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        最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得

        最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得

          《做一個(gè)聰明的教師》是2007年10月1日華東師范大學(xué)出版社出版的圖書(shū),作者是王曉春。本書(shū)主要講述了怎樣做一個(gè)聰明的教師都有關(guān)內(nèi)容。以下是小編為大家整理的最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得(精選14篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得1

          今年,我校興起了一股讀書(shū)熱,我挑選了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),有空時(shí)翻了翻。不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時(shí)書(shū)內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí),我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍,可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。

          第一,我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句與大家共享:

          教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)。

          教育的'本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。

          在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字,迷信管理的人,永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。

          教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意,而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。

          安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得2

          《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)買來(lái)已有一學(xué)期之久,奈何事物雜多,始終不曾翻閱。近期,才著手翻閱,不能說(shuō)對(duì)我有很深的受益,卻也讓我思考良多。

          王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的退休老師,致力于研究教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書(shū)當(dāng)中,王曉春老師主要針對(duì)教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨(dú)到的見(jiàn)解與思考,他從思維方式角度切入,通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題,告訴我們每一位教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)自我”。王曉春老師說(shuō):教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究?jī)煞矫,客觀世界包括教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等。主觀世界的研究則主要是教師的認(rèn)識(shí)自我。他提出教師對(duì)于主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng),這一點(diǎn),作為一線教師,我不能否認(rèn),這的.確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話題。

          這本書(shū)最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線教師的案例。這些案例生動(dòng)形象,反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所面對(duì)的各類學(xué)生、各色問(wèn)題,有小學(xué)生的案例,也有中學(xué)生的案例,各位教師的見(jiàn)解也都給了我很大的啟發(fā)。愛(ài)的教育、批評(píng)教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對(duì)這些案例從思維的角度做了深刻的講解,有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題,比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等,讓一線教師在處理問(wèn)題的時(shí)候更有目標(biāo)與方向了。

          這本書(shū)我翻閱的很快,但快并不代表我沒(méi)有學(xué)習(xí)到東西。一定程度上,這本書(shū)的確教會(huì)了我如何應(yīng)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題,提高了教師的專業(yè)水平。讀罷此書(shū),或許在某些問(wèn)題上,你會(huì)更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得3

          當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候,我只有一個(gè)感覺(jué),那就是“親切”;當(dāng)我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候,就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺(jué);當(dāng)我在寫這篇讀后感的時(shí)候,我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……

          如果將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作,教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復(fù)雜,往往將現(xiàn)成的問(wèn)題肢解細(xì)化,細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生,往往有“我本將心向明月,奈何明月照渠溝”的感慨,讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。

          王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面:客觀世界的研究(教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等)和主觀世界的研究(教師的自我認(rèn)識(shí))!蔽覀?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱,而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng),結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō):“人是一根思想的蘆葦!钡芽栒f(shuō):“我思故我在!苯處煈(yīng)該是個(gè)思考者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失,要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng),要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)自己比了解學(xué)生更重要。

          在初登講臺(tái)的一年里,很多老教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)我老是和學(xué)生較勁,他們就會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)我,像孩子一樣老是和學(xué)生吵,說(shuō)以后心態(tài)變了,連吵的勁都沒(méi)有了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這些話,我會(huì)覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的,我甚至還洋洋自得的認(rèn)為,我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己,這樣的激情是不是有作用,有多大的作用呢?難道在很多問(wèn)題的處理上,靠著這樣的激情和學(xué)生較勁,就能完全解決嗎?

          直到,我看了這本書(shū),我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為,我發(fā)現(xiàn)我的思維方式是單一的、主觀的,甚至是狹隘的?偸且晕业囊鬄闇(zhǔn),學(xué)生做不到,我就在那干著急,結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙,我自己氣的跳腳,旁觀的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢?

          其實(shí),只要我將“你怎么可以這樣?”“你為什么不按我的要求做?”這樣的話省去,換一種邏輯,換一種語(yǔ)氣,事情處理的結(jié)果完全不一樣。比如,以前在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生亂七八糟的就出機(jī)房了,有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落,裝鞋套的袋子也滿天飛,學(xué)生在機(jī)房里就把鞋套脫掉了,還有追逐打鬧的,那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的,收到的效果是微乎其微,學(xué)生根本不聽(tīng)我的,我的威信自然也降低了很多。

          這學(xué)期開(kāi)始,我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準(zhǔn)備下課”的時(shí)候,就把椅子和書(shū)歸位,在身邊尋找垃圾抓在手里準(zhǔn)備帶出機(jī)房,然后那一小組表現(xiàn)好,就哪一小組先出門,在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái),混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了,我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中,長(zhǎng)此以往,我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的。

          “我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”在今后的教育教學(xué)中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,學(xué)會(huì)反思和改變自己,向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得4

          我最近讀完了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。

          “要做一個(gè)聰明的教師!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作得不細(xì)致,想得不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

          聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。

          書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的`問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。

          細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的教師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。

          我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,真正是一個(gè)聰明的教師!

