教材簡析：
本課是四年級上冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權(quán)威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己的正確見解的品質(zhì)。
教學(xué)目標：
一、知識與能力目標：
1、認識6個生字。會寫8個字；
2、采用不同的誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己的正確判斷的品質(zhì)。
二、過程與方法目標：
1、以情為切入點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學(xué)生情感的閘門；
2、以悟為強音，加深學(xué)生認識的深廣度；
3、以品為手段，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練與基本技能訓(xùn)練結(jié)合，達到三個維度的共同提高。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：
教育學(xué)生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。
教學(xué)重點：
了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時的復(fù)雜心理和自信。
養(yǎng)成學(xué)生小組合作探究精神和在閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》。課文一開始，這樣介紹小澤征爾--【日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家�！�
�。ò鍟菏澜缰魳分笓]家）
1959年，當時24歲的小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？昨天老師要求大家熟讀課文時找出答案，大家找到了嗎？
�。ò鍟骸安唬∫欢ㄊ菢纷V錯了！”）
二、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)第二部分，合作探究：小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
【出示：1.課文哪句話寫出了小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)？
2.小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
方法提示：1.自由朗讀課文第2-3自然段；2.找出相關(guān)句子，并寫一寫自己的感受；3.小組交流、討論，練習(xí)有感情地朗讀�！�
（學(xué)生自由朗讀課文，找句子，小組交流，教師巡視、指導(dǎo)。 分鐘）
2、交流、反饋。
（1）演奏中，小澤征爾聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：“不，一定是樂譜錯了！”
�。�2）預(yù)設(shè)：①“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場�！睆摹氨话才旁谧詈笠粋�出場”體會到小澤征爾的心情是緊張、著急……
�、凇芭_下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師�！睆摹芭_下坐滿了觀眾”可以看出這場比賽隆重而重要，“他們大多是來自世界各地的音樂大師”，更能體現(xiàn)這場比賽的意義非比尋常。體會到這是一場具有國際水平的大賽，規(guī)格非常高，競爭非常激烈。
�、邸靶烧鳡柸褙炞⒌負]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲�！�
教師啟示：你是從哪些詞語感受到小澤征爾的風(fēng)度和風(fēng)采的？
從“全神貫注”可以看出小澤征爾指揮非常認真。從第一個“世界一流”可以看出，小澤征爾在沒有多比賽之前就已經(jīng)在音樂指揮方面已經(jīng)有了很深的造詣，具有很高的水平。從第二個“世界一流”可以看出樂隊的水平排在世界前列，從“國際水平”可以看出譜寫樂曲的作曲家是世界一流的。
朗讀句子：造句，教師范讀，指名朗讀，全班齊讀。
�、堋把葑嘀�，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方�！�
“不和諧”指配合不適當，說明樂譜的問題不大。小澤征爾能發(fā)現(xiàn)這個小問題說明他具有深厚的音樂素養(yǎng)，具有高超的指揮能力，而且指揮非常認真、細心。
⑤“開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然�！�
“重奏”說明小澤征爾不是隨隨便便下的結(jié)論，而是經(jīng)過兩次演奏才做出來的判斷。
�、� “這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”
教師啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？
預(yù)設(shè)：指嚴肅認真。
⑦“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的�！�
“堅信”是指堅決相信，說明小澤征爾對自己的判斷毫無疑問。
“再三”指一次又一次，用了表示一種動作或行為多次反復(fù)。
教師啟發(fā)：此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？
教師啟示：誰能用這樣的句式說一說？
【因為_______________，所以小澤征爾不得不考慮再三。】
