6月初，結(jié)束新課后，我就帶著孩子們進入了復(fù)習(xí)階段。剛剛開始復(fù)習(xí)的時候，我計劃得比較簡單：每個單元出兩套試卷，一節(jié)課做卷，第二節(jié)課就講評試卷，回家再做一套試卷作為鞏固，就算是復(fù)習(xí)完一個單元了。可是，不久我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于以前的知識，忘記或者是概念不清晰了。一些很簡單的題目都會做錯。于是，我想到在給學(xué)生做卷之前，應(yīng)該先幫他們復(fù)習(xí)相關(guān)的知識。
可是，相關(guān)的復(fù)習(xí)知識應(yīng)該怎么安排呢？對于經(jīng)驗尚淺的我來說，沒有已經(jīng)安排好的教學(xué)內(nèi)容，沒有具體的教學(xué)目標，要我自己制定復(fù)習(xí)內(nèi)容和步驟，就覺得很沒方向了。開始復(fù)習(xí)第一單元《有余數(shù)的除法》，第一節(jié)課我安排了有余數(shù)除法的意義、試商兩個內(nèi)容，但學(xué)生好象都提不起興趣，對于我的提問都不積極響應(yīng)。于是，我開始詢問學(xué)生的情況。成績好的學(xué)生覺得太容易，后進生又覺得不夠有趣，不夠好玩。這讓我覺得無從應(yīng)對。直到我出卷的時候，看到一個這樣的題目：“53個玉米，每次運8個。至少要運多少次，才能全部運完？”中等及中等偏后的學(xué)生，他們很容易認為是6次，不會想到還要在6次的基礎(chǔ)上再多運1次。于是，我就想到用“比較”的辦法，拿容易理解的題目，與較難理解的題目作比較，讓學(xué)生能更清楚題目的含義，走出難題的迷霧。在53個玉米這道題目之前，我先出一道這樣的題目：“48個玉米，每次運8個。要運多少次，才能全部運完？”
48÷8=6（次）
學(xué)生很快就算出要運6次，全部運完。然后在讓學(xué)生做53個玉米的題目，當學(xué)生列出算式：
53÷8=6（次）……5（個）
我就追問：為什么這個題目中會出現(xiàn)余數(shù)呢？而上一題中沒有余數(shù)呢？其實我的意圖就是要讓學(xué)生能明白這里的“……5（個）”是運完6次以后剩下的5個玉米，要全部運完，就要再多運1次，否則，就不能全部運完。所以，6次再加1次就是7次。這些可都是學(xué)生們自己想出來的。我告訴他們：這么難都能想到，你們真棒，真聰明。于是,我的課堂上又多了許多聰明的孩子。而且學(xué)生經(jīng)過一個這樣循序漸進、從易到難的理解過程，明白了題目含義，就不再會覺得困難。進而，我又用同樣的方法讓學(xué)生理解了相類似的題目，例如：一共有34塊蛋糕。每盒裝6塊，最多可以裝滿幾盒？效果也不錯，大部分學(xué)生都能自己分析題目并解決。
經(jīng)過反思后獲得的這點小經(jīng)驗，讓我覺得很欣慰。于是，我開始思考后面的教學(xué)內(nèi)容。當復(fù)習(xí)到《認識分米和毫米》時，我知道學(xué)生以前做這類題目，很容易出錯，特別是單位的換算比較麻煩，學(xué)生不喜歡做。因此第一步我先要把抽象的知識變得具體，帶著學(xué)生一起總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的進率，（米→分米→厘米→毫米，向前跳1格就添1個“0”，跳2格就添2個“0”；相反向后跳1格就減1個“0”，跳2格就減2個“0”。我的學(xué)生還給它取了個好聽的名字，叫做“跳，跳，跳”秘訣）然后再從易到難地進行題目練習(xí)。題目設(shè)計如下：
一、在（ ）里填上合適的數(shù)
5分米=（ ）厘米 80毫米=（ ）厘米
30厘米=（ ）毫米 90分米=（ ）米
二、在○里填上“＞”“＜”或“=”
10厘米○1分米 3分米○3米
7毫米○1分米 1米○9分米
5毫米○4厘米 7米○100厘米
三、畫出一條比1厘米短30毫米的線段
經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生很快摸索到解決問題的方法，不管是做什么題，都先要把單位換成一樣的。此后他們就不再害怕這類題目，而是很主動地解決，因為他們有了“秘訣”了。
接下來的幾個復(fù)習(xí)內(nèi)容，如《減法》、《乘法》、《解決兩步計算應(yīng)用題》我都進行了系統(tǒng)地、整體地歸納和整理，把知識盡量簡單化，盡量透徹化。所以總的來講，我也只是把教學(xué)內(nèi)容進行小小的改動和整理，就讓課堂上多了不少聰明的孩子和“秘訣”。與其讓學(xué)生一張接一張地做試卷，老師一疊接一疊地改試卷，還不如讓老師先整理好教學(xué)內(nèi)容，再教學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)，透徹地理解題目含義，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。這就是我們老師要為學(xué)生準備的：把知識變得簡單點。