一、教材簡(jiǎn)析
《小草的生命》是鄂教版小學(xué)語文第3冊(cè)的一篇課文。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，本年段仍以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本語感，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文本，而第一課時(shí)更是側(cè)重于字詞教學(xué)，幫助學(xué)生疏通文字，理清全文，并為第二課時(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從整個(gè)第八單元編排主題來看，本單元的主題是“頑強(qiáng)”，其中《王二小》一文是通過人物的機(jī)智勇敢來表現(xiàn)“頑強(qiáng)”，《夸父追日》是以人物的執(zhí)著來表現(xiàn)“頑強(qiáng)”的。本課為本單元的第二課，以簡(jiǎn)潔明快的語言和擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長(zhǎng)起來的小草的形象，意在幫助學(xué)生感受小草頑強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)小草不怕困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。根據(jù)這些，我制定了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，觀察學(xué)寫“值、擔(dān)、冒、化、結(jié)”5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)多音字“縫”。
2、能力目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：通過1--3自然段的學(xué)習(xí)，感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(zhǎng)的困難。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(zhǎng)的困難。
二、學(xué)情分析
1、一顆小種子，落在貧窮的巖縫里，沒有泥土、沒有養(yǎng)料，沒有水分，只要一點(diǎn)雨露，一絲陽光，就沖破重重的阻力，在貧瘠的巖縫中，在堅(jiān)硬的泥石下，在風(fēng)雨雷電的考驗(yàn)中頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。它的不屈不撓，它的奮發(fā)向上，讓人油然升起贊美和欽佩之情。但現(xiàn)在的孩子是在父母的呵護(hù)與祖輩的溺愛中成長(zhǎng)起來的，而且文中沒有詞句對(duì)小草成長(zhǎng)過程的艱難作直接描敘，學(xué)生根本不能體會(huì)在逆境中成長(zhǎng)的小草那不屈的精神和頑強(qiáng)的生命力。因此必須創(chuàng)設(shè)情境，體味語言，以拉近學(xué)生與文本的距離。
2、本班學(xué)生具有一定的識(shí)字讀書能力，但觀察字形不仔細(xì)，常在字形的細(xì)節(jié)上出現(xiàn)差錯(cuò)，如少一橫，多一豎的，朗讀只滿足于了解故事內(nèi)容，常會(huì)添字漏字，總不自覺地唱讀。因此寫字指導(dǎo)要在細(xì)節(jié)上下功夫，并要著力引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
三、方法設(shè)計(jì)
1、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流感悟。在師生、生生互動(dòng)中讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解詞意。
2、以讀帶講、讀中感悟。以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文情景中去體驗(yàn)小草成長(zhǎng)的艱辛，進(jìn)一步體會(huì)小草的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上的精神，使師生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