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場的觀眾是來自世界各地的音樂大師）
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是世界一流的樂隊演奏）
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是具有國際水平的樂曲）
因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題）
�、喑鍪荆骸尽安�！一定是樂譜錯了！”】。
朗讀句子：指名朗讀、集體齊讀。
【如果學(xué)生感情朗讀有困難，可插入對比練習(xí)】
“不，一定是樂譜錯了。”
“不，一定是樂譜錯了！”
“不！一定是樂譜錯了！”
教師總結(jié)：
面對在場的作曲家和評委的鄭重聲明，小澤征爾果敢地做出判斷：“不！一定是樂譜錯了！”
3、教師總結(jié)。
�。ǘ├斫庾詈笠欢�。
1、快速瀏覽課文第4自然段，思考問題：為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？
2、交流、反饋。
預(yù)設(shè)：（1）“原來，這是評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。”從這個句子我知道了樂譜中不和諧的地方是評委們精心設(shè)計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。
�。�2）出示：【他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家�！薄�
出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音樂指揮家�！�
教師啟發(fā)：“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？
�。ò鍟翰幻孕艡�(quán)威，堅信自己的正確見解）
�。�3）“前面的參賽者雖然……但是……只有……因而……獲得了這次大賽的桂冠�！蓖ㄟ^和前面的參賽者的對比，更突出小澤征爾不迷信權(quán)威，相信自己，敢于做出正確的判斷的品質(zhì)。
3、教師總結(jié)。
�。ò鍟� ）
三、拓展延伸：
1、欣賞視頻，教師解說，學(xué)生齊讀--【日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。】
2、講述有關(guān)挑戰(zhàn)權(quán)威的名人故事（布魯諾為堅持真理被大火燒死、“雜交水稻之父”袁隆平、萊特兄弟）。
3、聽了這些故事，你想說些什么？學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)、生活中挑戰(zhàn)權(quán)威的小故事。
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、想象：如果小澤征爾沒有指出樂譜中的錯誤，會是什么結(jié)果？
五、板書設(shè)計：
19 小 澤 征 爾 的 判 斷
（世界著名音樂指揮家）
“不！一定是樂譜錯了！”
不迷信權(quán)威， 堅信自己的正確判斷
附教學(xué)反思：
2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期第八周星期二（2012.10.23），我執(zhí)教了學(xué)校的示范課《小澤征爾的判斷》。星期四，我校語文教研組全體老師對我執(zhí)教的這節(jié)課進行點評，大家給予了極高的評價。
《小澤征爾的判斷》是語文S版第七冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權(quán)威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己的正確見解的品質(zhì)。課堂上，我采用讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)，得到啟迪，最終提高學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。
我認為這節(jié)課有以下幾個亮點：
教態(tài)親切自然，語言富有感染力及啟發(fā)性，富有教學(xué)機智。
課堂上我始終面帶笑容，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自在。對于學(xué)生的錯誤沒有嚴肅批評，而是采取委婉的方式。例如，我要求學(xué)生自由朗讀課文，而學(xué)生卻習(xí)慣性地變成全班齊讀。等學(xué)生讀完了，我只是輕輕地說：“我們真是團結(jié)友愛的班級�。 痹偃�，請學(xué)生自薦朗讀，林思麒同學(xué)咬字不清晰，有些學(xué)生在下邊偷笑，我?guī)е膭畹难凵駥λf：“讀得很自信，加油！請同學(xué)們?yōu)槲覀兊乃槛柰瑢W(xué)鼓掌！”方藝捷同學(xué)讀的比較有感情，但語速較快，我對她說：“老師給你一個建議，語速稍微放慢一點，效果會更好！老師跟你一起讀，好嗎？”笑容，使得課堂氣氛變得輕松了，學(xué)生放松地學(xué)，輕松地接受知識，全體參與，學(xué)習(xí)效果顯著。
突出重點，擊破難點。
本節(jié)課的重點是“了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)”。課堂上我采用“自主合作探究”的方式，先讓學(xué)生自由朗讀第2-3自然段，找出相關(guān)句子，寫一寫自己的感受，然后在小組中交流、討論。學(xué)生通過自讀課文，自我感悟，然后再通過與小組中的同學(xué)的討論交流，了解了小澤征爾做出判斷的過程：“演奏中，小澤征爾聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：‘不，一定是樂譜錯了！’”