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得5

          為了提高各位教師的業(yè)務(wù)水平,提高我們的文學(xué)素養(yǎng),形成書(shū)香一片的校園環(huán)境,學(xué)校搞了這次讀書(shū)活動(dòng),我讀了三本書(shū),一本是《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,一本是《做一個(gè)聰明的教師》,這兩本都是王曉春老師寫的,還有一本是《教師怎樣設(shè)計(jì)一堂好課》,這本我還沒(méi)讀完。《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)寫的特別好,我讀的也比較細(xì),讀完之后我真的覺(jué)得豁然開(kāi)朗,原來(lái)改變了思維方式,學(xué)會(huì)了教育方法,你就會(huì)變得聰明,老師也就做得輕松了。

          王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院的基礎(chǔ)教育研究所退休的教師,主要的研究方向是:教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。著作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》、《家庭教育難題會(huì)診》等等10余部,并應(yīng)邀為學(xué)校、家長(zhǎng)、作報(bào)告百余場(chǎng)。

          王曉春老師真的是很有教育智慧,他在《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中,談到了很多我們現(xiàn)階段教育中存在的問(wèn)題,觀點(diǎn)獨(dú)到,很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。他說(shuō),教師要變得聰明,主要要轉(zhuǎn)變思維方式,不要“迷信!蔽腋鶕(jù)他的論述,作了如下規(guī)納:

          一、不要迷信管理,不要迷信“師嚴(yán)”

          王老師說(shuō)“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是為了幫助他學(xué)會(huì)自已管住自己!蹦沁@里就涉及問(wèn)題生的`問(wèn)題,昨天孫建清老師也講到這個(gè)問(wèn)題,王老師說(shuō)我們?cè)鯓诱_看待問(wèn)題生的問(wèn)題,是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無(wú)濕柴”?我覺(jué)得說(shuō)得特別形象,這就讓我們想到問(wèn)題生和班風(fēng)之間的.問(wèn)題,問(wèn)題生和班風(fēng)之間是互相影響的,這誰(shuí)都知道,其實(shí)問(wèn)題生基本班班有,對(duì)于我們班主任來(lái)說(shuō),就更關(guān)疼,那如何管住這些問(wèn)題生呢?雖然我上班時(shí)間不長(zhǎng),但我的感受是,大浪淘沙,這個(gè)走了,那個(gè)又來(lái)了,總有那調(diào)皮搗蛋的,所以我們不能迷信管住,甚至認(rèn)為管不住就是我們工作能力的問(wèn)題,那王老師就說(shuō)了,“對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言,老師眼睛不要只盯著差生,先穩(wěn)住大部分學(xué)生,大局不亂,再慢慢做差生的工作,也是先揀容易的做,不要首先強(qiáng)攻最難的學(xué)生,他們中的有些人,要真正成人,非要將來(lái)到社會(huì)上去碰釘子不可!蹦憧凑f(shuō)的多好,你要明白了這個(gè),你是不是就覺(jué)得輕松了,就不至于在于問(wèn)題生的你來(lái)我往中把自己弄得筋疲力盡,甚至氣壞了身體。

          二、 不要迷信“師愛(ài)”,要適當(dāng)妥協(xié)

          王老師說(shuō)“大批的家長(zhǎng),教師甚至校長(zhǎng),他們的思維方式是針?shù)h相對(duì)地和學(xué)生較勁、進(jìn)攻到底,一帶妥協(xié)的。這種辦法只能用來(lái)對(duì)付膽小的孩子,年齡小的孩子,萬(wàn)一孩子橫豎不吃、你就會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則讓步,處處哄著孩子,就差跪在地上哀求孩子改正錯(cuò)誤了,所以我們必須學(xué)會(huì)用不同的方式對(duì)待不同的學(xué)生,這是教師專業(yè)技術(shù)的基本功。那么,如何掌握分寸呢?

