CAI輔教手段的應(yīng)用教學(xué)心得
眾所周知，21世紀是充滿各種競爭與挑戰(zhàn)的時代，它需要培養(yǎng)有較強的民族素質(zhì)和較強的能力，有主動精神、勇于創(chuàng)新的人才。因此，在教學(xué)中如何把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上輕松、自主地學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，建構(gòu)和掌握所學(xué)的知識，這就需要教師本身徹底轉(zhuǎn)變自己的教育思想，弄清“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系，擺正教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一是充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢。
小學(xué)思想品德課是一門比較系統(tǒng)的直接對學(xué)生進行思想教育的顯性課程，對學(xué)生進行思想教育絕不是靠空洞說教能奏效的，學(xué)生要形成良好的思想品德離不開他們作為受教育主體的積極的內(nèi)化活動。把多媒體輔助教學(xué)（CAI）運用到思想品德課中，使課堂生動活潑，能促進學(xué)生主動參與學(xué)習，提高學(xué)習效果。
一、CAI圖文聲像并茂，增強動感，激發(fā)興趣。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！迸d趣是求知的先導(dǎo)，是直接推動學(xué)生學(xué)習的一種內(nèi)部動力。一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能引導(dǎo)他們孜孜不倦的探求。沒有興趣，學(xué)習會成為枯燥乏味的負擔，學(xué)生主體參與的活動將是勉強的。興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，還要靠巧妙適當?shù)剡\用這些素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體于一體，對所傳達的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中，會產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。
比如在教學(xué)《勞動光榮》一課時，可采用既有形象逼真的“搖錢樹”故事的動畫片，又配有悅耳的音樂，使抽象的內(nèi)容具體化，使靜止的文字變成活動的畫面，從而激發(fā)了學(xué)生的感官，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們樂于學(xué)習，情趣盎然。又如教學(xué)《珍惜時間》一課時，畫面上鬧鐘在走動，“滴答、滴答”的聲音被放大了，再讓學(xué)生在“滴答”聲中比比誰寫的字最多，做的數(shù)學(xué)題最多等，使學(xué)生的有意注意更加穩(wěn)定、集中，使他們感受到時間稍縱即逝，應(yīng)抓緊每一分鐘，喚起了他們的主動探索精神和求知欲望。
由此可見，運用CAI能增強視面動感，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生個個思維活躍，情緒處于高度興奮狀態(tài)，極大調(diào)動了學(xué)習興趣。正因為有了興趣，學(xué)生學(xué)習才有成功的信心，他們滿懷著被激起的求知欲望，更主動地參與到學(xué)習活動中去，從而產(chǎn)生主動學(xué)習行為和良好的學(xué)習效果。
二、CAI創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)參與。
情感是人們對客觀事物愛憎好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是人們精神生活的核心，是人格整體不可缺少的特質(zhì)因素。道德情感具有巨大的動力。如果學(xué)生對周圍的事物和別人的行為冷漠無情，他自己的行為也就不可能是非分明，他的道德認識也往往停留在口頭上。只有認知和情感相配合才能推動道德認識發(fā)展為道德信念，進而轉(zhuǎn)化為道德行為。作為一種心理現(xiàn)象，人的情感波動歸根結(jié)底是客觀事物作用的結(jié)果，人所產(chǎn)生的“情感波”的大小是由外在客體的.“情勢”及內(nèi)在主體的“需要和期望”所決定的。小學(xué)生的情感較豐富，所以，我們在對小學(xué)生進行思想品德教育時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。
魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目�！眲�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能喚起和增強學(xué)生主體參與意識，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習狀態(tài)。在教學(xué)過程中適時巧用表現(xiàn)力和可控性強的多媒體輔助教學(xué)手段，可創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的直觀情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，并進入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。如《不能忘記的屈辱》一課教學(xué)時，應(yīng)用CAI向?qū)W生展示圓明園被毀前那舉世無雙的雄偉和華貴的影像片段，讓學(xué)生感受中國文化的博大精深和中華民族的偉大；接著展示圓明園廢墟場景，這前后一對比，學(xué)生會不由自主產(chǎn)生悲壯、凄涼之感。跟著出示英法聯(lián)軍掠奪珍寶、火燒圓明園的影片，學(xué)生內(nèi)心強烈的愛國主義情感就被激發(fā)出來了。又如教《心靈美最可貴》時，將美如仙境的九寨溝，通過多媒體演示出來，讓學(xué)生在動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，怡人的境界中，去感知、去領(lǐng)悟、去思考聯(lián)想，這樣一方面增強了教學(xué)效果，另一方面也提高了學(xué)生的審美情趣，同時也豐富了學(xué)生的情感世界。接著，教師又出示一些骯臟環(huán)境的圖片，這時，學(xué)生議論紛紛，有分析臟的原因的，有批評制造垃圾的……的確，在思品課教學(xué)中，運用CAI輔助課堂教學(xué)，能創(chuàng)造適合小學(xué)生年齡特點的良好情境，使學(xué)生有了情感體驗，有利于他們理解課文，從而達到情景交融，升華道德情感，提高審美情趣的作用。當我們喚起了學(xué)生的道德情感時，思想品德課的教育作用也就開始在學(xué)生身上顯示出來了。
