淺談閱讀教學(xué)課堂的創(chuàng)新論文
【摘要】閱讀教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，主要通過改變課堂結(jié)構(gòu)、落實(shí)教學(xué)藝術(shù)、分時段互動等幾個方面的師生互動實(shí)踐達(dá)到目的，尤其是分時段互動中的課前決策互動、課堂角色互動和課外探究互動具有可操作性和實(shí)用性，是閱讀教學(xué)課堂改革的一種新方式。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 閱讀教學(xué) 課堂創(chuàng)新
一、創(chuàng)新的背景
如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新，這個問題困擾教育界許多年了。我們作為教育工作者對前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然要繼承和批判吸收。師生互動教學(xué)是在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融合了新的課程理論、吸取了時代新的教育教學(xué)理念而提出來的一種課堂教學(xué)方式，對于改變學(xué)生的接受式思維與教師教學(xué)的疲勞戰(zhàn)現(xiàn)狀具有積極的意義。
師生互動教學(xué)的核心是在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生之間，特別是學(xué)生與教師之間進(jìn)行的對師生共同關(guān)注的問題（某一語言現(xiàn)象，或某一文學(xué)形式，或教師教學(xué)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的困惑等）進(jìn)行互動式的質(zhì)疑、辯論、探究，最終尋求問題解決的一個動態(tài)的互助的教學(xué)過程。
閱讀教學(xué)中，師生互動的學(xué)習(xí)是與學(xué)生被動學(xué)習(xí)、灌輸式的接受學(xué)習(xí)相對的概念。在傳統(tǒng)的課堂里，也會有互動，只是太過于局限在課堂、書本，學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)的空間被嚴(yán)重壓縮。因此，開展互動教學(xué)并不是要排斥傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為它所用，為它服務(wù)，并讓其促使新課程改革被更多的教師接受、為更多的學(xué)生受益。
如今，社會分工的精細(xì)，學(xué)科滲透的多元，僅受文學(xué)知識灌輸?shù)娜瞬乓巡荒軡M足社會的需要。因此，通過師生互動的方式，可以加強(qiáng)學(xué)科知識的整合，加強(qiáng)各學(xué)科知識的滲透，有利于課堂學(xué)習(xí)過程中師生信息的反饋和交流，有助于課堂教學(xué)創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要符合新課程教育理念，落實(shí)新課程教學(xué)改革的要求，真正走入新課程，實(shí)施師生互動的課堂教學(xué)是很值得嘗試的一種新做法。
二、創(chuàng)新的幾點(diǎn)嘗試
1．改變課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維
改變課堂結(jié)構(gòu)即繼承閱讀教學(xué)重視閱讀、重視字詞句理解落實(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)，找準(zhǔn)互動創(chuàng)新的切入口，改變原來課堂的“垂直式”結(jié)構(gòu)（教師一根線垂直到底）為“放射狀”“輻射狀”結(jié)構(gòu)，即由一個問題向某一方向或角度發(fā)散出許多問題，或以一個問題為中心生發(fā)問題環(huán)或問題群，從而達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新思維之目的。
教師在互動過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生把新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系找準(zhǔn)，然后與原有知識進(jìn)行重組整合，成為新知識的一部分�；拥闹行膯栴}可以由教師提出，但更多的'情況卻從學(xué)生自己的已知出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提出問題的情境，激發(fā)他們提問的意識，并為學(xué)生提問的質(zhì)量提供可供向上攀援的“支架”，教師要有大問題意識，要有從一篇課文中提煉出一個大問題的基本功，向?qū)W生提供富有挑戰(zhàn)性的問題或可供自主或合作學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，并規(guī)范學(xué)生互動學(xué)習(xí)中的操作，改變原有的課堂垂直結(jié)構(gòu)為放射狀、輻射狀結(jié)構(gòu)，在教師與學(xué)生共同協(xié)作完成的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會自由聯(lián)想以激活原有的知識進(jìn)行思維創(chuàng)新，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈展示靈性的舞臺。