3、創(chuàng)設(shè)巖石與種子的對(duì)話情境。以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)，從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“貧窮”在這篇課文中的特殊含義。初步了解小草生活環(huán)境的惡劣，感受小草的自信，為體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的生命力埋下伏筆。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，讀題范寫。
（二）字詞教學(xué)仍是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一課時(shí)一定要幫學(xué)生疏通字詞，讀通課文。在字詞教學(xué)上我分為四部分：第一部分是學(xué)生自讀課文和互學(xué)生字，第二部分，集體生字正音；第三部分，詞語的認(rèn)讀和理解，第四部分是掌握多音字“縫”。
（三）教學(xué)1--3自然段。
課文的1--3自然段介紹了小草生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，并通過一組種子和巖石媽媽的對(duì)話揭示巖石媽媽很擔(dān)心，種子很自信，從另一方面更加凸顯小草生長(zhǎng)的不容易。在教學(xué)時(shí)抓住“巖縫”“貧窮”兩個(gè)詞，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，為第二課時(shí)體會(huì)小草生命的頑強(qiáng)做好鋪墊。
（四）寫字教學(xué)。
本課教學(xué)生字5個(gè)，其中“冒”和“值”兩個(gè)生字進(jìn)行范寫，先讓學(xué)生自主記字，進(jìn)一步幫學(xué)生歸納記字的方法。書寫時(shí)，在學(xué)生易錯(cuò)的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。
五、板書設(shè)計(jì)
小草的生命
巖石 小草
養(yǎng)不活你呀 會(huì)長(zhǎng)得很好的
《小草的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，觀察學(xué)寫“值、擔(dān)、冒、化、結(jié)”5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)多音字“縫”。
2、能力目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：通過1--3自然段的學(xué)習(xí)，感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(zhǎng)的困難。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長(zhǎng)的困難。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、詞語卡片、小黑板
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、今天，周老師將和大家一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于第23課，看老師寫課題。
2、師板書課題，學(xué)生跟著書空。
3、誰想來讀一讀？正音：草、的、生、命
4、小草的生命是怎樣的呢？快讓我們來一起學(xué)習(xí)課文吧！
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、學(xué)生自學(xué)，同座互學(xué)。
（1）下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開書，大聲地、自由地讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)圈畫好的生字多讀幾遍。
（2）讀完的同學(xué)可以和同座的小伙伴互相讀一讀，讀對(duì)了就夸夸他，讀錯(cuò)了就幫幫他�？纯茨慕M小搭檔最會(huì)學(xué)習(xí)。
2、全班反饋，多種形式讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。
（1）指名領(lǐng)讀會(huì)寫的10個(gè)字。(“窮”是后鼻音，“值”和“實(shí)”是翹舌音。)
