一、課前音樂
播放《時間像小馬車》的伴奏。
師：剛才，我們聽到了一段輕松、歡快的音樂，是什么？一起來唱！
【評：音樂是人類共同的語言。借助優(yōu)美的旋律最容易使學生進入情景。從多元智能理論的角度看，學生的音樂智能喚醒之后，借助智力的遷移，學生的其它智能，特別是語言智能也得到了激活和喚醒�？此茖こ５囊欢我魳�，浸透著教育的智慧�！�
二、導入
很高興和同學們一起學習。作為語文老師，我喜歡閱讀和寫作，每當我讀書學習的時候，我就會想起這樣一句名人名言：書籍是人類進步的階梯--高爾基。聽說過這句名言嗎？屏顯，齊讀。
還有什么名言？
生：知識就是力量。
生：讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。
生：不滿足是向上的車輪。
生：聰明出于勤奮，天才在于積累。
師：說得好，知識在于積累。多讀多背名人名言對于學好語文是大有幫助的。
【評：引導學生背誦名言，既開啟了學生的思維，又潛移默化地傳遞給學生一種語文學習的方法，還引出了下列一組名言。】
屏顯：
時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅）
時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（郭沫若）
你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構(gòu)成生命的材料。（富蘭克林）
師：這組名言有什么特點？今天，學習一篇有關(guān)時間的課文。(齊讀課題)
三、初讀感知
1、簡介作者
同學們，這篇文章的作者是我國臺灣著名作家、散文家--林清玄。他的文章語言優(yōu)美，意境深遠，富有哲理。有人說，讀他的散文猶如品嘗一杯清涼的山泉。課前，我細細地品讀了這篇文章，我覺得這杯泉水的確清涼可口，營養(yǎng)豐富，回味無窮。想不想品嘗一下？
【評：教師巧妙地把自己地讀書體驗與品嘗一杯清涼的、令人垂涎欲滴的山泉結(jié)合起來。既貼切，又容易調(diào)動學生讀書的興趣�！�
2、學生朗讀課文。教師提出要求：朗讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。
【評：讀書的要求交待得清楚明白，而且定位準確，首先要掃除文字障礙�！�
師：課堂上最美妙的聲音就是同學們朗朗的讀書聲。放開聲音讀。
【評：熱情的鼓勵進一步激發(fā)了學生讀書的興趣，教室里書聲瑯瑯，余音繞梁�！�
3、檢查反饋，屏顯詞語。
疼愛 憂傷 持續(xù) 安慰 排除 欺騙 雖然 形容 假若 日月如梭 受益無窮
指讀，齊讀。
4、學生默讀課文。師：詞語讀好了，能更好地品味文章。拿起筆，默讀課文，邊讀邊標記，看看能讀懂什么？品味出什么？或者有什么讀不懂，品不透的地方？等一等再來交流……課堂上最重要的事情就是讀書，邊讀邊想邊標記，不動筆墨不讀書。
【評：教師既是在引導學生默默地讀書，與文本、作者的心靈展開交流與對話，又是在教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。】
四、交流反饋、以學定教
1、交流一下讀書的收獲，先來談讀懂了什么，品味出了什么？
【評：在老師的鼓勵引導下，比如“怎么想就怎么說”“真會讀書，收獲真大”“說得好，善于捕捉重要的信息”……學生談出了自己的真實感受，基本上把握住了課文的主要內(nèi)容�！�
2、有沒有讀不懂，品不透的地方?
生：“受益無窮”是什么意思？
師：用“益”可以組哪些詞？生：益鳥、益蟲、益處…… 師：“益”是什么意思？受益無窮應當怎樣理解？
（評：抓住關(guān)鍵字，以點帶面，借助已有的知識儲備巧妙地解決了新問題，這是“最近發(fā)展區(qū)”理論地靈活運用。）
生：“與其欺騙我說外祖母睡著了”中的“與其”是什么意思？師：把整句話讀一讀……“與其”和后面的“不如”是一組關(guān)聯(lián)詞語。再讀一讀。
【評：遇到問題就讀書，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。同時教師做了必要的講授，做到了“接受性學習”和“自主學習”相結(jié)合�！�
……
生：“日子過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷�！彼麨槭裁础爸薄焙汀氨瘋蹦兀�
師：問得多好，這是個關(guān)鍵的地方，我們一起來看。
【評：學貴有疑，有了問題，才能更好地學習。針對學生提出的問題，篩選有代表性的問題做重點學習，體現(xiàn)了“主體”與“主導”的有機結(jié)合�！�
五、品讀感悟
1、屏顯爸爸的話：
“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了�！�
1、指讀，邊聽邊想，這段話是圍繞哪句話來寫的？板書：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。
