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《外婆的手紋》教學心得（精選12篇）
當我們心中積累了不少感想和見解時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的《外婆的手紋》教學心得，希望能夠幫助到大家。
《外婆的手紋》教學心得 1
一、關于讀什么——一次智慧的選擇
我們究竟要在浩瀚的文學海洋中選擇什么樣的文章作為教學的典型樣本呢?
有兩個思考的角度。一是選文能與教材形成照應、補充、梯度乃至替代的關系，二是能為學生的成長提供摹本和智慧。
回顧一下蘇教版八年級上冊第三單元“摯愛親情”的課文組成，有《背影》、《甜甜的泥土》、《父母的心》、《我的母親》四篇文章。作為親情的存在樣式，四篇文章有其優(yōu)勢，但也有不足：
1.強化悲情但智慧略顯不足。用悲情來強化親情，有其強大的感人效果，這是可以的。但為了證明親情的存在，《甜甜的泥土》不惜制造了一個近乎病態(tài)的母親，仿佛親情只有在悲情故事中才能體現。除了鄒韜奮《我的母親》中的母親，還沒有一個父母是智慧的化身。
2.突出滄桑但切近現實略顯不足。四篇文章都是言說過去的親情，沒有一點時代的影子。因為離學生所處的時代很久遠，這樣的生活是學生難以理解和體會的，當然也就難有共鳴和震撼。
3.強調孤寂但親情關系處理略顯不足。不是說不去了解過去的一代人，而是為何去了解過去一代人和如何去了解過去的一代人。四篇文章都是截取一個歷史的片段，也割裂了親情中的親子關系，《父母的心》尤其是這樣，孩子被換來換去，宛似一個沒有生命的商品，孩子的視角與話語權缺失了。
親情的文章不是證明親情的存在，這個命題是不需證明的，是動物的本能。這樣的文章組合，還能證明怎樣的命題呢?會給學生帶來怎樣的親情觀念呢?我們愿意看到的親情的文章，是有關生命的代謝與傳承、時代的演繹與根基、文化的呼喚與基因;還應是孩子的身上種植下父母的愿望和時代的期待。
由此，《外婆的手紋》是個不錯的選擇。
文章所塑造的“外婆”不僅是個年老的女性，更是一個藝人，一個哲人，一個詩人�！巴馄拧币膊粌H是一個人的存在，而是一代人的'存在，展現的是如何以生命最原始的韌性默默地抵抗生活的艱辛，可以看到一代人生生不息的生命張力;外婆是一個生命傳承者與守望者的存在，她的身后，是帶有她血脈的子孫后代的生命的延續(xù);外婆是一個文化現象的存在，以生命的真善美的名義，她永遠不會淡出歷史的舞臺。這才是我們所需要看到的親情的本色。
至于李漢榮美得可以下酒的文字，就更不必說了。
二、關于怎么讀——一次精神的穿越
“生態(tài)閱讀教學”的理念里，學生有雙重身份：對于文本來說，學生作為閱讀主體而存在;對于教師來說，學生作為閱讀對象而存在。課堂不僅是在讀文章，更是在讀學生在文章情思的河流中游弋的狀態(tài)。兩者的結合，構成了“生態(tài)語文閱讀教學”的完整過程：“課前生態(tài)閱讀活動”及“課堂生態(tài)閱讀教學活動”。
課前生態(tài)閱讀活動：課堂的呈現，其實已有了課前閱讀的鋪墊。教師陳述推薦理由，建議學生上網查閱、搜集作者的有關資料，指導學生開展各種方式的朗讀，讓學生提出問題，思考問題，并作好批注，最后在自行閱讀的基礎上表達自己的閱讀體悟。這樣，接下來的“課堂生態(tài)閱讀教學活動”就只面臨兩個技術處理：文本本身及學生理解文本的狀態(tài)。
課堂生態(tài)閱讀教學活動：設置了三個活動方案，在充分“暴露”學生理解狀態(tài)的基礎上，引導學習走向深入。
先是在時代背景中解讀“外婆的手藝”。離開當時的歷史環(huán)境，外婆的手藝必然失去其沉甸甸的意義。學生在字斟句酌的理解中闡釋了外婆是特定歷史背景下的外婆，外婆的手藝是當時歷史條件下最美的手藝。
再是在人物關系中解讀“外婆的手紋”。外婆的手紋，其中微妙況味，外人不知。不從外婆對“我”的影響中發(fā)掘“手紋”的智慧，將走入一條死胡同。外婆的手紋，連同外婆對“我”的教育智慧，全都深深地烙在“我”的心靈。學生明白了：“外婆的刺繡只屬于她，屬于‘我’�！�
最后是在學生生命發(fā)展的樣態(tài)中解讀“外婆的手紋”。這個話題，其實就是有無“復制”必要的思考。學生說：“現在商場中賣的鞋墊雖然好看，但是，是冰冷的機器制造出來的，沒有感情，沒有愛意，沒有溫度�！眽蛎靼琢�，我們何嘗是復制一雙鞋墊?我們復制的是一種精神，一種情懷，一種智慧。在這個充滿變數的時代，遙望未來的同時，不能遺忘來自歷史的聲音。聆聽“外婆”，使學生多一份淡定，多一份寧靜。