（2）還有幾個(gè)比較難的生字寶寶也是要求會(huì)認(rèn)的，誰能教大家讀一讀？（小老師，在哪里？小老師，在這里�。�
“慈”是平舌音，“欣”是前鼻音，這些字要再指名讀三次。
（3）大家的字音讀得真準(zhǔn)，去掉拼音小帽，你還能快速地認(rèn)出他們嗎？（小火車，開起來！小火車，開兩次）
3、學(xué)習(xí)詞語。
（1）字寶寶你們都認(rèn)識(shí)了，詞寶寶你們會(huì)讀嗎？
（2）出示詞語，指名讀，并理解詞義。
擔(dān)心、堅(jiān)強(qiáng)、滋潤(rùn)、愛撫、哺育
貧窮（如果說誰家里很貧窮，那是說他家里沒有什么呀？）
慈愛（同學(xué)們，在你們眼中，誰是慈愛的呀？媽媽是慈愛的；奶奶是慈愛的，爺爺是慈愛的，老師是慈愛的）
健壯（你們見過哪些人長(zhǎng)得很健壯？運(yùn)動(dòng)、可以說班上的同學(xué)）
結(jié)實(shí)（長(zhǎng)得健壯的人肌肉是怎樣？這就是“結(jié)實(shí)”。“結(jié)”是多音字，生字“結(jié)”和“實(shí)”可以組成輕聲詞語“結(jié)實(shí)”。）
風(fēng)化（經(jīng)過長(zhǎng)期風(fēng)吹日曬雨淋，一些堅(jiān)硬的石塊會(huì)慢慢分解正小塊，甚至是塵泥，這個(gè)過程就叫“風(fēng)化”。）
（3）齊讀生詞卡片。
4、學(xué)習(xí)多音字“縫”。
（1）到現(xiàn)在為止，還有一位字寶寶沒和大家見面，因?yàn)樗鼘?shí)在是太特殊了，就是它！出示“縫”。
（2）它特殊在哪？（多音字）有哪兩種讀音？可以組成什么詞？
（3）老師聽出來了，當(dāng)它讀二聲時(shí)，表示一種動(dòng)作，如“縫補(bǔ)、縫紉、縫衣服”，而當(dāng)它讀四聲時(shí)，是指自然形成或露出來的窄長(zhǎng)的口子，如“縫隙”,墻上露出來的細(xì)縫就叫“墻縫”、門上的細(xì)縫就叫“門縫“，而石頭和石頭之間的細(xì)縫就是“石縫”， 像這樣巖石與巖石之間的縫隙就叫“巖縫”（出示詞卡，認(rèn)讀）。想象一下，如果你一個(gè)人呆在巖縫里，會(huì)有什么感覺？（黑、害怕、孤獨(dú)、堅(jiān)硬、冰冷，）是呀，我們誰也不想呆在巖縫里，可今天我們的課文，講的就是一個(gè)發(fā)生在巖縫里的故事。
三、了解大意，學(xué)習(xí)1--3自然段。
1、再讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾個(gè)自然段，想一想，課文講了誰在什么地方干什么。（7節(jié)，一棵小草在巖縫里長(zhǎng)大。板書）
2、在巖縫里，那可不是個(gè)好地方。誰來讀讀第一節(jié)？（評(píng)價(jià)：聽出來了，這種子太不走運(yùn)了；這種子遇到了困難了。齊讀第一節(jié)）
3、看到這顆落在巖縫里的種子寶寶，你想對(duì)他說些什么呢？（評(píng)價(jià)：你在鼓勵(lì)他，你在安慰他）
4、那巖石老媽媽又是怎么說的呢?來，自由讀讀課文的第2自然段，看巖石老媽媽說了幾句,做上記號(hào)。
5、誰來讀讀演示老媽媽說的第一句話“孩子，你怎么到這里來了？”（師：我是被一陣風(fēng)刮到這里來的；咦？我聽出來了，“你怎么到這里來了？”是說我不該到這里來。巖石老媽媽，我為什么不該到這里來呢？沒有泥土、沒有水，沒有陽光）
6、所以巖石老媽媽要接著說--（齊讀）“我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！”（板書）誰能把這兩句話連起來讀一讀。（評(píng)價(jià)：你在為種子寶寶擔(dān)心，你很疼愛種子寶寶；你為自己不能養(yǎng)活種子寶寶感到內(nèi)疚）。
7、巖石老媽媽多擔(dān)心呀，可種子寶寶是怎么回答的？（“老媽媽，別擔(dān)心，我會(huì)長(zhǎng)得很好的�！保ń處煱鍟�
8、老師當(dāng)巖石媽媽，誰想當(dāng)種子寶寶？
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太堅(jiān)硬了，沒有土壤，養(yǎng)不活你呀！
生：（你很懂事，在安慰巖石老媽媽。誰能配上動(dòng)作來和老師合作讀）
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太黑暗了，陽光都難照射進(jìn)來，養(yǎng)不活你呀！
生：（你對(duì)未來充滿了希望）
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太狹小了， 沒有養(yǎng)分，養(yǎng)不活你呀！
