特級教師給新老師的建議學習心得體會
今天學習了特級教師于永正給新老師的二十條建議，讓我反思自己幾年來的從教經(jīng)歷：
課堂教學不能一味地追求熱鬧
在我們的課堂上，學生討論活躍，回答問題踴躍，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的景象。心里不愿意讓課堂出現(xiàn)一點安靜的狀態(tài)。這種熱鬧、流暢、華麗的課堂值得我們反思：課堂上難道只需要熱鬧而不需要安靜嗎？
一、教材需要學生靜讀。
許多教師在新課的引入上花費了很多心思，千方百計用新、奇、特的方法來集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，這種良苦用心無疑是好的。但每節(jié)課都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也沒有那么多精力來精心設計每一堂課的引入，更多的是隨堂課。據(jù)我本人調(diào)查，現(xiàn)在多數(shù)學生沒有課前預習的習慣。因此在隨堂課的開頭，很有必要讓學生靜讀教材，了解本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容、重點和難點，做到心中有數(shù)。學生往往帶著自己的經(jīng)驗和感情閱讀教材，用自己的思維方式去理解教材，這個過程是教師對教材的分解、闡述無法完全替代的。
二、回答問題需要學生靜思。
提問是課堂教學中師生對話的一種常用方式，也是引導學生思考的常用手段。教師設問之后，要等待學生靜靜地思考。
提問之后即叫學生回答，而且回答得十分流暢的課堂多半是虛假的。要么問題太簡單，沒有思考的價值；要么演練了很多次，學生早已熟記答案；要么讓優(yōu)生的思考代替了全體學生的思考，用虛假的熱鬧和流暢掩蓋多數(shù)學生缺乏思考的實質(zhì)。
三、概念與規(guī)律的學習需要學生靜悟。
科學概念和規(guī)律的建立是一個復雜的過程。它往往包括對現(xiàn)象的觀察，分清矛盾的主次，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，由生動的具體到科學的抽象等一系列的思維加工過程。這個過程需要足夠的時間讓學生靜靜地悟，讓學生真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。特別是高中物理，思維難度大，更需要學生的靜悟，有人甚至干脆把物理叫做“悟理”。
課堂上教師要給學生時間，讓學生安靜地思考，自主地練習。通過練習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，總結思路，提煉方法，真正做到“教學做合一”，讓知識入腦、技能過手、方法得以掌握，讓課堂教學目標落到實處。特別是高中物理學生普遍感到一聽就會，一學就懂，一做就錯。問題的根源在哪里？學生練習的環(huán)節(jié)出了問題：教師講得多；學生練得少，經(jīng)歷得少，歸納總結得少，必然掌握得就少。
四、課堂結束需要學生靜靜地總結與回顧。
課堂教學要有精彩的'開頭，更要有耐人尋味的結尾。心理學的近因效應表明：最近的刺激對學生的印象最深。建構主義理論指出：學習過程是學生自主建構知識的過程，學生需要把所學的知識納入已有的知識結構中去，通過對已有知識結構的調(diào)整，重新建立新的知識結構，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。
因此課堂教學不能草草地結束，也不能由教師包辦學生歸納總結。教師要精心安排，課堂教學要安排幾分鐘時間讓學生自己靜下心來好好總結：本堂課我學到了什么？還有哪些問題？本節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些？重點是什么？難點是什么？需要掌握的方法有哪些等等，讓學生自主地完成知識的系統(tǒng)建構，實現(xiàn)課堂教學的高效。
當然，課堂教學不能千課一面，既不能一味地追求熱鬧，也不能一味地追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學的本質(zhì)，課堂教學的本質(zhì)要求之一是要促進學生的思考，調(diào)動學生的參與。當靜之處則靜，當鬧之處則鬧，鬧與靜結合方能彰顯課堂教學的本質(zhì)。
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