外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得

外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得（精選6篇）

　　讀完一本名著以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書心得吧。那要怎么寫好讀書心得呢？以下是小編精心整理的外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得 1

　　本學期，我閱讀了《外研社基礎外語教學與研究叢書英語教師發(fā)展系列：英語閱讀教學》這一本書。這本書的主編是程曉堂教授，編者是王篤勤教授，二人皆是國內(nèi)研究英語教學的大學，書以現(xiàn)行初、高中英語教材中的課文為原材料，分別對閱讀動機的激發(fā)、閱讀教學目標的設計、教學活動和過程的設計、閱讀策略的培養(yǎng)及閱讀評價等重要內(nèi)容進行了深入淺出的闡述。

　　每章均以實際案例導入，并對案例作了具體分析和評價，具有很強的實踐性和針對性。它還為讀者們提供了很多閱讀活動設計的樣本，對廣大英語教師有直接的指導意義。

　　閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識、提高語言運用能力。所以，閱讀教學非常重要，值得我們在平時的教學工作當中重視并做好。但是，反思本人的英語教學，閱讀教學仍存在以下幾個主要問題。

　　1、忽略對學生閱讀興趣的激發(fā)。沒有通過指導學習，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力。對學生的閱讀方式和過程采取放任態(tài)度，缺少對學生閱讀過程的關注，導致學生閱讀效率低下，閱讀興趣滑坡。

　　2、忽略對學生閱讀能力的培養(yǎng)。雖然我們開設英語閱讀教學課，但有時也只著重在學詞匯、講語法、做練習上，而對于學生閱讀能力的培養(yǎng)卻比較困惑；有時在閱讀教學中過于注意文章的個別細節(jié)，忽略整體篇章的結(jié)構(gòu)；或停留在借用語法知識去分析、理解句子，缺少對文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關系的分析，過分注重語言知識的講解而割裂了語篇，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發(fā)展。

　　3、忽略對閱讀背景知識的滲透�；叵脒^去，在閱讀教學過程中有時容易忽略了對文化背景知識的`傳授，忽略了對英語國家的地理、歷史、經(jīng)濟、藝術、生活習俗、社會結(jié)構(gòu)和民族心理等特點的背景信息的介紹，使學生對所閱讀的文章內(nèi)容理解比較膚淺，甚至誤解、產(chǎn)生歧義。

　　看了這本專著，我深知自己的不足，在日后的教育教學過程中，我還將更努力鉆研教學，提高業(yè)務水平，爭做優(yōu)秀的英語教師。

　　外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得 2

　　暑期有幸拜讀了王薔教授著作《小學英語分級閱讀教學》，深受啟發(fā)和鼓舞。

　　良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀核心素養(yǎng)的重要部分，但是只靠英語教材進行閱讀教學是無法培養(yǎng)小學英語閱讀素養(yǎng)的。在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)教材單元后的故事過度地關注結(jié)構(gòu)，強調(diào)語言知識點，可以說故事本身語言脫離生活，不真實也不夠有趣。英語繪本是一個很好的補充，彌補教材的不足。而分級閱讀根據(jù)讀者的閱讀水平和讀物特點匹配，繪本獨立成書，具有完整的圖書構(gòu)成，能讓學生有完整的閱讀體驗。

　　那么作為一線的英語課堂實踐者，怎樣在平時教學中培養(yǎng)學生閱讀繪本呢?書中也介紹了幾種經(jīng)典的教學模式和途徑。其中最讓我感慨的是持續(xù)默讀的閱讀方式，簡單地說是教師和學生在一起每天特定時間段(5-15分鐘)不受其他事情的干擾自主默讀，且讀后不進行檢測或報告。研究提示:一個學期下來持續(xù)默讀對學生閱讀能力有積極影響，研究者借用期末閱讀題成績對照，持續(xù)默讀的.班級學生成績明顯高于普通班級。大量接觸高質(zhì)量繪本之能提高學生的閱讀理解和答題能力，最重要的是學生在閱讀中體會到樂趣，漸漸在書中找到“黃金屋”，所謂“中心喜悅，則其進自不能己”。

　　有機會我還要再細讀這本好書，將書中言語化為實際，帶領孩子們進入英語繪本的世界，見證孩子的成長�！坝⒄Z的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語”。

　　外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得 3

　　《英語閱讀教學》第八章（也是最后一章）“閱讀評價”從終結(jié)性評價和形成性評價兩個方面討論閱讀評價的內(nèi)涵、評價方式、評價活動的編制等，讓讀者明白閱讀評價的重要性，并就如何實施閱讀評價有了大致的了解。我讀后的感受是：關注閱讀評價，過程與結(jié)果并重。