生：（你很自信）
師：“孩子，你怎么到這里來了？我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！“想當(dāng)種子寶寶的一起來讀--
師：真是一顆樂觀自信的種子寶寶！你們能像這顆種子寶寶一樣樂觀自信的面對(duì)困難嗎？我們現(xiàn)在就來識(shí)記書寫幾個(gè)生字，看你們是不是能說到做到。
律動(dòng)：
一個(gè)手指點(diǎn)呀點(diǎn)，兩個(gè)手指剪呀剪，三個(gè)手指彎呀彎，四個(gè)手指插呀插，五個(gè)手指開了花。
四、識(shí)記練寫生字。
1、出示本節(jié)課需要識(shí)記的6個(gè)生字：化、擔(dān)、值、結(jié)、 冒
2、讀生字。你有什么好辦法記住這些生字朋友？
3、你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這四個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？書寫時(shí)要注意什么？（左窄右寬）
4、師范寫“值“，（先寫單人旁），除去部首還剩幾畫？（8畫，里面是三橫）師繼續(xù)范寫，強(qiáng)調(diào)豎是斜豎，里面三橫不能挨著右邊的豎）
5、學(xué)生書空。
6、出示“冒”，這是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，誰會(huì)記這個(gè)字？
7、師范寫，強(qiáng)調(diào)上面的“日”不僅要寫得扁，給下面的“目”留出書寫的地方，同時(shí)，二三兩橫是不能挨著左右兩邊的豎的�！澳俊弊掷锩娴膬蓹M不能挨著右邊的豎。
8、請(qǐng)?jiān)谡Z文141頁上練寫這六個(gè)字，每個(gè)字描一遍，臨寫兩遍。
教 學(xué) 反 思
俗話說：書讀百遍，其義自見。但朗讀本身是枯燥的。學(xué)生在朗讀方面面臨的問題是：學(xué)困生對(duì)生字詞不熟，朗讀有一定困難；優(yōu)等生對(duì)文章內(nèi)容早已熟知，朗讀成了完成任務(wù)，有口無心，沒有多大收獲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，本節(jié)課，我花了大量的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字讀詞和朗讀課文第1、2、3節(jié)。
從課堂教學(xué)效果上來看，由于教師時(shí)刻注意學(xué)生反饋，難讀易錯(cuò)的字學(xué)生掌握了，而理解詞語的方式多樣且巧妙，如“慈愛”的理解是讓學(xué)生說說自己眼中誰是慈愛的，“健壯”和“結(jié)實(shí)”的理解讓學(xué)生舉例說說誰長(zhǎng)得健壯，“風(fēng)化”的意思是讓學(xué)生自己說，并介紹是如何知道答案的，由此滲透學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第1、2、3節(jié)時(shí)，我牢牢抓住“巖縫”和“貧窮”兩個(gè)詞，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，“巖石媽媽為什么說自己太貧窮了？這兒的‘貧窮’是說沒有什么？”“如果你就是種子寶寶，落到了巖縫里，你會(huì)有什么感受？”學(xué)生很快就走進(jìn)文本：“我會(huì)覺得太黑了，很害怕！”“我會(huì)覺得太窄了，手腳都伸不開�！薄拔視�(huì)感到很孤單�！薄拔視�(huì)感到周圍都是堅(jiān)硬的石頭，冰冷冰冷的�！薄^而創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第3節(jié)小草的話，以此來感受小草的自信和堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生無論是個(gè)人讀還是齊讀都做到了有滋有味。
課堂上也存在一些不足，教學(xué)過程中識(shí)字教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，而且讀生字卡片的形式不多，導(dǎo)致后面寫字教學(xué)時(shí)間不夠（學(xué)生沒有時(shí)間寫）。其次，課堂調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生思想開小差，教師雖引導(dǎo)其聽講了，但保持的時(shí)間不長(zhǎng)。
