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      2. 先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì)

        時(shí)間:2022-11-14 12:25:34 心得體會(huì) 我要投稿

        先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì)(通用12篇)

          我們有一些啟發(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編為大家收集的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì)(通用12篇),歡迎閱讀與收藏。

        先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì)(通用12篇)

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇1

          “沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。通過這兩天在沁陽永威學(xué)校的聽課學(xué)習(xí),我對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟:“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn):教師備課充分,課堂教學(xué)目的明確,教學(xué)時(shí)間抓的緊,教學(xué)效果顯著!

          課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變,從教師的“傳授”變成“解惑”,從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生,教師只起到了引導(dǎo)作用。

          學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變,學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”,學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同,無論是小組交流,還是合作探究,都比較注重實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。

          所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書,練習(xí)。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)討論,“兵”教“兵”,教師只做評定、補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,這樣就減少作業(yè)抄襲行為,便于師掌握學(xué)情,加大輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性,有效減少差生面,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字簡單卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念:教師的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué),“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。

          先學(xué)后教雖然教案字?jǐn)?shù)少了,但要求更精了。難度更大了,它要求我們不但在吃透教材,突出對各部教法的設(shè)計(jì)研究,還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等,更勞心用力了。

          教師的教態(tài)更具有親和力,不要吝嗇微笑。因此我們在教學(xué)中要帶著激情去教,參與到學(xué)生之中用感情溝通感情,用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫,抓住差生不放手。

          重視對知識的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清,堂堂清。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān),讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

          通過課堂教學(xué)使我有所啟發(fā):

         。1)對學(xué)生通過自覺已掌握的,一律不教。

         。2)教的要求要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。

         。3)教的方式讓會(huì)的先講。對了,師肯定,不必重復(fù)。講的不完整,達(dá)不到深度,師加以補(bǔ)充。錯(cuò)了,師改正。

         。4)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,保證不少于十五分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,不搞死記硬背,更要保證訓(xùn)練的形式如考試那樣完全獨(dú)立地快節(jié)奏地按時(shí)完成,師不做輔導(dǎo),生不得抄襲。

          “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”真正把課堂還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,把成功還給學(xué)生。今后,我要結(jié)合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自己的課堂,我相信我也會(huì)走在教育改革的前列。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇2

          從校情、學(xué)情出發(fā),積極改革創(chuàng)新,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式,大力實(shí)施教學(xué)改革,取得了顯著的效果。

          先學(xué)——強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己學(xué),要求我們教師首先將教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)出示給學(xué)生,這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更強(qiáng),教師要給學(xué)生在課堂上留足夠的時(shí)間、空間,真正讓學(xué)生感受到時(shí)課堂的主人,從而充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

          后教——強(qiáng)調(diào)的是教師的點(diǎn)撥,教師的作用不在教而在導(dǎo),這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,開始自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間到時(shí),教師便根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行檢測。由于學(xué)生是帶著明確的任務(wù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的,因此學(xué)生的自學(xué)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來。

          當(dāng)堂訓(xùn)練——強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上所學(xué)知識當(dāng)堂消化,減少了學(xué)生課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)。限時(shí)獨(dú)立完成當(dāng)堂作業(yè),能夠很好地保證了學(xué)生及時(shí)做作業(yè),獨(dú)立完成作業(yè),解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差,隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。在教師反饋當(dāng)天的作業(yè)時(shí),學(xué)生如果做錯(cuò)了,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因,并把做錯(cuò)的題及時(shí)做在糾錯(cuò)本上,這樣有利于學(xué)生及時(shí)找到自己的知識漏洞并及時(shí)把漏洞補(bǔ)上。長此以往,學(xué)生的基礎(chǔ)也就打得更扎實(shí)了。作業(yè)都在課堂上完成,極大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒有作業(yè),以便于學(xué)生課下培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

          運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”先進(jìn)教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這種先進(jìn)教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。

          運(yùn)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,更要研究教學(xué)實(shí)質(zhì),還有就是要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

          “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種教學(xué)模式,又是一種先進(jìn)的育人方法,其中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名青年教師,我們要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),使自己的課堂教學(xué)真正成為有特色的高效課堂。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇3

          一、對先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的認(rèn)識。

          通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí),我對洋思學(xué)!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。

          “先學(xué)” 環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

          “后教” 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地!昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o目的地教,是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié),在檢測中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前,讓學(xué)生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò),使知識得到了細(xì)化,學(xué)生明白了為什么,便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn),教師絕不參與,只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解,真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源,克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率,效果顯著。