三、CAI強大的表現(xiàn)功能，降低坡度，提高實效。
由于計算機有豐富的表現(xiàn)功能，可以有效地將抽象的知識形象化、具體化，有利于在明理、導(dǎo)行中突出重點，突破難點，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，并進行生動、具體的行為指導(dǎo)訓(xùn)練，使明理到位，使導(dǎo)行更落實。
“明理”是思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認識能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)行的必要前提。教師要抓住教材的典型事例，深入分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，得出結(jié)論，形成認識，提高認識問題和分析問題的能力。針對小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要思維形式，向以抽象思維為主的邏輯思維形式過渡的特點，教師充分利用多媒體生動活潑的優(yōu)勢，化大為小，化遠為近，化靜為動，化間斷為連續(xù)，可無限延伸學(xué)生的各種感官，擴展感受時間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供充分的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的翔實、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，較好地降低明理的坡度，解決教學(xué)難點，使學(xué)生準確地理解掌握觀點，心悅誠服。如《不入虎穴焉得虎子》教學(xué)時，由于課文中講述的李四光的事跡很長，如果僅僅是看課文、聽教師口述，不僅費時，而且很難對李時珍留下深刻印象。因此，把一部分教材內(nèi)容活動化處理，播放了剪輯錄制的《李四光》錄像短片。這段錄像生動真實地展示了李時珍勇于實踐的事跡（看、聞、嘗、聽、問、記……），這樣，使學(xué)生在短時間內(nèi)受到很大啟發(fā)，并非常有力地證實了實踐的作用，鞏固、提高了學(xué)生的道德認識。又如在教學(xué)《愛科學(xué)敢創(chuàng)造》這一課時，考慮到六年級的學(xué)生有愛科學(xué)的興趣，但懶于動腦、動手，缺乏創(chuàng)造精神，因此使學(xué)生懂得學(xué)習科學(xué)文化知識要有創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、勤動腦、多動手、敢創(chuàng)造，就成為了本課教學(xué)的重點、難點。深化明理時，先讓學(xué)
生介紹古今中外像李四光一樣愛科學(xué)敢創(chuàng)造的人和事。學(xué)生介紹的都是一些著名人物的事跡，這樣雖拓寬了學(xué)生的視野，但光有這些榜樣，學(xué)生會覺得大家講的遠離現(xiàn)實，樹立的榜樣太高大，認為發(fā)明創(chuàng)造高不可攀。為了更好地貼近學(xué)生實際，使學(xué)生容易理解又感興趣，教師出示一段本地普通工人的小發(fā)明介紹、一段校園新聞（校內(nèi)科技作品獲獎的學(xué)生現(xiàn)身說法）剪輯，通過這些熟悉的人、事，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，學(xué)生對創(chuàng)造精神的內(nèi)涵理解更透了，感受到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊，只是看我們怎么去發(fā)現(xiàn)它、探索它、利用它，就更激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)的興趣，明白了只要多動手動腦，就能有所創(chuàng)造。
只有當人的道德觀念體現(xiàn)于道德行為時，思品課的教育目標才能實現(xiàn)，即達到了“知行”統(tǒng)一的境界。CAI課件的巧妙使用，往往會在知行轉(zhuǎn)化過程中起到“催化劑”的作用。在進行實例辨析時，教師可利用圖片、影像等途徑為學(xué)生提供一些實例情節(jié)。如《參加正當有益的課余活動》導(dǎo)行時，播放學(xué)生平時參加的課余活動的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生自主地去思辨、評價，從而強化知行統(tǒng)一。在樹立榜樣時，教師可用影像資料直觀地再現(xiàn)生活，展現(xiàn)模范行為和模范事跡�？傊�，多媒體輔教手段在導(dǎo)行時，要充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，在潛移默化中將模仿、練習獲得的技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。
綜上所述，運用多媒體教學(xué)手段輔助思品課的教學(xué)，使課堂活了起來，克服了小學(xué)思想品德課教學(xué)抽象化、概括化的傾向，有效提高了學(xué)生的道德認識能力，幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志，最終達到思想性、知識性、趣味性、實踐性的有機統(tǒng)一。
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