2．落實(shí)課堂藝術(shù)
�。�1）著眼個性發(fā)展，關(guān)注個體差異，進(jìn)行多角度評價
學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師不應(yīng)該回避，而是要設(shè)法化個體差異的劣勢為課堂組織的優(yōu)勢，讓個體差異的學(xué)生在閱讀教學(xué)、師生互動的課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的思維和才華，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過教師合理的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的可持續(xù)發(fā)展，通過評價也提高教師教育教學(xué)的能力、促使教師自我認(rèn)可�！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生”，每一個學(xué)生都是天底下獨(dú)特的唯一的一個，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)三維目標(biāo)。
�。�2）學(xué)會等待，給學(xué)生機(jī)會
以往的教學(xué)課堂里，教師總是迫不及待地把答案亮了出來，說出的問題不讓學(xué)生思考或?qū)W習(xí)，就立即要求學(xué)生回答，特別是公開課更顯而易見了，所以每每聽完一節(jié)公開課后我們就會驚嘆：“這班學(xué)生真神了！”可事后調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)并不是如此。
課堂上教師表現(xiàn)為急躁、缺乏耐心往往是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為了力求“圓滿”。心理學(xué)原理告訴我們，一個創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展階段甚至是最后階段產(chǎn)生出來的。學(xué)會等待，給學(xué)生充分思考的時間，給學(xué)生回答、討論、交流、挑戰(zhàn)的機(jī)會和聯(lián)想、想象的空間，會有創(chuàng)新智慧的靈光閃現(xiàn)。
�。�3）俯身參與，學(xué)會傾聽和求助
教師要做到：一是規(guī)范秩序，任其自由。如想象文章結(jié)局之類的討論，就可以允許學(xué)生自由思考和想象，自由表達(dá)，只要是他們喜歡的方式都是可以的，因?yàn)閱栴}本身就不求一個統(tǒng)一的答案；二是積極引導(dǎo)，禁止批判。對學(xué)生幼稚可笑甚至錯誤荒唐的想法，嚴(yán)禁批判，在保護(hù)自尊的前提下，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指出其中的問題，并由此生發(fā)一個更加深入的問題供全體學(xué)生思考討論，以求達(dá)到互動的目的；三是質(zhì)的提高，量的積累。以“還有什么更好的想法嗎？”“誰來再擴(kuò)展一下呢？”等引導(dǎo)學(xué)生思考；四是相互鼓勵,合作創(chuàng)新。可以向?qū)W生說明“老師也是需要鼓勵的人”，讓學(xué)生也學(xué)著鼓勵他人,師生之間、生生之間,相互鼓勵，相互啟發(fā),優(yōu)勢展示，長短互補(bǔ)。如讓學(xué)生在教師節(jié)的課堂上給教師送點(diǎn)有文化味的“禮”，結(jié)果全班56個人無論從內(nèi)容到形式都沒有一個重復(fù)。令當(dāng)場聽課的老師感到興奮不已。量的積累促進(jìn)質(zhì)的提高，這是我們新課程教學(xué)互動創(chuàng)新的目的所在。
3．分時間段操作
�。�1）課前決策互動
目標(biāo)：讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，積極參與教學(xué)的決策與籌劃。
原則：師生商議，民主決策，共同選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式。
形式：主要分課堂上在引入教學(xué)中心之前互動和課前利用課外時間互動兩種。
① 課堂上在引入教學(xué)中心之前互動。
例1：同主題作品，如表現(xiàn)親情及人與人之間真情的一組文學(xué)作品。我給出一組表達(dá)親情鄉(xiāng)情的題材的閱讀文章：《我的母親》《故鄉(xiāng)的榕樹》。在簡單介紹了這些文章的作者后，我再讓學(xué)生瀏覽整組閱讀文章，找出自己喜歡的一篇，并試圖說服別人接受，讓他們樂意與別人一起學(xué)。
② 課前，利用課外時間互動