          “當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地,是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。

          二、 今后實(shí)際中的努力方向

          1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手,學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對學(xué)生總不放心。

          2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)“實(shí)”字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題,或只對答案,對每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么,尋找規(guī)律,真正使學(xué)生知其所以然。對于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法,教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著,為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑,當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,提高學(xué)習(xí)的積極性,從而推動(dòng)課堂效率的提高。

          3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課,結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際,關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制,質(zhì)量的提高,測試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛,最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識點(diǎn)過關(guān),學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí),學(xué)興趣不斷提高,形成良性循環(huán)。

          4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。“洋思”課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo),因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。

          總之,在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇4

          “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我縣已開展了一年多了,在這一年的教學(xué)實(shí)踐中,我學(xué)到了很多,以前,老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué),對學(xué)生滿堂灌,老師照本宣科,并沒有考慮學(xué)生的發(fā)展,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念,要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。

          課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

          通過這一年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題,在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力:

          一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

          1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,可以說,您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

          2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。

          3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

          4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

         。怠ⅰ跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

          二、在以后的教學(xué)工作中

          1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

          “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識,用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在這個(gè)過程中,數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書,或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。

          對于我所教班級現(xiàn)學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

          2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

          “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)像成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí),提問的對象要因題而異,對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評判正確與否。學(xué)生沒有養(yǎng)成

          3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

          “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。

          4、對練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

          “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后,進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式,但通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽課,我知道,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,一定會(huì)改變當(dāng)前教育中存在的問題。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的`心得體會(huì) 篇5

          下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會(huì),有不合適的地方希望大家提出批評指正。

          (一)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

          “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步,第一步是“先學(xué)”,就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo),它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容,有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書,去學(xué)習(xí),去活動(dòng),并且圍繞本節(jié)課目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放開手讓學(xué)生自學(xué),不要怕他們學(xué)不會(huì),也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想,這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

          第二步是“后學(xué)”,也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題,找規(guī)律,以達(dá)到理解應(yīng)用。

          第三步,當(dāng)堂訓(xùn)練,就是當(dāng)堂完成練習(xí),完成作業(yè),我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化,通過運(yùn)用去鞏固和提高,這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),形成學(xué)生的能力。

          “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服

          困難上下工夫,這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師,這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的,但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚,講準(zhǔn)確,當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題,出一些針對性的訓(xùn)練題,有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

          (二)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢

          “先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn):可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”,學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍,先熟悉,然后才能要求掌握。

          “后教”的優(yōu)點(diǎn):有利于老師發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,也有利于老師點(diǎn)撥。

          “當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn):(1)促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來,使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。(2)給學(xué)生提供了實(shí)踐操作,動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

         。ㄈ├蠋煈(yīng)注意哪些方面的問題呢?

          (1)在“先學(xué)”階段,教師要注意三點(diǎn):

         。薄⒁蠼處焸湔n時(shí)要認(rèn)真細(xì)致,不但要備教材、備學(xué)生,還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)因材施教。

          明確提出“先學(xué)”要求,使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書;

         。、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué),在自學(xué)過程中,

          逐步積累學(xué)習(xí)方法,這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

         。场⒁嬲莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過程,實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并迅速把問題分清主次,概括歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。

          (2)在“后教”階段,也要注意三點(diǎn):

         。、要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。

         。、要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題,關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題,講清道理和規(guī)律,使個(gè)別上升為普遍,在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平,盡管教學(xué)語言不多,只是三言兩語,但要能揭示規(guī)律,道破原理。(——功夫在課前)

          3、要指導(dǎo)如何運(yùn)用(授之以漁),即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題,在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識。

          (3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段

          這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。

          綜上所述,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”,而不是“授之以魚”即注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力(主要是自學(xué)能力)的培養(yǎng),能力培養(yǎng)不能到位,就是降低教學(xué)要求,也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)

          在課堂教學(xué)中真正到位,學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng),學(xué)得愉快,才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式,創(chuàng)自己模式的活動(dòng),只要我們勤摸索,多總結(jié),一定有收獲。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇6

          “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式,洋思中學(xué)探索了20多年,它取得的成就有目共睹,這種模式成功之處在于解放了學(xué)生,讓學(xué)生變被動(dòng)于主動(dòng),真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但這僅僅是針對“大”學(xué)生而言,對于我們這些小學(xué),是否可以照搬呢?