　　閱讀評價有終結(jié)性評價和形成性評價之分。終結(jié)性評價主要是考察一定時期內(nèi)閱讀目標的達成情況。期中、期末考試是對學期閱讀培養(yǎng)目標的檢測，中考、高考是對整個初中、高中階段閱讀能力目標的評價，側(cè)重閱讀理解能力的考查，包括主題大意理解、細節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測、策略應用、邏輯分析等。在材料的選擇方面，中高考必須照顧到不同地域?qū)W生的圖式差異；期中、期末考試必須關注文本的難度，保證材料話題與學期所學課文話題相關，語言涵蓋學期所學的詞語、語法、文本類型、結(jié)構(gòu)等，測試技能應該包括學期所學的主要技能。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧到學生的認知差異，必須采用多元化手段，最大限度地貫徹真實性原則。

　　形成性評價的目標不是評定閱讀目標的`達成情況，而是通過對學生的閱讀行為的監(jiān)控、管理、觀察、分析，了解學生閱讀能力發(fā)展的狀況，完善教學設計，促進學生能力的發(fā)展。形成性評價包括閱讀過程、閱讀行為、閱讀資源的應用、閱讀策略的使用、課堂參與等內(nèi)容，課堂評價應該評價每個環(huán)節(jié)、每個階段閱讀目標的達成情況。形成性評價不僅要關注課內(nèi)，同時要關注課外；不僅要關注課前，還要關注課后；不僅要關注結(jié)果，更要關注過程。

　　本章的學習讓我們明白：閱讀評價是我們了解閱讀教學目標是否達成的手段，同時也是發(fā)現(xiàn)問題、改善教學、促進學生閱讀能力提高的手段。因此，閱讀教學必須關注如何評價閱讀課堂教學目標、單元教學目標以及學期教學目標的達成。我們不能只重結(jié)果，忽視過程，應該過程和結(jié)果并重。

　　外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得 4

　　今天是周六，下著小雨，天氣涼爽，上午趕緊趁涼繼續(xù)學習《英語閱讀教學》第六章“閱讀教學過程設計”。我認為教學過程設計是教學設計的重頭戲，過程設計好了，課堂實施就有保障了，所以這一章節(jié)的內(nèi)容很重要，我讀得很認真，用一句話概括我的收獲和啟發(fā)，那就是：優(yōu)化閱讀教學過程設計，遵循閱讀認知規(guī)律。

　　通過第三章的學習，我們已經(jīng)了解了包含pre-reading,while-reading和post-reading構(gòu)成的PWP教學過程，了解了pre-task,while-task,post-task三個階段任務型閱讀教學的教學程序，也認識了情景教學、支架教學等不同教學模式的教學程序。不管什么教學模式、什么教學方法，就閱讀教學而言，一般都包括閱讀前的準備、閱讀、閱讀后的應用、閱讀后的語言教學、閱讀學習效果的評價幾個基本環(huán)節(jié)。那么如何進行閱讀教學過程的設計呢？

　　一、閱讀教學過程設計的原則

　　1.認知發(fā)展參照原則：即指課堂教學中活動的先后順序必須符合認知發(fā)展的要求。根據(jù)認知發(fā)展的規(guī)律，學生先是感知語言，了解其應用范本，然后才是模仿應用。

　　2.語言要求參照原則：從活動對語言的要求上講，識別、辨析、圖片選擇等對語言的要求較低，而圖表填充、回答問題涉及新授內(nèi)容，學生首先應識別理解，然后模仿轉(zhuǎn)述，最后才能自由表達。應該是識別在先，表達在后。

　　3.支架原則：教學程序的設計要求活動前后相關，前面的活動為后面的活動做準備，即前面的活動為后面的活動開展提供支架。

　　4.層次遞進原則：即閱讀活動應該由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解，再到應用。所以，一般情況下應該是先進行正誤判斷，再圖表填充，最后回答問題。

　　5.關系調(diào)節(jié)原則：閱讀教學的目標是閱讀技能的培養(yǎng)，而不是純粹的語言學習；語言學習是為閱讀服務的`，語言類活動的安排必須考慮其與閱讀的關系。

　　二、閱讀教學過程的設計方法

　　1.確定教學目標。在設計閱讀教學時，首先要明確閱讀教學目標，根據(jù)教學目標的不同，選擇適當?shù)慕虒W模式，安排適當?shù)慕虒W程序。

　　2.教學需求分析。學生的已有圖式、語音意識、詞匯和語法能力等是閱讀的基礎，閱讀教學過程的設計必須分析學習者在這些方面的需求。閱讀需要不同的基礎，不僅包括語言和背景知識，也包括策略。如果閱讀的任務是獲取文章的主題，則需要學生掌握首句閱讀策略。但是策略并不是教學的目標，而只是完成閱讀任務所需要的一種技能，因此，在設計教學活動和教學過程時就需要分析學生是否了解了首句閱讀策略。

　　由此可見，“課堂教學程序的安排是否合理將直接影響教學活動的開展，影響課堂教學目標的達成。雖然不同的教學模式、教學方法在課堂教學安排上會有所不同，各個環(huán)節(jié)開展的活動會有所差別，但是，任何課堂程序的安排都必須遵循最基本的認知規(guī)律，符合學生的學習規(guī)律�！�

