教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1）學(xué)習(xí)本課生字，并能正確書寫。
2）運(yùn)用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
3）聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思，并能用其中的一組詞語寫一段話。
過程與方法
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1）體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家探索不息的精神。
2）激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
結(jié)合重點(diǎn)詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受科學(xué)家們探索不息的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
感受科學(xué)家探索不息的精神。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集有關(guān)恐龍和季強(qiáng)的資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一 導(dǎo)入新課
1 做一個(gè)好聽眾真好，他能使一個(gè)從小酷愛小提琴，卻被家人稱為“白癡”的人成為著名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽眾是誰嗎--（生答）自稱是“聾子”的音樂學(xué)院最有聲望的教授；學(xué)會(huì)聆聽終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂陽光起來。同學(xué)們，你們是好聽眾嗎？你們會(huì)聆聽嗎？好，光說不行，你們要用行動(dòng)來證明。下面老師說一句話，看誰聽了一遍就能記住。
2 老師敘述課文的第一段話：1999年，一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界。
3 指明復(fù)述。
4 齊說。
5 聽了這句話，你想了解什么？
6 質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：震驚？（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解。）季強(qiáng)？（根據(jù)搜集的資料補(bǔ)充。）季強(qiáng)為什么會(huì)震驚世界？……
7 小結(jié)，過渡。
同學(xué)們，你們都很會(huì)提問題，提的問題都有價(jià)值，下面，請你們打開課本的第39頁，帶著剛才所提的問題讀讀課文的第2段話，相信你們一定會(huì)從中找到答案。
（教學(xué)設(shè)想：本課的第一段不但總領(lǐng)全文，而且很吸引人，用此段做導(dǎo)入語，開門見山，直入正題，既培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣，思考問題的習(xí)慣，也為學(xué)習(xí)下文打好了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。）
二 學(xué)習(xí)課文
1 自由讀第2段，交流讀書收獲。
2 認(rèn)真默讀這段話，看看哪個(gè)詞，哪個(gè)句子又使你產(chǎn)生了疑問。
3 交流。
預(yù)設(shè)：
心悅誠服？（相機(jī)引導(dǎo)生理解。）科學(xué)家為什么這樣排列？赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻(xiàn)？……
4 小結(jié)，過渡。
同學(xué)們，剛才你們提的問題都很好，在文中都能找到答案，請你們認(rèn)真默讀下面的內(nèi)容，邊讀邊思考大家提出的問題。
5 生認(rèn)真默讀第3段至最后一段。
6 交流，相機(jī)引導(dǎo)生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語的意思，相機(jī)引導(dǎo)生朗讀有關(guān)內(nèi)容（重點(diǎn)引導(dǎo)生了解季強(qiáng)證明“鳥是恐龍變的”的過程。）
7 用精煉的話說說課文的大致內(nèi)容。
8 從這些科學(xué)家身上，你受到了哪些啟發(fā)？
（教學(xué)設(shè)想：這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，培養(yǎng)學(xué)生速讀課文，大膽質(zhì)疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關(guān)鍵詞語寫出了科學(xué)家的個(gè)性，可以幫助學(xué)生深入了解人物，及時(shí)積累佳詞，使人文性與工具性和諧統(tǒng)一。）
第二課時(shí)
一 總結(jié)全文
1 如果讓你給這篇文章起個(gè)題目，你會(huì)起什么？
2 交流，老師相機(jī)引導(dǎo)生體會(huì)課題的妙處。
3 談?wù)勂渌矫娴氖斋@。
1）速讀課文，找。
2）交流。
預(yù)設(shè)：寫作順序--倒敘、事情發(fā)展的順序；寫作方法--前后照應(yīng)、首尾連貫；引號的作用；寫時(shí)間的句子不同之處；用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠服”“舒展”“曙光”等（相機(jī)引導(dǎo)生選擇三個(gè)寫一段話。）。
5 總結(jié)。
（教學(xué)設(shè)想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導(dǎo)入新課時(shí)從質(zhì)疑題目入手，學(xué)生會(huì)圍繞恐龍?zhí)嵋恍┢}、怪題，費(fèi)時(shí)低效，與下面的教學(xué)不易緊密聯(lián)系。學(xué)了課文后，學(xué)生對此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對課題的妙用也能教容易了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又自然地總結(jié)了全文，兩全其美。本文應(yīng)該學(xué)習(xí)的語文知識很多，如果教學(xué)主要內(nèi)容時(shí)一股腦地呈現(xiàn)，不僅容易沖淡對主要內(nèi)容的理解，也不便于體會(huì)其中的好處。放在最后，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，去積累。）