          小學(xué)生年齡小,天性愛“玩”,對他們來說,“玩”就是學(xué)習(xí)。他們絕大多數(shù)注意力只能持續(xù)很短的時(shí)間,時(shí)間一長,學(xué)習(xí)效果肯定事倍功半。因此,我覺得我們在設(shè)計(jì)教學(xué)程序的時(shí)候,應(yīng)該剝離出重點(diǎn),重點(diǎn)部分安排在課堂教學(xué)的前半部分,爭取在學(xué)生的注意力分散之初,就已經(jīng)掌握了重點(diǎn)部分。

          小學(xué)生不光注意力不集中,理解力也弱,原因在于學(xué)生年齡小,閱歷淺。這是普遍現(xiàn)象。但教材對于課文的編排卻是有難有易,有些課文適合學(xué)生“先學(xué)”,有些課文即使學(xué)生集體討論,也不能討論出個(gè)子丑寅卯來。這些難于理解的課文,就不適合“先學(xué)后教”。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,必須要有彈性,不同的課文,就采取不同的教學(xué)模式。

          “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,只是一種模式,不是“神”,任何模式都不是十全十美的,我們在使用的時(shí)候應(yīng)該去不斷的完善它,改進(jìn)它。這樣我們才能進(jìn)步。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇7

          實(shí)施新課程的過程是我們不斷探索的過程。我認(rèn)為,先學(xué)后教是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效途徑。以往“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄;教師考、學(xué)生背”的落后教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的人性發(fā)展,剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間。而先學(xué)后教模式將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式,學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng),學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的提高。

          新的教學(xué)理念是體現(xiàn)在教師的教育行為中的,孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的獲得等都依賴于課堂,取決于課堂四十分鐘的質(zhì)量。因此,運(yùn)用先學(xué)后教模式進(jìn)行英語課堂教學(xué)是十分有利而有效的,是將句型、情景對話及學(xué)生的自主活動(dòng)結(jié)合起來,使他們在積極參與交流的同時(shí),創(chuàng)造性地改編對話并充分運(yùn)用身體語言進(jìn)行表演,實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化,這樣產(chǎn)課堂就成了學(xué)生展示自己能力,充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

          一、教師啟導(dǎo)是前提

          二、學(xué)生主動(dòng)探究是基礎(chǔ)

          三、小組討論是主體

          四、小組間的交流是關(guān)鍵

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇8

          前幾天,我們先后到xx小學(xué)和礦二中聽課,雖然我們聽課的科目都不盡相同,但是通過他們的課堂,對于“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的理解和操作方法已可見一斑,同時(shí)也帶給了我們更多的啟迪和思考。

          一、角色互換,學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。

          走進(jìn)他們的課堂,都給人耳目一新的感覺,讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角,有臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后,取而代之的是每一個(gè)學(xué)生。他們主動(dòng)學(xué)習(xí),他們合作交流,他們匯報(bào)展示。教師則由過去的教學(xué)權(quán)威變?yōu)榱艘粋(gè)組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的形象?梢哉f,教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,從知識的神壇(知識的講壇)上走下來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,組建起學(xué)習(xí)共同體。在礦二中 靳文亮老師的一堂數(shù)學(xué)幾何課上,當(dāng)學(xué)生在黑板前講解解題思路時(shí),老師不是無所事事的站在一旁,而是常常走到學(xué)生中間,和學(xué)生站在一起,聽取那個(gè)同學(xué)講解,真正做到了與學(xué)生平等的交流和探討。劉家垴小學(xué)白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現(xiàn)了允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,學(xué)生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時(shí),說道:老朋友在黃鶴樓辭別,坐船東去。馬上下面聽的同學(xué)就提出問題:詩中是西辭,為什么你解釋的是東去?這樣的課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生,使課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生的講堂。在所聽的幾節(jié)課上,聽不到老師滔滔不絕的講解,看不到老師忙碌的身影,相反我們看到的是學(xué)生的活躍和忙碌,他們相互質(zhì)疑,互幫互學(xué),他們的充滿自信而又生動(dòng)細(xì)致的講解。

