讓課堂閃爍人文的光芒
新課程理念猶如春風(fēng)拂面,讓教師和學(xué)生倍感清新與振奮。為了跟上其步伐,展示其成果,每學(xué)期總會(huì)涌現(xiàn)出許多精彩的課堂,并誕生一批精英教師,這些教育戰(zhàn)線的佼佼者以一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話、一身嫻熟駕馭課堂的技能,不得不讓人佩服。這些老師在具體的教學(xué)中體現(xiàn)了人文性，變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”，變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”，變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”�？傊�，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在他們的語文課堂中受到了人文關(guān)懷，受到了真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征也受到了尊重。在他們的課堂上，老師連一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都不放過，我們經(jīng)常可以看到，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒讀完，這些老師也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)出來予以鼓勵(lì)。這才是真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。
回想自己，在課堂上讓學(xué)生讀書時(shí)，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍手表揚(yáng)或叫停，這些學(xué)生就只得放下書來，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān)持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！
我以前帶的也是低年級(jí)語文，雖然也學(xué)過兒童心理學(xué)，也了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，知道他們集中注意的時(shí)間短，持久性差，教師要尊重他們的個(gè)性心理，要想方設(shè)法地開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？稍趯�(shí)際的教學(xué)操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生參與學(xué)習(xí)。就拿檢查學(xué)生生字掌握情況這件事來說吧，這次學(xué)校組織的名師課堂，每位教師方式都靈活多樣。如低年級(jí)上《四個(gè)太陽》一課時(shí)：教師安排學(xué)生合作互查，開火車查，哪個(gè)生字愛錯(cuò)找出來再查，教師報(bào)學(xué)生舉字卡查……就是教師報(bào)，報(bào)的形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的，有報(bào)字謎的……總之，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又愉快。我想，教師多動(dòng)一下腦筋，學(xué)生就多一份收獲，作為教師，學(xué)生就是我們的服務(wù)對象，我們是干腦力勞動(dòng)的，如果不尊重我們的服務(wù)對象學(xué)生，如果不動(dòng)腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對“教師”這一稱號(hào)了。
曾記得我以前上公開課《司馬光》時(shí)，自己正認(rèn)為上得得心應(yīng)手時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，如果掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個(gè)問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細(xì)想，就回了一句：“掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有隨機(jī)應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功�，F(xiàn)在想起來，怎一個(gè)“哎--”字了得！那個(gè)學(xué)生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個(gè)“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個(gè)孩子，多好的一個(gè)施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！
還有一次，我讓學(xué)生寫一篇作文《我愛家鄉(xiāng)》，一向成績很好的張雨涵這次仍然寫得很好。我讓她把她的作文念給全班同學(xué)聽，當(dāng)她念完時(shí)，一個(gè)學(xué)生插嘴說：“不對，這篇作文我在哪兒見過�！蔽颐摽诙觯骸笆Y宇軒，搗亂呀，你？”“我沒有搗亂，我就是在哪兒見過！”他不服氣地嘀咕著。因他每次語數(shù)英考試?yán)蠅|底，平時(shí)又不大守紀(jì)律，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說他：“是嗎？那你怎么不學(xué)著寫呀？”“我就是見過，就是想不起來了�！� 蔣宇軒的眼淚也快流出來了。我見了，猶豫了：“也許他這回說的是對的？”。回到辦公室，我就將這件事告訴了同事們，正好有一個(gè)老師也說這篇作文也在哪兒見過。過了幾天蔣宇軒拿著那篇作文讓我看，正如他所說，確實(shí)有那篇作文，不過張雨涵在自己的作文中是進(jìn)行修改了的。這我才知道，蔣宇軒真的不是搗亂，他確實(shí)見過這篇作文。這次是我戴“有色眼鏡”看人，錯(cuò)怪他了。直到現(xiàn)在，他那種委屈的眼神，仍常常浮現(xiàn)在我的腦海里，那眼神分明在抗議著老師對他的不公啊！平等地對待每一位學(xué)生，好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂�。�
看來，我真的是該仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)，真的是到了要徹底地轉(zhuǎn)變自己的某些觀點(diǎn)的時(shí)候了，也許過去我的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)工具性，總覺得學(xué)生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個(gè)語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語文能力，而很少去注意語文教學(xué)的人文性。所以，在以后教學(xué)中，我要讓我的課堂都閃爍起人文的光芒！
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