利國實驗小學 楊雪蓮
設計理念：
1、 以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、 以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3、 以悟為強音，加深學生認知的深度�，F(xiàn)代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇--一臉疑惑--將信將疑--又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
學習目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3、 能組織語言，把自己的感悟表達出來。
教學過程：
一、 復習導入
1、 師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。今天我們繼續(xù)來學習《剪枝的學習》（板書課題，齊讀課題）誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？
指名說 板書：
冬 剪枝
春 開花
夏 結桃
2、師：你們對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？
學生自由朗讀，師巡視。
（評析：鞏固課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。）
二、 精讀 感悟
（根據(jù)學生的回答學習相關的段落，估計學生對春季進桃園會比較感興趣）
（一） 精讀第四自然段
1、交流談話
師：同學們讀的很認真，咱們一起來交流交流吧。誰來說，你對哪次進桃園感興趣，為什么？
生（1）：我喜歡春季進桃園，因為春天的桃園很美。
生（2）：我也喜歡春季進桃園，因為春天的桃園引來了無數(shù)的蜜蜂，我喜歡小蜜蜂。
生（3）春天里小朋友們都來了，很熱鬧。所以我喜歡。
………
2、啟發(fā)想象
師：告訴你們吧，我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象，想看嗎？（想）可是照片在沖洗的過程中出了點麻煩，我沒能給大家?guī)怼Ｔ趺崔k呢？同學們我有個辦法，你們來猜想一下老師拍攝的景象好不好？我相信你們一定能猜出來！
學生猜想
生（1）：我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。
師：你猜的可真準�。�
生（2）：您拍攝的桃園的桃花一定美極了！
師：我還拍攝了很多鏡頭呢，有從遠處拍的，近處拍的，高處拍的，等等。
生（3）：老師拍了桃園的遠景就像是晚霞一般。
生（4）：從高處往下看，那桃園就像是一個花的澡堂，如果能在里面洗澡該多好呀！
（評析：教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發(fā)引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙的抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。我是借班上課，對學生不熟悉，這樣激趣方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動，也為下一步的朗讀作好了鋪墊。）
3、指導朗讀
師：同學們話說的都挺漂亮的，就是不知道能不能把這段文字讀好？
學生練讀
指名讀 教師進行有針對性的個性化點評
（二） 學習二、三自然段
師：你還對哪次進桃園感興趣？為什么？
指名說
1、 指導讀好“我”的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？
師：又急又疑誰來讀？
指名讀 評價
2、 過渡：面對我的疑問，王大伯是怎么說的？
齊讀王大伯的話。
3、 師提問：從王大伯的話中你知道了什么？
生：我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會瘋長起來把許多養(yǎng)分奪走。
師：王大伯剪去的是什么枝條？
生齊說：粗壯的
師：是嗎？難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？
生再讀課文
生：剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。
（評析：“語文是讀出來的�！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。）
4、 指導朗讀
（1） 師：同學們真會學習，從王大伯的話中，知道那么多東西，真不簡單，誰來讀一讀王大伯的話？ （關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的同學）
（2） 指名讀。
（3） 點評：你覺得他讀的怎么樣？ （同學們提出了寶貴的意見，請你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話，你一定能讀的非常棒�。�
（4） 再練
（5） 指名讀。 教師評價
（6） 學生總結 剪枝的學問
請同學們根據(jù)課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？
全班交流
（評析：合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環(huán)節(jié)給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。）
5、 齊讀王大伯的話，體會。
6、 教師提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，小作者相信什么？懷疑什么？
生：他相信王大伯的桃園能獲得大豐收。
師：他憑什么就相信呢？
生：因為課文中說王大伯是遠近聞名的種桃能手
師：你真了不起，會聯(lián)系上下文來回答問題。
（評析：教師的追問使得學生再次聯(lián)系文本，問的是成功的。）
（三）學習第五自然段
過渡：王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證，好！咱們就一起走進夏季桃園。
1、 自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？
師：王大伯的桃園變成什么樣了？誰來說說？
生（1）：王大伯的桃子獲得了大豐收了
生（2）：王大伯的桃子個個光鮮紅潤。
生（3）：桃子結的可多了，都掛滿了枝頭。
2、 齊讀 “啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋�！� 來感受桃子的多和好
3、 提問：當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？
指名說
（四）通讀全文
師：小作者三個季節(jié)都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話。請同學們把課文從頭到尾讀一讀，感受感受。
通讀全文
（五）談感受：讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？
師：想說的，想做的都可以談，誰來說？
生：王大伯真不愧是種桃能手
生：我們家也有桃樹，可桃子結的不好，學完了這篇課文，我要告訴爸爸剪枝的學問，讓我們家的桃子也象王大伯的桃子一樣又大又甜。
生：我要種一棵桃樹和王大伯比賽，看誰結的桃子多
生：我真想到王大伯的桃園去摘幾個桃子帶來吃。
生：我想請問王大伯一個問題：桃子是毛多的有營養(yǎng)還是毛少的有營養(yǎng)？
……
（評析：這一環(huán)節(jié)的設計，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。）
三、總結
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。）
作者郵箱： cjg2yxl@163,com
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