在為用三個問題解讀“外婆”的三重意義的教學創(chuàng)意而暗自得意的同時，我也為自身課堂對話智慧的不足而慚愧。三個問題的創(chuàng)意，從解讀文本手法來說，會讓學生知道，一個人物形象，我們用多種觀察的角度，方有觀察的深度;從解讀的結果來說，也會讓學生知道，原來親情如此微妙與美好，生活與生命該如何延續(xù)。實際教學用語卻沒有想象中的富有啟發(fā)力，不然，可以帶領學生更細膩地觸摸“外婆”的手紋。
對于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中初二的學生，作為任教他們一年有余的語文教師，我十分清楚，我們有太多的路程等待自己去走完。
《外婆的手紋》教學心得 2
在教授《外婆的手紋》這篇課文時，我深刻體會到了教材選取的精心與深意。文章以細膩的筆觸描繪了外婆的手紋，進而展現了外婆的辛勤與智慧，使學生們在閱讀中感受到親情的溫暖與生活的美好。
在教學過程中，我注重引導學生們通過閱讀理解文本，挖掘文章背后的深層含義。通過小組討論和分享，學生們逐漸領悟到了外婆手紋所代表的家庭傳統(tǒng)與文化傳承，以及外婆對家庭的付出與貢獻。
同時，我也意識到在教學中需要更加注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。通過設計有針對性的`問題，引導學生們深入思考，提高他們的閱讀理解和分析能力。
在未來的教學中，我將更加注重教材的深入挖掘和學生的能力培養(yǎng)，使課堂教學更加高效、有趣。
《外婆的手紋》教學心得 3
在教授《外婆的手紋》這篇課文時，我嘗試采用了一些新的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
首先，我利用多媒體技術，將外婆的手紋以圖片的形式展示給學生們，使他們能夠直觀地感受到手紋的細膩與獨特。同時，我還播放了一些與課文相關的視頻片段，使學生們更加深入地了解外婆的生活背景和勤勞品質。
其次，我注重培養(yǎng)學生的.自主學習能力。在課前，我布置了預習任務，要求學生們自行閱讀課文并收集相關資料。在課堂上，我則引導學生們進行小組討論和分享，讓他們相互學習、相互啟發(fā)。
此外，我還注重拓展學生的視野。在課后，我組織了一些與課文相關的實踐活動，如采訪家中的長輩、制作手工藝品等，使學生們能夠在實踐中進一步理解和感悟課文的內涵。
通過這些創(chuàng)新的教學方法，我發(fā)現學生們的學習興趣和積極性得到了很大的提升，教學效果也更加顯著。
《外婆的手紋》教學心得 4
在教授《外婆的手紋》這篇課文時，我深刻認識到關注學生的情感體驗對于深化教學內涵的重要性。
在教學過程中，我注重引導學生們感受文章中的情感色彩，讓他們在閱讀中體會到外婆對家庭的關愛與付出。通過朗讀、角色扮演等方式，學生們逐漸沉浸在課文的情感世界中，與作者產生了共鳴。
同時，我也鼓勵學生們分享自己的.情感體驗和感受。在課堂上，我設置了“我與外婆的故事”環(huán)節(jié)，讓學生們講述自己與外婆之間的點滴回憶。這些真實的故事不僅豐富了課堂內容，也讓學生們更加深入地理解了外婆手紋所承載的家庭傳統(tǒng)與親情紐帶。
此外，我還注重培養(yǎng)學生的感恩意識。通過討論和思考，學生們逐漸認識到外婆的辛勤付出和無私奉獻，紛紛表示要珍惜親情、感恩家人。
通過關注學生的情感體驗，我發(fā)現學生們對《外婆的手紋》這篇課文的理解更加深入、感悟更加真摯。同時，他們的感恩意識和家庭觀念也得到了很大的提升。在未來的教學中，我將繼續(xù)關注學生的情感體驗，努力打造更加溫馨、感人的課堂氛圍。
《外婆的手紋》教學心得 5
在教授《外婆的手紋》這一課時，我深感其承載的情感厚重與文化內涵之豐富。以下是我對本次教學的反思：
一、情感引導與文本理解
《外婆的手紋》是一篇充滿溫情與懷舊氣息的散文，描繪了外婆通過手工藝品傳遞的愛與智慧。在教學過程中，我首先注重引導學生深入體會作者對外婆的深深懷念以及對外婆手紋背后蘊含的情感價值的理解。然而，反思課堂實際，我發(fā)現部分學生在初讀文本時，可能由于生活經驗的局限，未能充分感知到外婆手紋背后那份細膩而深沉的愛。因此，在未來的教學中，我需要更巧妙地運用情境創(chuàng)設、多媒體輔助等手段，幫助學生跨越時空，身臨其境地感受外婆的手紋所承載的生活細節(jié)與情感溫度。
二、文化傳承與價值觀教育