課堂教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)的過程總是在追求更加完美，這一切，都是以學(xué)生的需要出發(fā)，我將在今后的教學(xué)中不斷完善。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生詞，會(huì)寫4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
教具準(zhǔn)備： 課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《小草的生命》。（板書課題，師生齊讀課題。）
我們先來復(fù)習(xí)一下生字詞。（教師抽卡開火車輪讀或者請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。）
師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的那顆小草的種子隨著風(fēng)兒飄呀飄呀，落到了一個(gè)巖縫里（師演示種子落到巖縫）。這兒太貧窮了，沒有肥沃的土壤；這兒太黑暗了，沒有一絲陽光；這兒又太堅(jiān)硬了，不容易生長(zhǎng)。
巖石媽媽擔(dān)心地說：
師：“孩子，你怎么到這里來了？我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！”
可種子卻自信地說：
生：“老媽媽，別擔(dān)心，我會(huì)長(zhǎng)得很好的。”
師：那顆小草的種子究竟長(zhǎng)得怎樣呢？你們想知道嗎？
生：想。
師：讓我們一起來讀讀課文吧！
二、朗讀品味，體驗(yàn)情感
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4～7自然段，邊讀邊思考：在那最貧瘠的巖石縫里，小草是怎樣成長(zhǎng)的？
（學(xué)生自由地朗讀）
師：看，春雨第一個(gè)到來。（板畫：春雨）它對(duì)種子說（師扮演春雨）：“孩子，別擔(dān)心，我給你送來了成長(zhǎng)需要的水份，長(zhǎng)吧，長(zhǎng)吧，快長(zhǎng)吧！”種子聽到春雨的話，可想長(zhǎng)出來了。同學(xué)們，如果你就是這顆巖石縫里的種子，你準(zhǔn)備怎么長(zhǎng)呀？把你的想法和同位交流一下。
�。▽W(xué)生同位交流）
生：我會(huì)使勁地鉆。
生：我會(huì)使勁地拱。
生：我會(huì)使勁地?cái)D。
生：我會(huì)使勁地頂。
師：那就讓我們變成一顆長(zhǎng)在最貧窮、最堅(jiān)硬的巖石縫里的種子，使勁地?cái)D呀，鉆呀，拱呀，頂呀！
�。▽W(xué)生很投入地表演）
師：經(jīng)過陣陣春雨的滋潤(rùn)（板書：滋潤(rùn)），種子使勁地鉆呀，頂呀，擠呀，終于從巖石縫里冒出了嫩芽。（師演示冒出嫩芽）
�。ǔ鍪揪渥樱航�(jīng)過陣陣春雨的滋潤(rùn)，種子從巖縫里冒出了嫩芽。）
師：請(qǐng)大家自由地讀讀句子。
（學(xué)生自由讀）
師：我們一起來讀句子吧！
（師生齊讀）
師：“冒”字讀得好！從“冒”字你體會(huì)到什么？
生：從“冒”字我體會(huì)到種子費(fèi)了很大的勁兒才冒出嫩芽。
師：對(duì)呀，小草發(fā)芽要從巖石縫里鉆出來的時(shí)候，好像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，拼命向上長(zhǎng)。帶著你的體會(huì)讀一讀。
�。ㄉx）
師：從你的朗讀我感受到了小草破巖而出的勇氣。
生：從“冒”字我體會(huì)到了小草長(zhǎng)出來很不容易。
師：面對(duì)春雨的滋潤(rùn)，小草拼命地吸收更多的養(yǎng)料。纖細(xì)的根須向下扎，芽卻使勁向上冒，真不容易��！請(qǐng)你來讀讀這句。
�。ㄉx）
師：真是一顆不平凡的小草！
生：從“冒”字我體會(huì)到小草很頑強(qiáng)。
師：它雖然落到了巖石縫里，卻沒有傷心，而是暗下決心：“我一定要長(zhǎng)成最好的小草！”小草不向困難低頭，真頑強(qiáng)呀！來，帶著你的體會(huì)讀讀。（生讀）
師：真是一顆生命力頑強(qiáng)的小草。
生：我覺得小草很努力地拼命向上長(zhǎng)。
師：對(duì)呀，柔弱的小草背后卻蘊(yùn)藏著巨大的力量。請(qǐng)你讀讀這句。
�。ㄉx）
師：你的朗讀打動(dòng)了我，小草頑強(qiáng)的生命力打動(dòng)了我。
師：還有誰想讀？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：請(qǐng)女生一起讀。（女生齊讀）