          1、 心中一定要牢記:現(xiàn)在照顧,是為了以后不照顧,照顧是暫時(shí)的。

          2、照顧要逐漸減少。要求降下來(lái)之后,要逐漸提高,教師不要等學(xué)生“得寸進(jìn)尺”,你就先要“得寸進(jìn)寸”。

          3、 向?qū)W生本人和全班同學(xué)說(shuō)清楚,這是讓步,不是常規(guī),是臨時(shí)措施,不是特權(quán)。還有,每個(gè)同學(xué)遇到特殊情況,都有權(quán)要求照顧,大家平等。

          4、 被照顧者犯了錯(cuò)誤,也必須進(jìn)行懲罰,可以先少罰幾次,罰輕一點(diǎn),但是不可不罰,而且要通知本人,不是以后永遠(yuǎn)這樣照顧,請(qǐng)你珍惜機(jī)會(huì)。

          5、 對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,要偶爾藝術(shù)地冷落他們,事后滲透心理健康教育,以提高他們抵抗挫折的能力。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得6

          《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師,他從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例,討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。

          “要做一個(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”,如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著我的心田。

          “要做一個(gè)聰明的教師”,這句話看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況,其實(shí)還是因?yàn)槲覀児ぷ鞑患?xì)致,想的不周全。

          王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的.是學(xué)生、是孩子,老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積塵在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為一名聰明的教師。

          最后,引用書(shū)中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著微笑,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,努力做一名聰明的教師。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得7

          “做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書(shū)籍推薦中我看到了這一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》,我的感觸頗深。

          這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,從思維方式的角度切入,向我們闡述著作為一名老師應(yīng)該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

          “教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣在思考中反駁自己。”“教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng),結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑!敝T如此類的話語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。

          看著書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究,缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事的孩子,我會(huì)缺乏耐心,有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了,真的像是“教書(shū)的警察”?戳诉@些案例分析后,我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)

          學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論,有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的',在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。

          看了這本書(shū)后,當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生,我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。有次,上體育活動(dòng)課時(shí),我要求學(xué)生分組活動(dòng),有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀,說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉。我跑過(guò)去一看,那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳,再看地下,到處都是被扯下的樹(shù)葉,我大聲訓(xùn)斥:“過(guò)來(lái),看看你們?cè)诟墒裁矗瑩p壞花草樹(shù)木,到處亂扔垃圾!”要在平時(shí),我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓?涩F(xiàn)在我想到王老師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了,效果也不錯(cuò)。

          李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò):“做最好的老師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸!倍嘁馕渡铋L(zhǎng)的描述!的確是,《做一個(gè)聰明的教師》,讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現(xiàn)很出色,但起碼我也在不斷的努力,因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。

          教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得8

          作為一個(gè)新時(shí)代的教師,怎樣才能受到學(xué)生歡迎呢?樂(lè)觀?嚴(yán)肅?幽默風(fēng)趣?還是能歌善舞?學(xué)識(shí)淵博?我曾經(jīng)困惑過(guò),迷茫過(guò),不知道如何去做。讀了王曉春《做一個(gè)聰明的教師》,我茅塞頓開(kāi)。 他的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn),反襯出我們平時(shí)教育和管理中存在的太多的“想當(dāng)然”--可以說(shuō)沒(méi)有絲毫的“科學(xué)”和“研究”的成分,實(shí)是慚愧!

          我們是教育工作者,是一線教育專職人員,我們的目標(biāo)不能是學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)工,糾錯(cuò)的警察和以體力換質(zhì)量的辛辛苦苦的教育技術(shù)工人,而是要努力成為一個(gè)與學(xué)生共享成長(zhǎng)快樂(lè)并被學(xué)生喜歡被家長(zhǎng)敬重的智慧的好教師。

          讀了《做一個(gè)聰明的教師》后,我不得不這樣說(shuō):許多人教書(shū)教了很多年,卻沒(méi)有找到當(dāng)老師的感覺(jué)。更有甚者,有些人辛辛苦苦一直干到退休,被評(píng)為優(yōu)秀教師n次,獎(jiǎng)狀摞起來(lái)高達(dá)x米,到頭來(lái)還是沒(méi)找到當(dāng)老師應(yīng)有的感覺(jué)。當(dāng)老師原來(lái)不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單,那么無(wú)聊,它是一門科學(xué),一門藝術(shù)。