文章中，外婆的手紋不僅是親情的象征，更是傳統(tǒng)文化的載體。我在教學中力求引導學生認識到，外婆的手紋不僅僅是個人的記憶符號，更是民間藝術、傳統(tǒng)工藝的生動體現，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的微縮鏡像。然而，反思課堂互動，我發(fā)現部分學生對傳統(tǒng)文化的.認識仍停留在表面，對其內在價值和現代意義理解不足。今后，我將更積極地引入相關文化背景知識，引導學生深入探討外婆手紋背后的民俗風情、工匠精神以及對現代社會生活的啟示，強化文化傳承意識與價值觀教育。
三、語言品析與寫作技巧借鑒
《外婆的手紋》語言質樸而富有詩意，細節(jié)描繪生動細膩，情感表達含蓄深沉。在教學過程中，我引導學生進行語言品析，學習作者如何通過具體形象、細膩描繪來傳達深層情感。然而，反思學生的反饋，我發(fā)現他們在欣賞優(yōu)美語言的同時，對于如何將這種寫作風格應用到自己的作文實踐中尚有困惑。為此，未來教學中，我需要設計更具針對性的語言實踐環(huán)節(jié)，如模仿寫作、片段仿寫等，讓學生在親身體驗中領悟并掌握這種以細節(jié)傳情、以物載思的寫作技巧。
四、自主探究與合作學習
盡管我在教學設計中設置了小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的主動探究精神和團隊協(xié)作能力，但反思課堂實施情況，這些環(huán)節(jié)的實際效果并未達到預期。個別小組討論流于形式，角色扮演的深度和廣度也有所欠缺。這提示我，今后在組織此類活動時，需進一步明確任務目標，細化操作步驟，提供更具引導性的討論話題和角色設定，同時加強過程監(jiān)控與及時反饋，確保學生在自主探究與合作學習中真正有所收獲。
總結而言，《外婆的手紋》的教學讓我深刻認識到，語文教學不僅要引導學生理解文本內容，更要培養(yǎng)學生的情感共鳴、文化認同、語言審美及自主學習能力。在未來的教學實踐中，我將持續(xù)反思、調整與優(yōu)化，努力提升教學效果，使學生在學習這篇課文的過程中，既能感受到外婆手紋中流淌的深情厚意，又能領略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時提升自身的語文素養(yǎng)。
《外婆的手紋》教學心得 6
在教授《外婆的手紋》這篇課文時，我力求引導學生深入體會文章中蘊含的情感和深意。通過對外婆手紋的細致描繪，文章傳達出對親人深深的懷念和對傳統(tǒng)手藝的贊美。
在授課過程中，我注重激發(fā)學生的情感體驗，讓他們通過想象和聯(lián)想，感受到外婆手紋的'溫暖和美好。同時，我也注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導他們從字里行間品味文章的語言魅力。
然而，在課后反思中，我發(fā)現自己在引導學生進行深度思考方面還有待加強。部分學生在理解文章深層含義時存在困難，這可能與我的引導方式不夠靈活有關。未來，我將更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，引導他們從不同角度思考問題，加深對文章的理解。
此外，我也意識到在情感教育方面還有很大的提升空間。在今后的教學中，我將更加注重情感教育的滲透，讓學生在學習知識技能的同時，也能得到情感的熏陶和升華。
《外婆的手紋》教學心得 7
《外婆的手紋》是一篇情感深沉、語言優(yōu)美的散文。在教學過程中，我嘗試通過多種方式引導學生感受文章的魅力，取得了一定的效果，但也存在一些不足。
首先，在教學方法上，我采用了朗讀、討論和寫作相結合的方式，讓學生充分參與到課堂中來。通過朗讀，學生能夠直觀地感受到文章的語言美；通過討論，學生能夠深入理解文章的主題和情感；通過寫作，學生能夠將所學內容轉化為自己的語言，加深對文章的理解。
然而，我也發(fā)現部分學生在課堂參與度不高，可能是由于我對他們的引導不夠到位，沒有充分激發(fā)他們的學習興趣。在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異，采用更加靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
此外，我還需要加強對學生的情感教育。在教授《外婆的手紋》這樣的`文章時，我應該更加注重情感教育的滲透，讓學生在感受文章情感的同時，也能體會到親情的珍貴和傳統(tǒng)文化的魅力。