師：請(qǐng)男生一起讀。（男生齊讀）
師：全班一起讀。（全班齊讀）
師：看到小草的種子從巖縫里冒出了嫩芽，大家可高興了，都來幫它，看，誰來了？（板畫：太陽）
生：太陽。
師：太陽公公可關(guān)心小草了，誰來把燦爛的陽光送給小草？
�。◣煶鍪揪渥樱宏柟鈵蹞岬卣找�
�。ㄖ该x句子）
師：誰愛撫地照耀著他？
生：（齊讀）陽光愛撫地照耀著他。（師給“陽光”一詞加著重符號(hào)）
師：陽光愛撫地怎樣？
生：（齊讀）陽光愛撫地照耀著他。（師給“照耀”一詞加著重符號(hào)）
師：是呀，太陽將溫暖的陽光照射在小草身上。（板書：照耀）
師：誰來把陽光送給小草？
（生讀）
師：好溫暖的陽光呀！誰再來讀？
�。ㄉx）
師：小草正享受陽光的照耀！還有誰想讀？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：請(qǐng)第一小組的同學(xué)讀。
（第一小組的同學(xué)齊讀）
師：我們一起加上動(dòng)作讀吧！
（生做動(dòng)作齊讀）
師：春風(fēng)也來關(guān)心小草了。
（板畫：春風(fēng)）（出示句子：春風(fēng)柔和地輕拂著他）
師：誰柔和地輕拂著他？
生：（齊讀）春風(fēng)柔和地輕拂著他。（師給“春風(fēng)”一詞加著重符號(hào)）
師：春風(fēng)柔和地怎樣？
生：（齊讀）春風(fēng)柔和地輕拂著他。（師給“輕拂”一詞加著重符號(hào)）
師：對(duì)呀，柔和的春風(fēng)輕輕地吹在小草身上。（板書：輕拂）
師：感受過柔和的春風(fēng)嗎？那是一種什么樣的感覺？
生：一種舒服的感覺。
師：帶著你的感受讀讀！
�。ㄉx）
師：好舒服的春風(fēng)呀！
生：一種輕柔的感覺。
師：帶著你的感受讀讀！
�。ㄉx）
師：好輕柔的春風(fēng)呀！
師：請(qǐng)第二小組的同學(xué)讀。
�。ǖ诙〗M的同學(xué)齊讀）
師：小草正享受著春風(fēng)的吹拂。
師：加上動(dòng)作我們一起讀吧！
�。▽W(xué)生做動(dòng)作齊讀）
師：慈愛的雨露也來了。（板畫：雨露）（出示句子：雨露慈愛地哺育著他）
師：誰慈愛地哺育著他？
生：（齊讀）雨露慈愛哺育著他。（師給“雨露”一詞加著重符號(hào)）
師：雨露慈愛地怎樣？
生：（齊讀）雨露慈愛地哺育著他。（師給“哺育”一詞加著重符號(hào)）
師：看到慈愛、柔和、愛撫，你想到誰？（師圈出“慈愛、柔和、愛撫”三個(gè)詞）
生：我想到老師。
生：我想到媽媽。
生：我想到親人。
師：對(duì)，大家就像親人一樣關(guān)心小草，喂養(yǎng)著他。（板書：哺育）
師：誰來讀？
�。ㄉx）
師：多么慈愛的雨露呀！
�。ǖ谌〗M齊讀，全班齊讀）
師：是啊，生命力這么頑強(qiáng)的小草，誰能不疼愛他呢？讓我們變成春雨、陽光、春風(fēng)、雨露都來關(guān)心關(guān)心小草吧！齊讀第4、5自然段。
�。ㄉR讀）
師：在大自然中，除了柔和的春風(fēng)、春雨、陽光，這顆生長(zhǎng)在巖縫中的小草還會(huì)遇到什么困難呢？（同位討論交流）
生：我想會(huì)有狂風(fēng)吹打著小草，可它一點(diǎn)也不怕。
師：起狂風(fēng)時(shí)，花兒凋落，樹兒折枝，可小草只是彎一彎腰，絕不會(huì)折斷身軀，小草的生命力多么頑強(qiáng)��！
生：我想會(huì)有暴雨，可小草仍挺直身子。
師：小草任憑刮風(fēng)下雨，始終不離開巖石媽媽的懷抱。柔弱的小草經(jīng)得起如此大的考驗(yàn)，真了不起！
師：是啊，小草就是這樣，經(jīng)歷了重重困難，在巖石媽媽貧瘠的家里，頑強(qiáng)地慢慢地長(zhǎng)大了。瞧，它長(zhǎng)得怎么樣？（出示小草圖片）
生：小草長(zhǎng)得很健壯，很結(jié)實(shí)。（板書：健壯、結(jié)實(shí)）
師：小草慢慢地長(zhǎng)大了，長(zhǎng)得很健壯，很結(jié)實(shí)。我們一起來讀這句吧！
�。ㄈ帻R讀三遍）
師：看到這么健壯，這么結(jié)實(shí)的小草，巖石媽媽、詩人都來贊美他了，讓我們變成巖石媽媽、小詩人讀讀課文6、7自然段吧！
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰是巖石媽媽，看到小草這么健壯，這么結(jié)實(shí)，你的心情怎樣？
生：我很高興。
師：請(qǐng)你來贊美小草吧！
（生讀）
師：巖石媽媽開始很擔(dān)心小草活不了，可她看到小草不斷努力、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著，非常高興。巖石媽媽高興地說--