二 指導(dǎo)生正確書寫本課的生字
作業(yè)：抄寫文中的好詞；寫寫學(xué)了此文的感想。
板書設(shè)計(jì)：
恐龍?jiān)谖覀冾^上飛
“鳥是恐龍變的”
赫胥黎 奧斯特隆 季強(qiáng)
提出假說 肯定假說 證明假說
獲得證據(jù)
確認(rèn)證據(jù)
發(fā)表文章
引起爭論
鑒定證明
熱愛科學(xué) 執(zhí)著探索
教學(xué)反思
講此文的第一課時(shí)時(shí)，五年級段的全體語文老師和六年級段的老師聽了，她們一致認(rèn)為此課講得很好，優(yōu)點(diǎn)如下：
1 導(dǎo)入新課新穎，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，使學(xué)生高效地習(xí)得了知識，為下文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。
2 順學(xué)而導(dǎo)，突出了學(xué)生的主導(dǎo)作用；老師指導(dǎo)及時(shí)、有效，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
3 本節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)，詞語教學(xué)安排的時(shí)間恰當(dāng)。
4 板書提綱挈領(lǐng)，實(shí)用性強(qiáng)。
5 教師的粉筆字漂亮，鼓勵(lì)語言讓人如沐春風(fēng)。
對于本課，除了大家說的優(yōu)點(diǎn)外，我個(gè)人覺得最滿意的是讓學(xué)生給課文起題目和總結(jié)全文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
沒有教學(xué)此文時(shí)，當(dāng)同事聽說我讓學(xué)生給課文起題目時(shí)，有的老師脫口而出：“學(xué)生肯定說課文的題目，自己再怎么起也沒有作者起得好�！蔽衣牶笪⑽⒁恍�，不以為然。盡管我想到了在我的引導(dǎo)下學(xué)生肯定像同事說的那么糟，但同學(xué)們的命的題目如此精彩紛呈還是讓我始料未及。請欣賞學(xué)生生命的題目：《“中華龍鳥”》《龍鳥之爭》《偉大的季強(qiáng)》《了不起的科學(xué)家》……在肯定了學(xué)生命的題目后，我把自己命的題目《“鳥是恐龍變的”》寫到了黑板上，根據(jù)板書相機(jī)總結(jié)了全文：赫胥黎提出了“鳥是恐龍變的”假說，奧斯特隆肯定了這個(gè)假說，季強(qiáng)證明了這個(gè)假說，全文都是圍繞“鳥是恐龍變的”寫的，老師的題目好嗎？學(xué)生不約而同地說：“好！”接著，我又讓學(xué)生猜猜“鳥是恐龍變的”中引號的作用，有的說是表示引用，有的說是表示強(qiáng)調(diào)，可不是嘛，同樣是引號，作為課題，它可以表示兩種意思，但作為文中最后一句話中的“鳥是恐龍變的”只能表示引用。教學(xué)到此，我相機(jī)讓學(xué)生說課題，學(xué)生說著，我寫著，當(dāng)我問學(xué)生老師命的題目和作者命的題目誰的好時(shí)，學(xué)生不約而同地說作者，問及為何？他們說得頭頭是道，有的突出了“恐龍”，有的突出了“飛”，讓我由衷地為學(xué)生的出色表現(xiàn)而欣慰。
總結(jié)全文時(shí)，由于老師在給課文命題時(shí)提到了引號的用法，學(xué)生在交流時(shí)自然談到了文中其它兩處引號的用法--“中華龍鳥”表示特殊稱謂；“鉆”表示強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)事情來得突然，同時(shí)也為本文增添了趣味性。本文表示時(shí)間的詞語很多，有的寫得很詳細(xì)，有的只是寫出了大致的時(shí)間，當(dāng)我問學(xué)生為什么時(shí)，學(xué)生說得有理有據(jù)，一個(gè)學(xué)生這樣說：“1996年8月12日，是老農(nóng)提供證據(jù)的日子，是季強(qiáng)得到證據(jù)的日子，這個(gè)日子很重要，一定要寫清楚。”我相機(jī)說，我們平時(shí)寫作文也經(jīng)常寫到時(shí)間，我們有沒有必要寫清楚年月日，學(xué)生笑笑說：“沒有，因?yàn)槲覀儗懙拇蠖际巧钚∈�。”我笑笑說：“如果寫汶川大地震，日本大地震時(shí)發(fā)生的事情時(shí)有沒有必要寫清年月日？”學(xué)生響亮地回答：“有！”一個(gè)學(xué)生還調(diào)皮地說：“那是地球人都知道的事情，當(dāng)然要寫啦�！薄�
當(dāng)然，教學(xué)中的不足之處也很明顯：在第一課時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)季強(qiáng)證明假說的過程時(shí)，讓生讀得有些少。引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容后沒有讓學(xué)生用精煉的語言說說課文的大致內(nèi)容（聽課的老師沒有發(fā)現(xiàn)。）。造成此情的原因主要是自己當(dāng)時(shí)受時(shí)間的影響，有些慌�！笆嬲埂薄绑@世駭俗”“曙光”這些詞語的意思（聽課的老師感到我對“震驚”“不容置疑”引導(dǎo)得好，呵呵，其實(shí)他們并不知道我有一些詞語疏忽了。）滿可以在學(xué)生發(fā)言時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解的，由于當(dāng)時(shí)覺得不妥，所以都沒有涉及到，這是教師教學(xué)時(shí)不機(jī)智造成的。總結(jié)全文時(shí)又特意提到了這些詞語，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫話，壞事又變成了好事。
聽過課后，張社枝老師也用了我的教案上此課，她說上得很順，很滿意。我聽后自然感到開心、幸福。好的教案應(yīng)該適合不同的班級。我不敢說此課的教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，但至少我覺得適合我們兩個(gè)班級的學(xué)生。遺憾的是我們的課沖突，我沒有時(shí)間聽她上課，我相信憑著她的經(jīng)驗(yàn)和功力，肯定比我上得好。
教學(xué)之路漫漫，在今后的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長避短，爭取不斷進(jìn)步，悅己悅?cè)恕?/p>
[《恐龍?jiān)谖覀冾^上飛》教學(xué)設(shè)計(jì) (西師版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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