《外婆的手紋》教學心得 8
在教授《外婆的手紋》這篇課文時，我深刻體會到了語文教學中的情感教育和思維培養(yǎng)的重要性。
首先，在情感教育方面，我通過引導學生深入體會文章中的情感表達，讓他們感受到了外婆對家人的關愛和對傳統(tǒng)手藝的熱愛。同時，我也注重培養(yǎng)學生的感恩之心和珍惜傳統(tǒng)文化的意識，讓他們在學習中得到情感的熏陶和升華。
其次，在思維培養(yǎng)方面，我嘗試引導學生從不同角度思考問題，加深對文章的理解。通過小組討論和課堂交流等方式，我鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。
然而，在反思中我也發(fā)現了一些問題。例如，部分學生在理解文章深層含義時存在困難，可能是因為我在課堂上的引導不夠深入；同時，也有一些學生在參與課堂討論時不夠積極，可能是由于我對他們的關注不夠充分。
針對這些問題，我計劃在今后的教學中更加注重學生的個體差異，采用更加靈活多樣的`教學方法來激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，我也會加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升，以更好地引導學生感受語文的魅力。
《外婆的手紋》教學心得 9
在教授《外婆的手紋》這一課的過程中，我深感其蘊含的豐富人文情感與生活哲理對學生心靈的滋養(yǎng)作用。以下是我對本次教學的反思：
首先，文本解讀方面，我注重引導學生深入理解外婆手紋所承載的深厚情感與文化意蘊。通過朗讀、討論和角色扮演等方式，學生們逐漸領悟到外婆的手紋不僅是歲月痕跡的象征，更是親情、勤勞、智慧與愛的具象化表達。然而，在引導學生把握文本深層含義時，我意識到自己在引導他們聯(lián)系個人生活經驗、觸發(fā)內心共鳴方面尚有不足。未來應設計更多互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享他們與長輩之間的點滴故事，使文本解讀更具生活氣息和個體溫度。
其次，教學方法上，我嘗試運用多媒體手段展示不同年代的手工藝品圖片，直觀呈現外婆手藝的精巧與獨特，激發(fā)學生對手工藝文化的興趣與尊重。然而，反思課堂反饋，我發(fā)現部分學生對傳統(tǒng)手工藝的.理解仍停留在表面，未能深入理解其背后的文化價值和社會功能。因此，今后的教學中，我需要更系統(tǒng)地介紹相關文化背景知識，如中國傳統(tǒng)女紅的歷史沿革、技藝特點等，幫助學生建立更為立體的認知框架。
再者，情感教育層面，本課旨在培養(yǎng)學生對家庭親情的珍視與感恩之情。在引導學生體悟外婆無私奉獻、勤勉持家的精神風貌時，我雖引導學生進行了角色代入與換位思考，但情感升華的環(huán)節(jié)稍顯單薄。在后續(xù)教學中，我計劃增設“給外婆寫一封信”或“為家中長輩做一件小事”的實踐活動，讓學生將課堂感悟轉化為實際行動，使情感教育更加落地生根。
最后，對于課堂生成的問題處理，我在鼓勵學生積極提問、發(fā)表觀點的同時，對個別離題較遠或深度不足的問題回應不夠及時有效。這提示我在提升課堂應變能力的同時，也需要在預設問題鏈中適當預留開放性問題，以引導學生進行深度思考和有意義的討論。
總結而言，《外婆的手紋》一課的教學讓我深刻認識到，語文教學不僅要傳授知識，更要喚醒情感、啟迪思考。在未來的教學實踐中，我將著力改進上述不足，力求在文本解讀、教學方法、情感教育及課堂管理等方面實現更為精準、有效的教學，使學生在品味文字之美、感受人性之光的同時，提升人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷。
《外婆的手紋》教學心得 10
《外婆的手紋》是一篇深情款款的回憶性散文，作者通過細膩的筆觸，勾畫出了外婆這位傳統(tǒng)手藝人的形象，同時也展現了作者與外婆之間深厚的情感紐帶。在教學這篇文章時，我注重引導學生從文本出發(fā)，通過品味語言、感悟情感來深入理解文章內涵。