生：“孩子，不錯(cuò)，你是堅(jiān)強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石高興地說--
生：“孩子，不錯(cuò)，你是堅(jiān)強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石高興地說--
生：（女生齊讀）“孩子，不錯(cuò)，你是堅(jiān)強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石媽媽看到了小草這么堅(jiān)強(qiáng)，用自己風(fēng)化了塵泥，也就是巖石長(zhǎng)期受到風(fēng)雨侵蝕而炸開、分解出來的塵泥，將小草的根擁抱得更緊了。
師：一位詩人走過來，在這樣貧瘠的巖石縫里，竟看到了小草，真是了不起。詩人發(fā)自內(nèi)心的驚喜。他不禁欣喜地說--
生：“�。⌒〔莸纳嗝搭B強(qiáng)，我要千百遍地贊美他！”
師：詩人不禁欣喜地說--
生：（男生齊讀）“�。⌒〔莸纳嗝搭B強(qiáng)，我要千百遍地贊美他！”
師：愿意當(dāng)巖石媽媽的同學(xué)站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學(xué)站起來高聲稱贊小草吧！
�。úシ拧缎〔荨犯枨�，師生配樂合作讀6、7自然段）
師：沒有鮮花的美麗芬芳，也沒有大樹的高大挺拔，但小草那頑強(qiáng)的生命力，讓詩人也要千百遍地贊美他！
（出示唐代詩人白居易的詩《草》）
�。▽W(xué)生自由朗讀）
（師生齊讀）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們難道不想用一兩句自己的話贊美這頑強(qiáng)的小草嗎？
生：小草在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)著，我贊美他！
生：小草的生命力真頑強(qiáng)，我佩服他！
生：沒有花香，沒有樹高，可平凡的小草卻是那么堅(jiān)強(qiáng)，我喜歡他！
生：小草頑強(qiáng)的精神，值得我學(xué)習(xí)！
師：無需肥沃的土壤，無需園丁的細(xì)心呵護(hù)，哪怕是在貧瘠的巖石縫里，給點(diǎn)陽光，給點(diǎn)春風(fēng)，它就能成長(zhǎng)，它的生命力真頑強(qiáng)啊！
三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
師：我們?cè)賮碜x讀本課的生字。
�。◣煶樽x字卡）
師：你準(zhǔn)備怎樣記這些字呢？
生：左邊“纟”，右邊“吉”字，組成“結(jié)”。
生：上面“艸”，下面“牙”字，組成“芽”。
生：左邊“亻”，右邊“直”字，組成“值”。
生：冒字上部分“曰”的最后一橫不封口，下面是“目”字。
生：左邊“亻”，右邊“七”，組成“化”。
生：“堅(jiān)”字上部分，兩豎加又字，下部分是“土”字。
師：請(qǐng)大家重點(diǎn)看“冒”“結(jié)”字的書寫。
（師范寫“冒”“結(jié)”）
�。▽W(xué)生書寫，教師巡視）
課后反思
俗話說：讀書百遍，其義自見。但朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師來計(jì)數(shù)著學(xué)生讀了多少遍，學(xué)生卻往往有口無心，沒有多大收獲。如果孩子們長(zhǎng)期被動(dòng)地朗讀，不僅朗讀的興趣會(huì)降低，還會(huì)一定程度上束縛思維的發(fā)展。12月15日，我執(zhí)教了《小草的生命》一課，課后在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)中，我對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)有了新的提升。我明白了作為低年級(jí)教師，一定要在啟蒙階段設(shè)法營(yíng)造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于朗讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)作體驗(yàn)促讀
