高縣沙河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡輝利
《那片綠綠的爬山虎》這篇文章是肖復(fù)興為紀(jì)念葉圣陶先生而寫(xiě)的一篇回憶性文章�；貞�1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文及請(qǐng)他做客的事，從中表現(xiàn)老一輩對(duì)青少年一代的熱情關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生要一絲不茍地認(rèn)真修改自己作文地好習(xí)慣。課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，還有許多含義比較深刻的句子，只有通過(guò)對(duì)句子的理解，才能感受到人物品質(zhì)。本課我選擇第二件事的學(xué)習(xí)，感受葉老偉大人格，感悟借景抒情和借物喻人的寫(xiě)作方法。
片段一 感悟“期待”，詩(shī)意解讀--學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”：
（一）過(guò)渡：15歲那年暑假的一天，葉老先生邀請(qǐng)作者去他家做客。作者將有幸見(jiàn)到這位聞名中外的大作家。同學(xué)們想想,走在去葉老家的路上,作者會(huì)是怎樣一種心情,他會(huì)想些什么?(緊張、激動(dòng)……)這次會(huì)面，葉老又給作者留下了怎樣的印象呢？葉老是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀課文第二部分，劃出重點(diǎn)句子,想想你的感受.
1、學(xué)生自己讀書(shū)，劃記。（師巡視）
2、同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入,下面我們來(lái)交流一下,葉老給作者給你留下的是怎樣的印象?你是從哪些具體描寫(xiě)中感受到的?
3、交流匯報(bào)（課件出示相關(guān)句子）：
(1)我們先來(lái)看看,葉老先生是怎樣接待我的,誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)的句子.從這里你感受到什么?
葉老先生見(jiàn)了我,象會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺(jué)得距離縮短了不少。（學(xué)生談感受，但感受不深）
可能從這句話,同學(xué)們的感受還不是很深,老師給大家?guī)?lái)一段材料,我們一起來(lái)讀讀,相信大家會(huì)有更深的感受.（補(bǔ)充材料：葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門(mén)口等候。見(jiàn)了我，他像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。落座之后，他用濃重的蘇州口音問(wèn)了問(wèn)我的年齡，笑著講了句：“你和小沫同齡呀！”那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來(lái)他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。）（學(xué)生再談感受）
通過(guò)剛才的朗讀學(xué)習(xí)體會(huì),我們感受到了葉老先生對(duì)人是那樣和藹可親,沒(méi)有一點(diǎn)架子,使人特別容易接近,如果我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括葉老先生的為人,那就是--平易近人。（學(xué)生答，教師板書(shū)）
(2)你還從哪些句子中體會(huì)到葉老的平易近人。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。
（1）聯(lián)系生活理解“融洽”（ 點(diǎn)擊鼠標(biāo)，突出“融洽”）：
引導(dǎo)：怎樣的交談是融洽的交談?怎樣的兩個(gè)人會(huì)在一起融洽地交談？而現(xiàn)在一個(gè)是--（生：蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家），另一個(gè)是--（生：還在讀中學(xué)的普通學(xué)生），你又感受到什么呢？
（2）抓住對(duì)比理解“融化”（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，突出“融化”
引導(dǎo)：你見(jiàn)過(guò)什么東西融化？它們因?yàn)槭裁炊诨�？“心”�?huì)融化嗎？“心融化”了是什么意思？（就是內(nèi)心深受感動(dòng)）為什么作者的“心”會(huì)融化呢？
3、補(bǔ)充資料，拓展文本
（1）個(gè)性解讀，猜想“期待”：他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含著期待。同學(xué)們，葉老對(duì)“我”有著著怎樣的期待呢？請(qǐng)你看著這幅圖畫(huà)，聯(lián)系課文展開(kāi)合理想象，來(lái)猜想一下葉老先生和作者交談些什么？（課件出示插圖）
--生自由發(fā)言，師及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)包含期待的話。
（2）對(duì)話補(bǔ)白，感悟“期待”（出示課件）：說(shuō)來(lái)有趣，那一下午，葉老先生沒(méi)談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒(méi)談寫(xiě)作。他沒(méi)有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素或指南之類(lèi)。相反，他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃�。我說(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)�，文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道：“這樣好！愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)�！彼肿屛冶潮持袊�(guó)歷史朝代，我沒(méi)有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō)道：“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行�！蔽抑肋@是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的期望。
--引讀葉老期望的話（出示句子，配葉老肖像）：
“愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)。”
“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不不行。
4、深情朗讀，升華“期待”：兩個(gè)“一定要”蘊(yùn)涵著葉老對(duì)作者，更是對(duì)祖國(guó)未來(lái)接班人殷切的期望。同學(xué)們，面對(duì)這樣一位德高望重的文學(xué)大師，面對(duì)這樣親切的話語(yǔ)，面對(duì)這樣熱切的期待，我們的心怎能不融化嗎？讓我們滿懷感激之情再次朗讀--
片段二 聚焦難點(diǎn)，感悟“借景抒情、借物喻人”：