          學(xué)生們穿梭于課堂,看似混亂,實(shí)則真正意義上實(shí)現(xiàn)最大化的腦資源共享。這樣的課堂學(xué)生動(dòng)起來了,真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中的生生互動(dòng),師生互動(dòng),課堂真正成為了生命對話的課堂,這樣的課堂才是充滿生機(jī)的課堂。這也正應(yīng)了一句話“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)!币虼宋覀冋J(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的那種“一講到底”的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué),從“向老師學(xué)”到“帶著問題自己學(xué)”,學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的目的性。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流,都能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能,學(xué)生動(dòng)起來了,我們的教學(xué)才更有效。其實(shí)當(dāng)我們放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、展示的時(shí)候,我們都會(huì)贊嘆:“原來我們的學(xué)生也可以表現(xiàn)得這樣精彩。”特別是由學(xué)生來講解,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽得更加認(rèn)真,而且學(xué)生講解有別于老師的講解,他們的講解也許更貼近于孩子們的思維,孩子們也更易于接受,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生只有自主動(dòng)腦解決問題,然后組織語言與同學(xué)交流,不同的見解還要想辦法證明自己的觀點(diǎn),最后還要鼓足勇氣為更多的同學(xué)講解。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生逐漸戰(zhàn)勝了膽怯,克服了學(xué)習(xí)中的困難,體驗(yàn)到了成功的喜悅也是一個(gè)培養(yǎng)自信心的過程。所以我們應(yīng)該相信學(xué)生,大膽放手,將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,那么在學(xué)生得到鍛煉的同時(shí),我們也會(huì)得到生動(dòng)富有活力的課堂。

          二、課堂節(jié)奏快、密度大,更加高效。

          課堂上,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生沒有開小差和瞌睡的時(shí)間,馬上就進(jìn)入一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師指導(dǎo)自學(xué)時(shí),規(guī)定了完成的時(shí)間,促使學(xué)生不得不高效地學(xué)習(xí)。對于自學(xué)效果的檢測,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題,對于中等生和后進(jìn)生都能掌握的問題從不作重復(fù)講解,,著業(yè)界生了一些教學(xué)時(shí)間。其次課堂的高效和教學(xué)目標(biāo)的明確也有極大的關(guān)系。在我們以往的課堂,教師雖然也有教學(xué)目標(biāo),但僅限于教師明白,學(xué)生卻一無所知,只能盲目的跟著老師跑,就像在大海中航行,沒有了航標(biāo)而茫然不知去向。在我們所聽的幾節(jié)課上,教師把本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)都轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到什么程度。師生在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致,在課始明確了方向,行動(dòng)才更有動(dòng)力。整個(gè)課堂從明確目標(biāo)到最厚的達(dá)標(biāo)檢測,全過程以教學(xué)目標(biāo)為綱,避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的隨意性,使課堂更加高效。當(dāng)然對于教學(xué)目標(biāo)的出示,我們也都在研究,而且在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,覺得教學(xué)目標(biāo)制定和出示應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

          1、目標(biāo)制定和表述要準(zhǔn)確。

          2、教學(xué)目標(biāo)如果有幾個(gè),表述時(shí)應(yīng)該有一定順序,應(yīng)按照我們的教學(xué)思路逐層遞進(jìn)。

          3、出示教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能一閃而過,應(yīng)給讓學(xué)生看清楚,真正的明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          再次,高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),還要求教師要備學(xué)生,了解學(xué)生在哪里會(huì)遇到困難?他們可能會(huì)怎么想?又會(huì)怎樣去解決?這樣才能對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)做充分并且準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)。由于學(xué)生的知識水平、個(gè)性品質(zhì)的不同,所以他們在自學(xué)、交流所學(xué)知識的時(shí)候,交流的內(nèi)容也會(huì)是豐富多彩的?梢哉f,各種情況在課堂上都有可能出現(xiàn),如果對學(xué)生交流的內(nèi)容教師沒有備到或是備得不充分,那么教師就不能靈活應(yīng)對,及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、梳理、歸納,也就是不能高度駕馭教材,學(xué)生對所學(xué)知識就會(huì)產(chǎn)生疑惑,那么本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就不能有效完成。

          因此,這種教學(xué)模式對教師備課的要求提高了,不但要吃透教材,突出重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)每部分的教學(xué),還有充分的備學(xué)生和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學(xué)生合作的時(shí)間和時(shí)機(jī),盡量突出這些環(huán)節(jié)的有效性,張彩珍老師在低段教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富,她提出小學(xué)低年級的小同學(xué)由于年齡小,,合作的時(shí)間不宜太長,范圍小一些,比如可以同桌二人合作,環(huán)節(jié)要少一些。隨著年級的升高,可以將自學(xué)、合作的時(shí)間長一些,范圍大一些,以此來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。總之,要盡量使這些環(huán)節(jié)學(xué)有所值,學(xué)有所得,增強(qiáng)時(shí)效性。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇9

