關(guān)鍵是調(diào)整 “變焦” 軸， 在“變焦” 軸有許多小點 ， 將最前面的小點拖到到時間軸最前面雙擊， 這時界面左上角會出現(xiàn) “變焦屬性面板”， 只要拖動鼠標(biāo)調(diào)整好視頻顯示的區(qū)域大小， 點完成即可。 后面的”變焦點” 用鍵盤上的 “” 刪除即可， 這樣后面的視頻顯示區(qū)域就和最前面的一樣大小， 不會出現(xiàn)預(yù)演時顯示的區(qū)域大小不同了。
4．畫中畫的調(diào)整： 雙擊畫中畫時間軸， 這時界面左上角會出現(xiàn) “修改畫中畫” 面板， 可以調(diào)整畫中畫在視頻1中的大小和位置。
5.視頻前后需要剪輯則方法為 ： 將時間軸上的滑塊條拖動到相應(yīng)位置， 然后點擊界面上剪輯按鈕， 這時視頻將分為兩段， 選中不需要的那段， 按鍵盤上的 “” 刪除。
6．以上步驟都完成后， 在右邊的 “預(yù)覽” 面板中預(yù)覽沒問題后便可生成視頻。
實踐經(jīng)驗： 若生成的視頻文件比上傳網(wǎng)絡(luò)的要求偏大時， 我們可以用格式工廠軟件壓縮處理。 上傳到網(wǎng)上的封面圖片可以先打開PPT課件封面， 然后用QQ截圖或屏幕捕捉軟件處理。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在 web 2.0 時代隨著新技術(shù)（主要是無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展潮流。
微課程學(xué)習(xí)心得13
微課,教學(xué)改革中的新產(chǎn)物，以前我覺得微課由于時間太短學(xué)生學(xué)不了什么。通過這些天網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，其中對《微課程設(shè)計與應(yīng)用》這一課程的學(xué)習(xí)感觸很深，通過多次的學(xué)習(xí)，使我對微課程設(shè)計與應(yīng)用有了更多更系統(tǒng)更深刻的認(rèn)識和了解。經(jīng)過幾天的研修學(xué)習(xí)，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓(xùn)練型，實驗操作型。上課就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的.聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。
微課雖然是無生上課，但上課的老師必須心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生進行課程設(shè)計，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課程學(xué)習(xí)心得14
通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到微課程在我們教學(xué)活動中所起到的作用，對我們的教育教學(xué)活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設(shè)備，只要有數(shù)碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內(nèi)容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學(xué)，初學(xué)者在很短的時間內(nèi)都能夠?qū)W會并掌握它們。
“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的.小課程。微課程設(shè)計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結(jié)構(gòu)、畫面、文字、語言組成。
在培訓(xùn)中提到了微課程設(shè)計中應(yīng)注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設(shè)計的操作流程與應(yīng)注意事項。我感觸比較深的是微課程設(shè)計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學(xué)生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結(jié)束都要有一個簡短總結(jié)，概括性強、針對性突出。在微課程設(shè)計中還要求不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很容易、很簡單的內(nèi)容，設(shè)計中要巧妙使用“暫�！�，合理引領(lǐng)孩子的思維，達到最佳學(xué)習(xí)效果。在微課程設(shè)計中師生可以同臺進行，實現(xiàn)真正的共同探究學(xué)習(xí)策略。
微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過教室教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課的真正價值。傳統(tǒng)教室“先教后練”，即新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要變革為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即研討、練習(xí)、輔導(dǎo)，到布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、知識預(yù)習(xí)。微課就是用來支持學(xué)生的知識預(yù)習(xí)。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學(xué)內(nèi)容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠充滿趣味地進行學(xué)習(xí);最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發(fā)。
《微課程及教學(xué)應(yīng)用》學(xué)習(xí)體會
通過對于微課的學(xué)習(xí)和體驗，我認(rèn)為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗。無論是學(xué)習(xí)新知識，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識難點或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對性強，靈活性強，充電時刻充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個，可以使學(xué)生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機學(xué)習(xí)或許會成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計劃，按照自己的步調(diào)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。
微課程學(xué)習(xí)心得15
這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒拥哪繕�(biāo)主要在于幫助教師改進教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準(zhǔn)備情況，同時又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新的事物。俗話說，活到老，學(xué)到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學(xué)會，將來要學(xué)的還很多。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認(rèn)識，我們會認(rèn)為微課是一次簡短的`課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識到微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題��；“精”是指設(shè)計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時在線與同學(xué)互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進行學(xué)習(xí)。
以后當(dāng)我們學(xué)會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳�，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實踐。
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