山東省博興縣錦秋街道灣頭中心小學(xué) 高山流水
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！睘樨瀼卣n程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作教學(xué)理念，我在作文教學(xué)中堅持習(xí)作內(nèi)容應(yīng)從生活中來，習(xí)作過程與學(xué)生生活體驗息息相關(guān)，習(xí)作指導(dǎo)努力做到個性化，習(xí)作講評讓學(xué)生參與其中，并發(fā)揮主體作用。這樣學(xué)生才逐步感受到習(xí)作有話可說，樂于表達(dá)，感受到習(xí)作的樂趣，體會到與他人分享自己習(xí)作成功也是一種美好的享受。
一、習(xí)作內(nèi)容生活化
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！鄙钍且槐緹o字的書。而善于讀這本書的人，會發(fā)現(xiàn)它是如此五彩繽紛、美不勝收。只有關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活的人，才會發(fā)現(xiàn)生活的真諦。
在現(xiàn)實生活中到處都是習(xí)作的素材。學(xué)生初學(xué)作文，寫人可以寫和自己朝夕相處的爸爸媽媽；寫事可以寫伙伴之間親身經(jīng)歷的游戲活動；寫景可以寫校園、家鄉(xiāng)熟悉的景物；寫物可以寫自己種植的花草或喂養(yǎng)的小魚小蝦。因為“生活化”的習(xí)作內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可寫，降低了習(xí)作的難度，樹立了敢寫、會寫的信心。
我校地處農(nóng)村，在習(xí)作內(nèi)容上要突出當(dāng)?shù)靥厣Ｈ绾䥇^(qū)優(yōu)美的自然景色，古槐的美好傳說，遠(yuǎn)近聞名的蒲編工藝品等，對這些事物，學(xué)生耳染目睹，寫起來自然得心應(yīng)手。農(nóng)村習(xí)作教學(xué)更應(yīng)重視傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)。我在習(xí)作教學(xué)中因地制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的習(xí)作教學(xué)。如：我們這里盛行過清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，我利用這一資源讓學(xué)生觀察、體驗、感受，這樣形成了節(jié)日性習(xí)作系列。
二、習(xí)作過程實踐化
生活是習(xí)作的源泉，觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)。大自然是最廣闊的課堂：春天組織學(xué)生觀看校園春景，到湖區(qū)踏青；夏天帶領(lǐng)學(xué)生們到田間觀察農(nóng)民在田間勞動場面，觀看麻大湖迷人的景色；秋天到了，我們到田間果園欣賞被金色浸染的大自然，分享豐收的喜悅；冬天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們到大自然中欣賞銀裝素裹的雪景，任由他們堆雪人打雪仗。通過長期的積累，學(xué)生的腦中裝滿了大自然的美景，經(jīng)歷了愉快而有意義的事情，積累了豐富的習(xí)作素材，從根本上克服了“閉門造車”“無病呻吟”的弊端。
這些活動真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。學(xué)生習(xí)作慢慢的內(nèi)容充實了，同學(xué)們的敘述語言不再枯燥乏味了，字里行間都透露著真實純樸的情感，有的同學(xué)寫出了如詩一樣美的景物描寫：
“春天剛剛抽出嫩芽的柳條，像姑娘的長發(fā)，在春風(fēng)中飄蕩著，展示著自己的活力和秀美”，“像玉盤一樣碧綠的蓮葉上，那珍珠般的露珠在上面輕盈的滾動著，引得臥在上面的青蛙放聲歌唱”“當(dāng)人們夸獎艷麗的荷花時，她的臉羞紅了，在蓮葉叢中若隱若現(xiàn)”“校園的雞冠花盛開了，像是一團(tuán)團(tuán)火把在熊熊燃燒著，映紅了同學(xué)們的臉龐，照亮了同學(xué)們的心扉”……
此外，組織學(xué)生積極參加形式多樣的語文實踐活動，可以培養(yǎng)他們各方面的能力。我們充分利用教材資源，開展了課本劇表演、講成語故事、感恩父母演講比賽等。結(jié)合大家關(guān)心的事件，策劃了“我為可愛家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”等活動。結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，組織學(xué)生開展了綜合實踐活動--“走進(jìn)麻大湖”，調(diào)查湖區(qū)的動植物、收集關(guān)于麻大湖的歷史故事、了解湖區(qū)的名吃；“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”活動，學(xué)生不但知道了暢銷海內(nèi)外的蒲編工藝品、遠(yuǎn)近聞名的金絲鴨蛋、樣式精美的老粗布等，還學(xué)習(xí)了蒲編工藝品的制作，了解了金絲鴨蛋的腌制過程，老粗布從紡線到制成床單、襯衣的過程……豐富的課外活動是學(xué)生個性發(fā)展的樂園，在樂園里培養(yǎng)了自主能力、合作能力、想象能力等，為習(xí)作積累了第一手鮮活的素材。
三、習(xí)作指導(dǎo)全程化
為防止習(xí)作指導(dǎo)淺嘗輒止、流于形式，在實踐中，我嘗試建立了以學(xué)生評改為中心環(huán)節(jié)的習(xí)作教學(xué)模式，形成了“學(xué)生初寫→教師評點習(xí)作→學(xué)生互評→自改或互改→謄寫→再改……”的習(xí)作模式�！昂梦恼率歉某鰜淼摹�，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不厭其煩地修改自己的習(xí)作，直至自己滿意為止。
把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，初稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，然后有針對性的點評指導(dǎo)，學(xué)生自然很容易接受，提高了自改的質(zhì)量。
我認(rèn)為，應(yīng)重點做好“學(xué)生互評互改”環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生的自主鑒賞、修改水平的提高。以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生成立修改小組，由習(xí)作功底較扎實的學(xué)生為小組長，帶領(lǐng)組員面對面互相找習(xí)作中的問題，提出修改建議，進(jìn)行有針對性的修改。因為學(xué)生之間有更多的共同經(jīng)歷，有更多的共同語言，評點起來更容易理解和接受。小組合作評改方式，對習(xí)作功底較差的學(xué)生幫助尤為顯著。
教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有據(jù)可依，以達(dá)到評改有的放矢、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。
四、習(xí)作講評多元化
傳統(tǒng)的習(xí)作講評，往往由教師唱主角，羅列出該次習(xí)作的優(yōu)缺點，學(xué)生沒有主動參與講評的機(jī)會，不能留下深刻的印象。學(xué)生只關(guān)注自己作文的等級評價，仿佛置身講評之外，未必今后能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，也未必能將不足引以為戒。
習(xí)作講評應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與其中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體講評，用大屏幕投影展示要講評的習(xí)作，讓他們當(dāng)“小評論家”，暢言得失。教師以“導(dǎo)演”的身份參與習(xí)作講評，在必要的時候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點拔，引領(lǐng)學(xué)生提升習(xí)作水平的方向，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作方法。教師不要懷疑學(xué)生的講評能力，經(jīng)過不斷訓(xùn)練學(xué)生會用成人未有的獨特視角來剖析習(xí)作，提出恰當(dāng)?shù)脑u價意見。
貼近學(xué)生實際的習(xí)作教學(xué)，展現(xiàn)了學(xué)生生命的原生態(tài)和靈動性，它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松自由地觀察思考，“我手寫我心”，抒發(fā)了學(xué)生的真性情和真體驗，時時處處體驗習(xí)作的樂趣。教師也會將習(xí)作教學(xué)當(dāng)成一種愉悅的享受，和學(xué)生一起經(jīng)營這個豐富多彩的精神家園。
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