2、師生接讀。課件字幕出現(xiàn)色彩的對比，教師讀前半句，學生讀紅顏色的后半句。
師：這段話，你讀懂了嗎？
學生左顧右盼，比較猶豫。
3、比較閱讀。
師：懂，還是不懂？很多同學不太肯定。爸爸的話含義比較深刻，剛剛讀了兩遍，感到不好懂，懵懵懂懂，是很正常的。同學們，每當我讀到這段話的時候，就會想起我國著名的文學家朱自清先生的一段話。
【評：教師靈活巧妙地處理教材、駕馭課堂，面對困難，沒有“強攻”，而是“智取”。采用比較閱讀的方法，既開闊了學生的閱讀視野，又減緩了閱讀的難度�！�
屏顯，朱自清的圖片及其《匆匆》中的一段話，配以flsah動畫演示。
洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑 時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。--《匆匆》
師；這段話出自朱先生的散文名作《匆匆》。這是一篇文質(zhì)兼美、很值得一讀的文章，等一等會把文章發(fā)給同學們，大家可以利用課下的時間細細品讀。其實，時間是一個永恒的話題，除了林清玄先生、朱自清先生，古今中外，有關(guān)時間的名家名作浩如煙海，感興趣的話，可以進一步搜集、整理。
言歸正傳，這段話和課文中的意思是相通的，我們再聽一遍，看看能受到什么啟發(fā)？
【評：教材無非是個例子、是座橋梁。看似隨意的閑扯，將短小的文本與浩如煙海的文學作品連接在了一起。教師不拘泥于教材，跳出教材教語文的大視野、大境界、大溝壑值得借鑒�！�
5、回到課文。師：還讀這段，看看有什么新的感受，從中明白了什么，懂得了什么？
生：時間流走了，就永遠不能回來了。
師：說得好，時間好比河中水，只能流去不能回。
生：時間太寶貴了，我們要珍惜時間。
生：我們要珍惜身邊的分分秒秒，不能讓它白白溜走。
師：為什么？
生：時間過去了，就永遠不能回去了，我再也不能回到幼兒園了。
師：真會思考，聯(lián)系自己的生活實際，是一種很好的讀書方法。把文中的“你”換成“我”再讀一讀，會有更大的收獲。
6、換角色讀。
【評：教師因勢利導，引導學生由文本世界走向生活世界，入情入境地讀書，設(shè)身處地地思考，可謂匠心獨運�！�
7、推己及人，有感情地朗讀爸爸的話。
師：爸爸會怎樣講這段話呢？帶著自己的感受讀一讀。
【評：“感覺有些年輕，誰能讀得更像爸爸。”“這是一位溫柔的爸爸�！薄白x得有味道” “多么慈祥耐心的爸爸”“你得感情已經(jīng)融進去了”……在老師的不斷鼓勵引導下，學生讀書的興趣逐漸高漲，漸入佳境。】
師：同學們，爸爸講這段話的時候，作者的年紀還小，不能完全理解爸爸的意思。后來，逐漸明白了時間寶貴與短促，面對時間的流逝，他感到著急和悲傷。再后來，他學會了與時間賽跑，并因此受益無窮。
8、屏顯第8自然段。
師：認真讀讀這段話，看看作者講到了哪些與時間賽跑的事情？
指導朗讀，充分體會必勝的信心和勝利的喜悅。
【評：“教學就是點燃火焰，教學是‘挑逗’的藝術(shù)，教師要善于調(diào)動學生的興趣�！睂W生最初讀得不夠到位，教師反問“作者跟誰比賽呀？”“跟太陽賽跑，得需要多大的信心和勇氣呀！”“看看誰最有信心!”在教師鼓動下,學生躍躍欲試，讀得聲情并茂�！�
六、總結(jié)升華
師：同學們，林清玄先生小時候家里很窮，后來他成了一名記者，為了實現(xiàn)成為作家的夢想，他堅持每天早晨4點起來看書寫作，堅持每天寫3000字，一年365天，就是109萬5000字，截止到現(xiàn)在，他出版的書籍有100多本，加起來的厚度，可能和大家的身高差不多。林清玄先生能有這樣地成就，就是他一直堅持和時間賽跑的結(jié)果。
看看作者的感受？
1、指讀文末兩個段落。思考：作者感受最深的是哪句話？
2、屏顯：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功�！�
師：這句話可以作為林先生的--
生：名人名言。
【評：借助名人名言導入新課，此刻，又借助名言總結(jié)點題，妙！】
師：書上說，這是林先生要告訴自己孩子的，其實，這句話對所有孩子、所有的人都很重要，讓我們一起記下這句話。
板書。
師：爸爸的話（板書，所有時間里的事物，都永遠不會回來了），告訴我們時間的寶貴，我們應當珍惜時間。作者結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗告訴我們怎樣去珍惜時間（板書，假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）
這兩句話對于我們來說是終生受用的。添加“雖然……但是……”連成如下板書：
“雖然，所有有時間里的事物，都永遠不會回來了
但是，假若你一直和時間賽跑，你就可以成功�！�
誦讀板書。
【評：看似尋常的板書，既凝煉了主旨，又錘煉了語言，一舉兩得！】
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