試卷講評(píng)課與新課程接軌計(jì)劃
期中考試結(jié)束后，為了進(jìn)行調(diào)研，我走進(jìn)了三位教師的評(píng)卷課課堂。三位教師的層次不同，但我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)卷課上都是教師一講到底：沒經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，從頭到尾幾乎是把答案報(bào)了一遍；有一定經(jīng)驗(yàn)的教師能在逐一報(bào)答案時(shí)作出一些分析，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么這么答題；很有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅會(huì)分析還會(huì)舉一反三，從一道題中引申出同類的題來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，教師往往講得渾身冒汗，嗓子嘶啞，不可謂不認(rèn)真，學(xué)生在試卷上用紅筆改得滿滿的，也不可謂不用心，但效果并不盡如人意。
因?yàn)樵u(píng)卷課并不是語(yǔ)文課型中的主流課型，教師大多不重視，缺少研究，也很少對(duì)這種課型進(jìn)行聽課交流活動(dòng)，其實(shí)反觀一下是很容易發(fā)現(xiàn)其弊端的：
首先，它違背了新課程中關(guān)于師生關(guān)系的闡述。以教師主講的評(píng)卷課來(lái)看，教師無(wú)疑介入太深，從而忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生這一最基本的理念，這種課是以教師為中心的課型。
其次，不利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。教師滔滔不絕壟斷了課堂所有空間，學(xué)生再?zèng)]有空間與知識(shí)直接對(duì)話，不可能進(jìn)行有效的探究反思，只是憑記憶記住了教師告之的一點(diǎn)知識(shí)，成了知識(shí)的容器。
再次，不利于知識(shí)的獲得。有教師認(rèn)為自己這樣以講授為主，正是要節(jié)省時(shí)間最大限度地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，但是人腦根本無(wú)法把排成一路縱隊(duì)行軍而過的大量知識(shí)記住，對(duì)知識(shí)的掌握也就一閃而過，似是而非，也就難怪一些曾經(jīng)評(píng)講過的題目學(xué)生還會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)了。
為了改變這一現(xiàn)狀，我作了以下的一些嘗試和創(chuàng)新。
一、準(zhǔn)備階段
1．制作試卷分析評(píng)價(jià)表（見下）。評(píng)價(jià)表分為三部分：一是試卷基本情況分析；二是評(píng)議訂正后的自我反思；三是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的贈(zèng)言、寄語(yǔ)。
2．把班級(jí)學(xué)生分成6個(gè)大組，好中差平均分配，選成績(jī)優(yōu)秀、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。
二、實(shí)施階段
1．教師對(duì)試卷作好充分的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生答題情況有一個(gè)總體把握，了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題。要求學(xué)生根據(jù)試卷實(shí)際情況在課前填好評(píng)價(jià)表的第一部分，作好得分、失分記錄，并進(jìn)行先期的自我分析，尤其要對(duì)失分題目作出分析（如審題不清、記憶錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)模糊、粗心、拓展閱讀與積累少等原因），然后自我訂正。
2．上課開始，教師對(duì)考試基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述，請(qǐng)好中差各類學(xué)生代表談?wù)勊麄儗?duì)試卷情況的自我分析，教師稍作點(diǎn)評(píng)。然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式要求學(xué)生探討試題，檢驗(yàn)自我訂正的正確性，要求大家充分合作、互相幫助，發(fā)表自己的意見。教師可以參加一兩個(gè)小組的討論，以了解學(xué)生討論學(xué)習(xí)的情況。
3．小組不能解決的問題提交班級(jí)，以不同小組間的答疑互為補(bǔ)充，教師針對(duì)學(xué)生的`疑惑給予充分的指導(dǎo)和幫助。
4．在充分討論的基礎(chǔ)上，留下時(shí)間讓學(xué)生自主訂正，完成反思（如時(shí)間不夠，可在課余完成）。小組學(xué)習(xí)伙伴寫上贈(zèng)言，教師完成寄語(yǔ)，帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)完成家長(zhǎng)寄語(yǔ)。
三、實(shí)施感言
評(píng)卷課中制定評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我反思、自主探討，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。改變由教師傳授知識(shí)的傳統(tǒng)，進(jìn)行小組探討學(xué)習(xí)，可以更集中更有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的修訂，更有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。教師在學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)給予及時(shí)、充分的指導(dǎo)和幫助，能取到極佳的效果。最后由不同的對(duì)象寫贈(zèng)言和寄語(yǔ)，旨在用這種形式激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。
評(píng)卷課創(chuàng)新以來(lái)，課堂上發(fā)生了一些變化，變化最大的是學(xué)生動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)了，學(xué)生從這種評(píng)講課切切實(shí)實(shí)收獲到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。而教師也不必聲嘶力竭，可以輕輕松松上好課，效果還真不錯(cuò)。家長(zhǎng)也很欣賞這種做法，他們以往不太了解孩子考試情況，現(xiàn)在有了考試分析評(píng)價(jià)表，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況一目了然，通過家長(zhǎng)寄語(yǔ)，考試也成了家長(zhǎng)與孩子溝通的一次機(jī)會(huì)。而一份份分析評(píng)價(jià)表裝訂起來(lái)正是學(xué)生成長(zhǎng)的見證。