          很多教育家提出:“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。下面我就“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

          1、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn)。學(xué)生是主體,在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講,學(xué)生不會(huì),不自己講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”的工作沒有做好。就需要在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。

          高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

          2、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。 在提問時(shí),提問的對象要因題而異,對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績較好的同學(xué)回答,回答后,再讓其他同學(xué)評判正確與否。

          “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”,簡簡單單的幾個(gè)字,其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”,“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇10

          洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決了后進(jìn)生的問題,全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)!跋葘W(xué)后教”的“教”字,不是老師真正意義上的教,而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

          在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,要研究它的原理和指導(dǎo)思想,不能簡單地模仿,否則往往效果不佳,會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后,我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

          “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是,從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者,要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開,不敢放手讓學(xué)生自學(xué),是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌,是惟恐講不細(xì),學(xué)生聽不明白?荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少,就是教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問題,是思想觀念問題,說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

          過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到,這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題,不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程,不是看一遍就全部會(huì)了。這樣,學(xué)生自學(xué)積極性更大,效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題,學(xué)生有一種緊迫感,不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多,這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

          后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題,洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中,實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了,而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚,通過好學(xué)生的講解,自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來,發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感,別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題,自己不會(huì)做也丟人,增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

          要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此,首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的,要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決,到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課,教師只講幾分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛好特長,培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

          “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式,在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論,能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄,自學(xué)能力差,接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下,開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇11

          20xx年6月,在蒙校長的帶領(lǐng)下,我們學(xué)校爭取到了《“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動(dòng)研究》縣級課題進(jìn)行研究,并對名人“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),在68月這三個(gè)月的學(xué)習(xí)中,讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。

          一、對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的認(rèn)識。

          通過閱讀相關(guān)資料和在網(wǎng)上的學(xué)習(xí),使我對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有了更加具體的認(rèn)識》。主要有三個(gè)大的基本環(huán)節(jié):先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。這三個(gè)環(huán)節(jié)也可以分為六個(gè),即板書課題、揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)(看一看,做一做)、后教(議一議)、當(dāng)堂訓(xùn)練(練一練)或者是“四個(gè)一”。

         。1)、板書課題

          三言兩語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并板書課題。

         。2)、揭示目標(biāo)

          通過投影或小黑板或口述等方式出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確,依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)而定,內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力,而情感價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由老師把握,靠老師的形象、情感等滲透進(jìn)行。

         。3)、自學(xué)指導(dǎo)

          自學(xué)指導(dǎo)的方式也可以通過投影或小黑板出示。目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確:自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求(即自學(xué)后如何檢測)。

          (4)、先學(xué)(看一看,做一做)

          按照自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生認(rèn)真看例題(代替老師講例題,傳授知識),理解例題的解題方法和步驟,并思考如何運(yùn)用,能夠做對與例題類似的習(xí)題。

         。5)、后教(議一議)

          “議一議”是“兵教兵”,合作學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)生的合作,學(xué)會(huì)的學(xué)生教學(xué)不會(huì)的學(xué)生,最后教師與學(xué)生合作。通過“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問題,達(dá)到加深理解知識,并能運(yùn)用知識,形成能力的目的。

         。6)、當(dāng)堂訓(xùn)練(練一練)

          “當(dāng)堂訓(xùn)練”,是指當(dāng)堂完成作業(yè),其目的有三:一是嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識的能力。二是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),做到“堂堂清”。三是便于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際,課外有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更正,進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

          二、應(yīng)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)還要注意:

          (1)、“先學(xué)”階段

          ①、備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致,不但要備教材、備學(xué)生,還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)因材施教。要明確提出“先學(xué)”要求,使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)。

         、、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是學(xué)生形成積極探索、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

         、邸⑷嬲莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況!跋葘W(xué)”的過程,實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并迅速把問題分清主次,概括歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。

         。2)、“后教”階段

         、、對學(xué)生不會(huì)的地方了如指掌,是教的依據(jù)。

         、、針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題,要講清道理和規(guī)律,在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。

         、、注重方法指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。

         。3)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段

          這一階段是鞏固雙基,形成能力的階段。教師要學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對訓(xùn)練題進(jìn)行精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生實(shí)際、有高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題,經(jīng)過訓(xùn)練能達(dá)到鞏固雙基,形成技能的目的。