本節(jié)課的教學(xué)難點是“引導(dǎo)學(xué)生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時的復(fù)雜心理和自信；養(yǎng)成學(xué)生小組合作探究精神和在閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣”。為了讓學(xué)生體會小澤征爾的復(fù)雜心里和他的自信果敢，我設(shè)置了這樣的問題：“當時的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？請你填空回答：指揮、樂隊、樂譜，到底誰錯了？﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯，因為﹍﹍﹍﹍﹍�！边@個問題解決了，我還用這樣的句式總結(jié)：“因為﹍﹍﹍﹍﹍，所以小澤征爾不得不考慮再三�！蓖ㄟ^引導(dǎo)，讓學(xué)生體會在在當時高規(guī)格高水平競爭激烈的情況下，在評委的“鄭重聲明樂譜沒有問題”的情況下，小澤征爾“考慮再三”的復(fù)雜的心理�？紤]再三，果敢地做出判斷“不！一定是樂譜錯了！”
三、重視朗讀，形式多樣，以讀代講，以聲傳情。
本節(jié)課，我以情為切入點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學(xué)生情感的閘門。我抓住重點語句“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲”這個句子中的“全神貫注”、“揮動”、“指揮著”這些重點詞語讓學(xué)生感受到小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)。品讀了重點詞語，要求學(xué)生美美地讀這個句子，首先是自由朗讀、小組合作讀，然后是自薦朗讀，學(xué)生讀完了，自評或他評，最后是教師范讀和全班齊讀。而在品讀“不！一定是樂譜錯了！”這個句子時，我讓學(xué)生對比這幾個句子：“不，一定是樂譜錯了�！�、“不，一定是樂譜錯了！” 、“不！一定是樂譜錯了�！薄安�！一定是樂譜錯了！”我采取的是小組分讀的方式。通過對比，讓學(xué)生從兩個感嘆號體會到小澤征爾不但具有高超的指揮藝術(shù)，還具有堅定的自信心；還點撥學(xué)生：“通過對比，我們還體會到標點符號的奇妙，以后我們在寫作時一定要注意寫好標點符號�！边@節(jié)課不但體現(xiàn)了語文的人文性，還體現(xiàn)了語文的工具性。
四、抓住有價值的問題進行分析，講解透徹。
我用三個問題貫穿整節(jié)課，分別是“課文哪句話寫出了小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)？小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？他為什么能做出這樣的判斷？”在分析了第一個問題之后，我問學(xué)生：“小澤征爾最終獲得桂冠，僅僅是因為他具備一流指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)嗎？”以此來引入第二個問題的分析。在品味小澤征爾的果敢時，我提出這樣的問題：“當時的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？”在分析最后一個問題時，我啟發(fā)學(xué)生：“這種素質(zhì)指的是什么素質(zhì)？請用這樣的句式回答：只有﹍﹍﹍﹍﹍的人，才是世界一流的音樂指揮家。”有質(zhì)量的問題，是課堂效率的保證。課堂上抓住有質(zhì)量的問題進行分析，教學(xué)目標達到了，效率提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了。
五、有效利用課件，播放視頻效果極佳。
我精心制作了課件，為了讓學(xué)生感受到小澤征爾精湛的指揮藝術(shù)，還特別插入了小澤征爾指揮的視頻。短短的兩分鐘，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學(xué)生身臨其境地感受到小澤征爾精彩絕倫的指揮。
還有其他一些優(yōu)點，如首尾呼應(yīng)，以“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家”導(dǎo)入和結(jié)束；拓展延伸豐富了學(xué)生對不迷信權(quán)威堅信自己的正確判斷的品質(zhì)的理解；重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練；板書能突出重點……
當然，一節(jié)課有亮點，也有缺點。反思本節(jié)課，我認識到自己在以下幾方面做得不夠好。
一、第三部分有關(guān)小澤征爾的品質(zhì)的講解不到位。我對小澤征爾與其他參賽者的不同沒有做過多的講解，所以小澤征爾的品質(zhì)學(xué)生感受不深刻。
二、導(dǎo)入過于啰嗦。第二課時的導(dǎo)入，沒必要再介紹人物了，可以直接進入主題。
三、對于小澤征爾的指揮家的品質(zhì)和風(fēng)度部分所花時間過多，導(dǎo)致后邊拓展延伸部分時間不夠，結(jié)尾過于倉促。
雖說不可能有完美的一節(jié)課，不過，我今后會認真鉆研教材及學(xué)生，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。
（揭陽市榕城區(qū)實驗學(xué)校王鑾貞）
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