例2：在上《威尼斯商人》一課前，我聯(lián)系他們在初中學(xué)過的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，設(shè)計了活動課“開庭審判魯達(dá)”，課前互動安排課外時間。首先，我自己反復(fù)權(quán)衡作充分準(zhǔn)備，預(yù)見效果，請示；與學(xué)生一道制訂計劃，進(jìn)行可行性調(diào)查研究，決定活動課形式。接著，師生共同查找相關(guān)資料，進(jìn)行資料積累，進(jìn)行相關(guān)法律知識的咨詢和搜集。然后，師生明確分工，通過“競爭上崗”選定角色。次之，聯(lián)系電視劇《大法官》，師生一起帶著目的、帶著角色觀看，搜集相關(guān)的法律資料及其熟人關(guān)系所提供的信息等。最后，組織學(xué)生參觀人民法院，旁聽法庭審理“尋釁滋事”刑事案件（此案件與課文魯達(dá)打死鎮(zhèn)關(guān)西案件的性質(zhì)相似）的全過程。有了上面這些課前互動作準(zhǔn)備，于是，法庭審判前的“調(diào)查取證”“核對證人證物”“現(xiàn)場踏勘”“訴訟詞”準(zhǔn)備、“辯護(hù)詞”準(zhǔn)備等一系列開庭前期工作就有聲有色、有條不紊地展開了，確保了創(chuàng)新課堂教學(xué)的質(zhì)量。(上接第81頁)⑵ 課內(nèi)角色互動
目標(biāo)：讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的參與權(quán)，自主投入教學(xué)活動的全過程。
原則：聯(lián)系生活，角色反串或角色互換。
方式：互相質(zhì)疑、角色反串或角色互換等。
①以文章的中心問題帶動師生互動。
�、谧寧熒M(jìn)行角色反串或角色互換。
角色反串或角色互換運(yùn)用在語文教學(xué)的課堂里，效果顯著。但教師要掌握分寸，控制火候，切不可操之過急，讓課堂變了語文味。它比較適用于比較淺顯的文學(xué)作品，如童話、戲劇等，也適用于文言文教學(xué)的第二課時或后階段。
例1：師生角色反串。
老師讓學(xué)生來當(dāng)，老師不站講臺，坐在學(xué)生席上做學(xué)生。如考試成績一直處于下游的應(yīng)一正、陳蘊(yùn)韻等，一下就來了興趣，認(rèn)真地鉆研起課文來，像模像樣地備課、當(dāng)老師、站講臺，盡管有許多是搬用別人的，但他們也從中得到了學(xué)習(xí)的基本方法，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心。
例2：多角色嘗試。
可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂里變成老師、主持人、記者、通訊員、辯論手、法官、律師甚至演說家等不同的角色，目的只有一個，那就是為了增加體驗(yàn)、加深對文本及教學(xué)內(nèi)容的感悟。
�、� 課外探究互動
課外的世界很精彩。師生共同參與的閱讀教學(xué)課外活動主要有：社會實(shí)踐，課本劇場，課外閱讀調(diào)查研究，課外專題講座，課外興趣小組，課題研究等，這些都是師生互動的主要方式。也不排除師生就某一個問題展開的討論、師生座談、師生競賽等方式。
如“開庭審判”“教師節(jié)活動課”“記者采訪”的大量課外準(zhǔn)備工作、“研究性學(xué)習(xí)專題研究”等，形式多樣、生動活潑，而且?guī)熒耐�、同甘共苦，為一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)走到一起來了。
三、效果與思考
1.帶來教學(xué)課堂的精彩紛呈
如“把自己的禮物獻(xiàn)給老師”教師節(jié)互動課堂，通過師生互動的特殊方式給教師節(jié)這個特殊的節(jié)日帶來語文課堂的新氣象，既鍛煉了學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練了他們的思維能力，又讓教師感受教育教學(xué)的愉悅，濃濃的師生情感也深深地感染了現(xiàn)場聽課的每一位老師。
�、� 促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展
如“模擬法庭”等互動課堂，帶給了學(xué)生永恒的動力，“用生命捍衛(wèi)共和國的法律尊嚴(yán)”等理想初步形成，“公民責(zé)任感和獨(dú)立作出決定的能力”得以培養(yǎng)，學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的同時更“學(xué)會做人”。
�、� 繼承是根本，互動創(chuàng)新是發(fā)展
在互動的課堂里，學(xué)生能對語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計，“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常被難住”，我深刻體會到“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的真諦，體驗(yàn)教學(xué)的喜悅�？墒牵噍斄�(xí)慣與學(xué)生接受習(xí)慣根深蒂固，學(xué)生很少動手動腦，很少獨(dú)立面對，學(xué)習(xí)上自覺的意識亟待加強(qiáng)。
�、� 激發(fā)教師不斷創(chuàng)新的熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長
不需揚(yáng)鞭自奮蹄,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。愿我們在師生互動充分的課堂教學(xué)中磨礪和提高，愿盡綿薄之力推動新課程改革向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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