          三、在今后的教學(xué)實(shí)踐中

          (1)、應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

         。2)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,養(yǎng)成自己提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

         。3)、應(yīng)用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),必須每一節(jié)課都應(yīng)用,堅(jiān)持不懈地,讓這一教學(xué)思想滲入到每個(gè)學(xué)生的心中,形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須做到堅(jiān)持、堅(jiān)持,再堅(jiān)持只有不斷糾正,沒有放棄。

         。4)、加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí),對教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要熟練掌握,并形成技能。以上是我學(xué)習(xí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一點(diǎn)心得。

          先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì) 篇12

          “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式,它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn),是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中,深刻地認(rèn)識到:對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式,不能全盤否定,而應(yīng)批判地吸取,努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系,使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場,要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性,最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動(dòng)”起來,而關(guān)建在于能主動(dòng)“設(shè)問、釋問、解問”。我覺得:要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“疑問”,用疑問來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決了心中的疑問,其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)“設(shè)問、釋問、解問”呢?主要是要做好以下幾點(diǎn):

          一、先學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問、主動(dòng)釋問。

          “主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問、主動(dòng)釋問”就是讓學(xué)生先學(xué)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照一定的要求,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能主動(dòng)掌握歷史的基本知識,并分析解決自己學(xué)習(xí)中存在的疑難問題;同時(shí),教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難問題。這樣才能為后教提供真實(shí)的素材。否則教學(xué)效果就不會(huì)好。所以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問、主動(dòng)釋問”是讓學(xué)生帶著問題學(xué),帶著興趣閱讀、概覽的過程,對未學(xué)的知識內(nèi)容有個(gè)比較深刻的理解。有一種“登高望遠(yuǎn)”的意境,當(dāng)然,要

          達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果,作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書。教師在學(xué)生自學(xué)之前,要提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如:每一課的基礎(chǔ)知識,包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等,要求學(xué)生在先學(xué)過程中劃出來。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識記的,往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書一邊作出標(biāo)記,那么對歷史知識的記憶,特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶,不會(huì)死記硬背。

          二、后教主動(dòng)釋問,主動(dòng)解問,教師點(diǎn)撥。

          “主動(dòng)釋問,主動(dòng)解問,教師點(diǎn)撥”就是在學(xué)生先學(xué)之后,針對學(xué)生自學(xué)中存在的各種問題,在老師點(diǎn)撥下,學(xué)生互相交流探討,學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)中存在的各種疑難問題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生最終掌握本節(jié)課知識,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作研討。這樣凸出了學(xué)生的主體地位,也顯現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。例如:講解清朝的“文字獄”時(shí),我聯(lián)系之前熱播的電視連續(xù)劇《還珠格格》:“小燕子的父親方之衡因?yàn)閷懺姭@罪與朝廷,慘遭滅門之禍。同樣的慘劇在清朝不止一例,屢屢發(fā)生,你知道這在當(dāng)時(shí)被稱做什么嗎?清朝統(tǒng)治者制造這樣的慘劇最嚴(yán)重是在哪三個(gè)時(shí)期?有何表現(xiàn)?造成了什么嚴(yán)重危重?”問題提出以后,學(xué)生感到很新鮮,表現(xiàn)出格外的興奮,討論中高潮迭起,學(xué)生在論辯過程中不僅牢固地掌握了歷史知識,歷史思維能力、歷史問題的探究能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。老師這樣的講就起

          到提綱挈領(lǐng)的作用。

          主動(dòng)釋問,主動(dòng)解問,教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過程,老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍,為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋;在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí),或參與其中,或故意發(fā)表過激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正,達(dá)到對問題的共識;當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí),教師能及時(shí)發(fā)表意見或再次提問,把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學(xué)效果的過程,更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過程。教師不是不教,而是要更好的教,要讓學(xué)生不僅知其然,而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

          三、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

          當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識的基礎(chǔ)上,通過練習(xí)鞏固知識和形成記憶,從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn):

          1、精挑細(xì)選,緊扣教學(xué)大綱;

          2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問題,創(chuàng)造性地“做”,不搞死記硬背;

          3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問題。事實(shí)證明:“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測課堂教學(xué)的效果,及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息,又便于教師課外有針對性的輔導(dǎo),布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用,舉一反三。

          總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問、主動(dòng)釋問的教學(xué)過程。每一步都離不開教師的引導(dǎo)。因此,教師的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué),教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

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