本課教學(xué)中，為了更好地理解“冒”字，從“冒”字中體會(huì)小草生命的頑強(qiáng)，我摒棄了繁瑣的講解分析，而是通過語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境：在那樣貧瘠的巖石縫里，小草會(huì)怎樣長(zhǎng)？在接下來的表演中，學(xué)生很投入地做動(dòng)作：鉆呀、擠呀、頂呀，從中體會(huì)到小草破巖而出的不易。帶著這樣的體驗(yàn)再來朗讀品味，學(xué)生的感悟得到升華。
二、教師“無意識(shí)”地范讀引導(dǎo)
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師應(yīng)以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，不斷變換方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，我經(jīng)�！盁o意識(shí)”地范讀：“陽光愛撫地照耀著他”、“雨露慈愛地哺育著他”、“小草慢慢地長(zhǎng)大了，長(zhǎng)得很健壯很結(jié)實(shí)……”在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
三、教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)讀
教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在誦讀體味中自得自悟；教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了對(duì)語言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟；教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生把課文的情感化為自己的情感�！皬哪愕睦首x中我感受到了小草破巖而出的勇氣！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗讀打動(dòng)了我，小草的生命力打動(dòng)了我！”、“好溫暖的陽光啊！”、“柔和的春風(fēng)吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露帶給他的養(yǎng)料�！薄趯W(xué)生眼中,朗讀不再是一堆無生命的文字符號(hào)的組合，而是變成了有滋有味的有情物。評(píng)價(jià),使語感在充滿靈性的自主感悟中積淀。
四、激發(fā)生活體驗(yàn)讀。
（1）師：看到“慈愛、柔和、愛撫”這三個(gè)詞，你想到了誰？
生：想到媽媽、親人。
師：對(duì)，陽光、雨露、春風(fēng)像親人一樣關(guān)心著小草。帶著你的體會(huì)讀句子吧。
�。�2）師：大自然中，巖縫中的小草還會(huì)遇到什么困難？
生：他會(huì)遇到狂風(fēng)，但他不怕。
生：他會(huì)遇到暴雨，但它堅(jiān)強(qiáng)挺立著。
教學(xué)中，我根據(jù)文本提供的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于語言文字營(yíng)造的情境中，去感受大家去小草的關(guān)愛及小草克服重重困難頑強(qiáng)生長(zhǎng)，在朗讀中充分進(jìn)行自主感悟，使學(xué)生與小草融為一體，達(dá)到“物我統(tǒng)一，文我合一”的境界。
五、角色體驗(yàn)讀。
在朗讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，促使其感受語言文字的能力提高，調(diào)動(dòng)他們對(duì)朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。“讓我們變成春雨、陽光、春風(fēng)、雨露都來關(guān)心關(guān)心小草吧！齊讀4、5自然段”“愿意當(dāng)巖石媽媽的同學(xué)站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學(xué)站起來高聲稱贊小草吧！”學(xué)生在角色體驗(yàn)中體會(huì)了文本，在朗讀中感受，在感受中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
總之，我深深體會(huì)到：學(xué)生主動(dòng)地朗讀才是他們最得心應(yīng)手的朗讀，朗讀也就成了一種快樂。讓課堂上一片瑯瑯書聲吧，這是我們應(yīng)該做到的！
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