在教學過程中，我首先引導學生整體感知文本，把握文章的基本內容和情感基調。通過讓學生朗讀課文，他們逐漸體會到了作者對外婆的深深懷念和感激之情。接著，我著重分析了外婆手紋的象征意義，以及這些手紋在文章中是如何體現外婆的智慧和勤勞的。通過小組討論和分享，學生們能夠更深入地理解外婆手紋背后的文化內涵和情感價值。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現了一些不足之處。首先，在引導學生品味語言時，我過于注重詞匯和句子的'分析，而忽略了整體語境的把握。這導致學生在理解某些句子時感到困難，無法完全領悟作者的意圖。其次，在感悟情感方面，我未能充分激發(fā)學生的情感共鳴，使得部分學生在理解文章情感時顯得較為冷漠。
針對這些問題，我認為在今后的教學中，我應該更加注重整體語境的把握，通過創(chuàng)設情境、引導學生想象等方式，幫助學生更好地理解文本。同時，我還應該加強與學生的情感交流，通過分享自己的感受和經歷，激發(fā)學生的情感共鳴，使他們能夠更深入地理解文章的情感內涵。
通過這次教學反思，我深刻認識到了自己在教學中存在的不足，并找到了改進的方向。我相信在未來的教學中，我會更加注重學生的情感體驗和整體語境的把握，使我的教學更加貼近學生的實際需求，更加富有成效。
《外婆的手紋》教學心得 11
《外婆的手紋》這篇文章以其獨特的視角和深情的敘述，深深打動了我和我的學生們。在教學這篇文章時，我力求通過多角度、多層次的引導，幫助學生深入理解文章，感悟其中的`情感與智慧。
我嘗試通過提問的方式，引導學生主動思考外婆手紋的意義。我發(fā)現，這種方式能夠有效地激發(fā)學生的思考興趣，讓他們在尋找答案的過程中逐漸加深對文章的理解。同時，我也注重引導學生關注文章中的細節(jié)描寫，通過品味語言來感受外婆的智慧和勤勞。
然而，在教學過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。由于文章涉及一些傳統(tǒng)文化和手工藝的知識，部分學生在理解上存在一定的困難。為了解決這個問題，我嘗試通過補充相關資料和實例，幫助學生更好地理解這些知識點。同時，我也鼓勵學生通過小組討論和分享的方式，相互學習、相互啟發(fā)。
通過這次教學，我深刻認識到，作為教師，我們需要不斷學習和更新自己的知識儲備，以便更好地引導學生理解和欣賞文學作品。同時，我們也需要關注學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求。
在未來的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐更有效的教學方法，努力提升我的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
《外婆的手紋》教學心得 12
《外婆的手紋》這篇散文以其細膩的情感和深刻的內涵給我留下了深刻的印象。在教授這篇文章時，我試圖通過多種教學手段和方法，幫助學生深入理解文章，感受其中的情感與智慧。
我注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓他們在課前進行充分的預習，對文章有一個整體的把握。在課堂上，我則通過引導學生提出問題、分析問題、解決問題的方式，激發(fā)他們的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
同時，我也注重培養(yǎng)學生的情感體驗能力。我通過朗讀、討論、分享等方式，讓學生深入感受文章中的情感氛圍，體會作者對外婆的深深懷念和感激之情。我還鼓勵學生結合自己的生活經歷，談談對外婆手紋的理解和感受，使教學更加貼近學生的生活實際。
然而，我也意識到在教學過程中存在一些不足之處。例如，在引導學生進行文本解讀時，我有時過于注重預設的教學目標和教學內容，而忽略了學生的實際需求和反饋。這導致部分學生在課堂上顯得較為被動，缺乏主動思考和探索的積極性。
針對這些問題，我認為在今后的教學中，我應該更加注重學生的主體地位，尊重他們的`個性和差異，采用更加靈活多樣的教學方式和手段，激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，我也應該加強與學生的溝通和交流，及時了解他們的學習情況和需求，以便更好地調整教學策略和方法。
通過這次教學反思，我更加明確了自己的教學方向和目標。我相信在未來的教學中，我會不斷努力、不斷探索，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
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