1、在葉老先生家，還有什么給“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）
2、請(qǐng)你劃出文中具體描寫(xiě)爬山虎的句子，再讀一讀。
3、我們先來(lái)看看第一組句子。
句1：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)
這里描寫(xiě)的是什么時(shí)候的爬山虎，這時(shí)的爬山虎有什么特點(diǎn)？讓人感覺(jué)到什么？
使人的心平靜下來(lái)。從這個(gè)句子，我們還能感受作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)這樣的體驗(yàn)，當(dāng)你考試得100分，當(dāng)你獲得獎(jiǎng)狀時(shí)，你會(huì)覺(jué)得陽(yáng)光格外--，樹(shù)木格外-----花兒--
你能通過(guò)朗讀把作者愉快的心情表現(xiàn)出來(lái)嗎？朗讀評(píng)價(jià)
小結(jié)：這一墻的爬山虎碧綠碧綠的。撲入眼簾，讓人感覺(jué)涼爽，使心平靜下來(lái)，也襯托出我的心情非常的高興，我們要寫(xiě)自己心情愉悅的時(shí)候，可以不直接說(shuō)我心里高興，可以借助外界的景物來(lái)寫(xiě)愉快的心情。這種寫(xiě)法就是借景抒情。（板書(shū)）
4、我們?cè)賮?lái)看看第二處描寫(xiě)爬山虎的句子，一起讀讀，這一處又是描寫(xiě)什么時(shí)候的爬山虎？句2：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
這時(shí)的爬山虎與作者剛進(jìn)里院時(shí)看到的爬山虎有哪些不同之處？這里除了襯托作者愉快的心情，還在襯托著什么？襯托誰(shuí)？這片爬山虎與葉老有哪些相同之處？
小結(jié)：別看葉老先生年紀(jì)大了，但是他和一個(gè)中學(xué)生聊得那么投機(jī)，你看他的心里，他的生命力是什么樣的？是如同年青人一樣那么旺盛，那么勃勃有生機(jī)，就像這片爬山虎一樣虎虎有生氣。我因葉老的教導(dǎo)而深受鼓舞，充滿了對(duì)文學(xué)事業(yè)的信心。這里寫(xiě)爬山虎就是在寫(xiě)葉老先生，這種寫(xiě)法就叫借物喻人。
（感悟）
一、 挖掘教材空白，化難為易
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章中含義深刻的句子理解起來(lái)較困難。為了使學(xué)生能深入理解課文，在教學(xué)時(shí)我提供部分資料給學(xué)生，例如在體會(huì)葉老的平易近人這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生光從：“葉老先生見(jiàn)了我,像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺(jué)得距離縮短了不少�！睂�(duì)于這個(gè)句子學(xué)生理解不是很到位。于是我就為他們提供了補(bǔ)充材料，通過(guò)補(bǔ)充材料的閱讀，學(xué)生感受到葉老待“我”就像他的親孫子、那么的和藹可親、讓我緊張的心情放松了，“我”沒(méi)有一點(diǎn)拘束，就像和老朋友交談一樣，使學(xué)生真正體會(huì)到平易近人的含義，體會(huì)到葉老的人格美。同時(shí)，也為理解后一句話“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)�！贝蛳铝嘶A(chǔ)。在理解這句話時(shí)“融洽”“融化”這兩個(gè)詞是突破口，我首先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解融洽的意思，讓學(xué)生理解兩個(gè)感情很好的人，交談很投機(jī)就是融洽的交談，也是難點(diǎn)，讀了補(bǔ)充材料，也就“化難為易”了。
二 開(kāi)發(fā)文本，放飛學(xué)生想象。
課文中許多詞句雖然比較簡(jiǎn)略概括，但是有著豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句，擴(kuò)簡(jiǎn)為詳，在擴(kuò)中想象，就使學(xué)生對(duì)詞句的理解更加具體，從而豐富課文的思想感情。例如我在教學(xué)中設(shè)置了想象期待這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到葉老的親切質(zhì)樸，平易近人后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文，觀察插圖，發(fā)揮想象，想象葉老對(duì)“我”有著怎樣的期待，我們都交談了些什么？在學(xué)生盡情想象以后，再補(bǔ)充兩人的談話內(nèi)容。通過(guò)想象，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生的想象遨游在閱讀的天空里，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使語(yǔ)文課堂充滿靈性。
三、感悟?qū)懽鞣椒?/p>
文中兩處描寫(xiě)爬山虎的句子的理解是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)要滲透借物喻人、借景抒情的寫(xiě)作方法。因此，在教學(xué)時(shí)我把兩處句子集中起來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到因時(shí)間、作者心情等因素，爬山虎的描寫(xiě)也就不同，第二處描寫(xiě)更深沉更濃郁。在感悟?qū)懛ㄉ系谝惶巶?cè)重于借景抒情，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受心情不同，眼里的景物也在發(fā)生著變化。第二處側(cè)重于借物喻人，學(xué)生理解起來(lái)更難。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想葉老和爬山虎的相似之處，來(lái)感受作者借爬山虎來(lái)寫(xiě)葉老的妙處。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上再點(diǎn)出寫(xiě)作方法。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文是“人文性”與“工具性”的有機(jī)統(tǒng)一。所謂“人文性”，就是指語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本所表達(dá)的思想感情；所謂“工具性”，就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。即語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會(huì)感情，是“人文性”；“得言”者，就是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，是“工具性”。教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一？這就需要教師深鉆教材，挖掘教材，放飛學(xué)生想象的翅膀，填補(bǔ)教材空白，讓學(xué)生自覺(jué)去感悟，融寫(xiě)作方法于潛移默化中。
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