          就拿我們課上常見(jiàn)的學(xué)生看課外書(shū)的事情來(lái)說(shuō)吧,我們一般情況下,就是沒(méi)收學(xué)生的課外書(shū),或者批評(píng)學(xué)生上課不應(yīng)該看課外書(shū)。而王老師卻認(rèn)為,學(xué)生上課看課外書(shū),只要能不沒(méi)收,就盡量不沒(méi)收。一般是提醒他,讓他自己收起來(lái)。如果他管不住自己,又在看,再提醒。到第三次,才會(huì)把書(shū)收起來(lái),放到講臺(tái)上,但是到下課就會(huì)還給他。 王老師的理由是,教育的目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性)。如果上來(lái)就沒(méi)收他的書(shū),當(dāng)然很爽快,管理效果很明顯,但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機(jī)會(huì)。王老師采取提醒的辦法,就是讓他逐漸學(xué)會(huì)自己管理自己。老師能永遠(yuǎn)跟著他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿意,而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的教育,就是單純的管理主義,就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性,因?yàn)楣艿膰?yán),自覺(jué)性就沒(méi)有用武之地,漸漸的,人就會(huì)變成兩面派。既然你管理的.目的是為了讓老師滿意,那么老師不在的時(shí)候,就是另外一回事了。

          看似細(xì)小簡(jiǎn)單的事情,原來(lái)老師的處理方式要如此有技巧,對(duì)孩子的發(fā)展有如此大的影響,王老師管理學(xué)生的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性,是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益所著想。作為今天的新型教師不但要有愛(ài)心,對(duì)學(xué)生關(guān)心,在教育教學(xué)中,還要隨時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展,讓孩子在老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、正確引導(dǎo)下健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)著。這樣的老師才是稱職的老師,才是受孩子們歡迎的老師。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得9

          《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我,同時(shí)書(shū)內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)同樣引起了我深深的思考。平時(shí)我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍,可從來(lái)沒(méi)有如閱讀這本書(shū)這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語(yǔ)句深深的吸引了我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。

          我摘錄幾句本書(shū)中的部分精彩語(yǔ)句,與大家分享。

          教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)。

          教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。在現(xiàn)在的教學(xué)制度下,沒(méi)有管理是不行的。問(wèn)題在于我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管,千萬(wàn)不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。

          教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他們學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿意,而是讓他們自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。

          安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是為了管理者管理的'方便。

          該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候你別當(dāng)警察,該當(dāng)警察的時(shí)候你別當(dāng)醫(yī)生。

          請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題,一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題,初步解決好之后再抓下一個(gè),這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,出現(xiàn)其他問(wèn)題,只要影響不太大,可以置之不論。

          不要以為專家說(shuō)的就是對(duì)的,要相信自己,只要下課鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量,這不是什么“愛(ài)”,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問(wèn)題,我不能借口我是為你們好來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。

          在平時(shí)的教育教學(xué)中我經(jīng)我常常感到事情很多感覺(jué)都那么累了可效果卻一般,是學(xué)校的管理制度的問(wèn)題還是我工作方法的問(wèn)題?戳诉@一本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松睿智的教育者。王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了。聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)我們教師太重要了。

          王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),“愛(ài)”是師德的靈魂,沒(méi)有“愛(ài)”就沒(méi)有教育,愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師的靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備,但是王老師同時(shí)指出不能因此迷信“師愛(ài)”,她說(shuō)迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心人的糊涂人,真的以為愛(ài)能夠點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生,他就會(huì)懷疑是自己愛(ài)的不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)把愛(ài)當(dāng)成棍子用,他們的能力就是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)“,他們嘴里是“愛(ài)”心里想的是權(quán),是“管”“卡”“壓”。所以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的,愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

          最后,我想用書(shū)中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀!拔沂且粋(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情;寬容的胸襟;迷人的書(shū)香;思考的大腦”。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得10

          利用空余時(shí)間,細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),讀后真有一種相見(jiàn)恨晚之感。這本書(shū)從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我,從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。

          “要做一個(gè)聰明的教師!薄@是我感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田,給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。

          “鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子!弊x到這,我想到了去年我班轉(zhuǎn)來(lái)的一名新同學(xué)。上課時(shí),他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí),我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后,他就坐端正了。過(guò)了一會(huì)兒,老毛病又犯了。幾天下來(lái),總不見(jiàn)起色。我想,是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái),我說(shuō):“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了,作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子!甭(tīng)了我的表?yè)P(yáng),他很端正地坐好。幾天下來(lái),盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作,但比以前少多了。在以后的幾次默寫中,空格也少了很多。好多次早晨,他看掃地的'同學(xué)沒(méi)來(lái),都主動(dòng)打掃著,看著他認(rèn)真的背影,我的心里一陣激動(dòng)。是啊,我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過(guò)程中,我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

          “教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)!薄ⅰ敖逃谋举|(zhì)不是管理,而是幫助和交流。”的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是,我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。