　　外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得 5

　　閱讀《英語閱讀教學》第二章“閱讀教學目標”讓我明白閱讀目標不只是知識的學習、技能的培養(yǎng)，更應該包括閱讀習慣的養(yǎng)成、自主學習能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學目標應體現(xiàn)多元性、過程性和持續(xù)性。閱讀本章的感受就是：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學效率。

　　一、閱讀教學目標的內(nèi)涵

　　閱讀教學涉及兩個方面，一是學習閱讀（learn to read），二是閱讀學習（read to learn）。閱讀教學的目標應該包括五個方面：閱讀教學的技能目標、閱讀教學的知識學習目標、閱讀教學的圖式建構(gòu)目標、閱讀教學的自主學習目標、閱讀教學綜合素養(yǎng)目標。

　　以前談到教學目標時一般都是三維的，即知識目標、能力目標、情感目標，閱讀《英語閱讀教學》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學目標是不全面的�！案咧须A段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。培養(yǎng)學生的自主學習能力應該成為高中階段閱讀教學的主要目標之一，必須把策略教學納入閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的.閱讀習慣”（P37）。

　　二、閱讀教學目標的認知層次

　　根據(jù)布盧姆的教育目標分類，閱讀教學目標的認知層次可以分為以下七個方面：

　　1、知識層次目標；

　　2、領會層次目標；

　　3、運用層次目標；

　　4、分析層次目標；

　　5、綜合層次目標；

　　6、評價層次目標；

　　7、元認知層次目標。

　　三、閱讀目標的設計方法

　　1、教材本位法

　　課堂教學目標的設計必須建立在對教材中閱讀材料進行分析的基礎上，要求首先閱讀教材和教材中的教學活動，分析教材中教學活動的類屬和認知層次，然后根據(jù)認知的要求將目標具體化。

　　2、學生本位法

　　學生本位指課堂教學目標設計必須考慮學生的實際，它包括閱讀材料對學生語言基礎的要求和閱讀目標對學生認知能力的要求。

　　3、話題本位法

　　不同的話題內(nèi)容表現(xiàn)形式不同，理解目標也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設計跨文化交際目標，但很多話題沒有必要設計文化或者情感態(tài)度的目標。

　　4、層次化目標法

　　設計閱讀目標時一定要注意目標的層次性。廣大教師一定要注意教學目標的層次化，設計多層次目標，而不是單一層次的目標。很多學生做了大量的閱讀練習，尤其是備考練習，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習、沒有語言輸出活動有關。

　　四、閱讀目標的階段性

　　閱讀教學目標很多，課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領會的基礎上。知識目標是基礎的目標，領會目標居中，最后才是閱讀的運用目標。因此，在設計閱讀目標時要關注目標的階段性，“一般說來，領會在前，運用在后；識別在前，表達在后。”

　　外研社基礎外語教學與研究叢書的讀書心得 6

　　新版課標中明確指出，五級課外閱讀量應達到15萬單詞。由此我對英語閱讀教學有了新的感悟。

　　一、課前預習，培養(yǎng)能力

　　預習時，要求學生做到以下幾點：

　�。�1）拼讀部分生詞、詞組，掃清閱讀障礙。

　�。�2）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。

　�。�3）畫出語言難點，并提出獨立見解。

　�。�4）就課文內(nèi)容提出問題，供堂上進行回答。

　　二、注重閱讀技巧訓練

　　為了加強閱讀教學，我特別注重每一節(jié)閱讀課的閱讀技巧訓練。引導學生注重對標題、插圖的理解、把握，通過標題幫助理解猜測文章內(nèi)容，比如A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man,學生根據(jù)標題、插圖對文章內(nèi)容做了很好的猜測。

　　引導學生運用略讀（Skimming）、查讀（scanning）等閱讀技巧，快速抓住關鍵信息，從而培養(yǎng)他們越過生詞障礙。

　　注重引導學生運用構(gòu)詞法及上下文猜測詞意，隨著學習的深入，學生有些學過的單詞會忘記，而學生的特點是有一個生詞不認識就讀不下去，我就鼓勵他們猜測，此辦法幫助學生提高閱讀興趣，同時也學會了更多單詞。

　　引導學生抓住關鍵詞繪制思維導圖，如，學習A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man時，引導學生Which word do you think is the most important in the topic?學生回答“save”,在黑板上寫下這個詞之后，讓學生說出每一段的內(nèi)容，寫出關鍵詞，繪制思維導圖，幫助理解。

　　引導學生分析語篇，善于識別信號詞first,secondly,third,then,after,before,next,last,afterward,finally;表示列舉的有：and,also, in addition,for example;表示比較對比的有：although,however,but, otherwise,on the other hand,on the contrary,表示因果關系的`有：as a result,as,since,so,because,therefore,etc.

　　總之，英語閱讀教學改革的關鍵是培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。詞匯是基礎，多讀是關鍵。

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