          最后,我引用書(shū)中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得11

          我讀完了《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育事例,傳達(dá)著王曉春教師的思維,傳達(dá)著他的理念,我有時(shí)機(jī)讀到他的書(shū)的真是收獲頗豐,改動(dòng)自己的教育教育行為,乃至能在很大程度上改動(dòng)原有的思維辦法。我邊讀邊考慮,有許多語(yǔ)句形象深入。

          “要做一個(gè)聰明的教師!薄@是我讀后感受最深的一點(diǎn)!王曉春教師的《做一個(gè)聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦探索的教師們送來(lái)了一劑動(dòng)聽(tīng)肺腑的良藥。這句話看似簡(jiǎn)略。其實(shí)要做到不簡(jiǎn)單。有時(shí)候,我們教師常會(huì)好意辦壞事,形成這種狀況其實(shí)仍是我們作業(yè)的不詳盡,想的不周全。鼓舞孩子的辦法有許多種,特別是對(duì)行為偏差生上的鼓舞教師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的視點(diǎn)來(lái)考慮,帶著一些寬恕的心態(tài)去面臨這些孩子。不能用一把尺子去測(cè)量一切的孩子。無(wú)妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有用又能讓孩子、家長(zhǎng)都能承受的好辦法。

          聰明的人其實(shí)便是長(zhǎng)于考慮的人,他們往往有杰出的思維辦法,思維辦法關(guān)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面臨的是學(xué)生,是孩子。教師在孩子們面前有年紀(jì)優(yōu)勢(shì)、經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)、常識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)利優(yōu)勢(shì),面臨許多問(wèn)題時(shí)省卻了考慮,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改動(dòng)自己的思維,不斷更新教育理念,改動(dòng)沉淀在頭腦中的陳腐的教育形式和教育辦法,盡力使自己成為聰明的教師。

          書(shū)中一個(gè)個(gè)事例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾由于學(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾由于學(xué)生的狡猾而頭疼,但是這一切都是教育過(guò)程中有必要面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)展,讓我們安然去面臨,由于學(xué)生的生命存在著差異,我們不是要一切的孩子都長(zhǎng)得相同高、相同健壯、相同美麗,而是與學(xué)生的原有根底比較,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所開(kāi)展,而教師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子領(lǐng)會(huì)自我的開(kāi)展,教會(huì)學(xué)生懂得日子,具有健康的心思和體魄,具有活躍向上的心態(tài),具有日子、求知的才能。王教師的話無(wú)疑為身處“蒼茫”中的我找到了方向,看到了期望和未來(lái)。就像王教師說(shuō)的相同,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,仔仔細(xì)細(xì)對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心安排每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也高興。

          細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的教師》發(fā)現(xiàn),本來(lái)教師能夠這樣做,這本書(shū)會(huì)集展現(xiàn)了作者王曉春的教育教育思維、藝術(shù)和科學(xué)的思維辦法。作者的教育表達(dá)樸素、詩(shī)意、形象而充溢熱情,他拿手把理性的考慮傾瀉于可讀性較強(qiáng)的教育事例中,在一個(gè)個(gè)彎曲動(dòng)聽(tīng)的故事里,作者的教育思維、教育機(jī)敏、教育技巧、教育情感……全都暢通領(lǐng)悟其間,發(fā)人深思,撼人心魄。特別關(guān)于像我這樣的老教師來(lái)說(shuō),更簡(jiǎn)單在心里發(fā)生一種情感的共識(shí)。

          我想我會(huì)活躍的樂(lè)于討教,勇于考慮,廣于閱覽,長(zhǎng)于堆集,勤于寫作,盡力去了解厚積薄發(fā)的深入含義。我也以為只需今日的我比昨日有前進(jìn),久而久之,必定將越來(lái)越好,然后盡可能到達(dá)自己所能夠到達(dá)的最好程度,一起也就為教育事業(yè)做了自己最大的奉獻(xiàn)。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得12

          我常常做著一個(gè)這樣的夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己穿著五彩斑斕的裙子,帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑,在藍(lán)天下自甶的飛翔,在花朵間釆露,追逐嬉戲,我想:世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng),哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶!

          這個(gè)班我是從二年級(jí)接起的,進(jìn)入4年級(jí)時(shí),我遇到了一件棘手事情,彭思雨常常不做作業(yè),組長(zhǎng)收她的本子,她要么說(shuō)放在家里,要么生病了,要么丟在鄉(xiāng)下奶奶家,要么就是磨磨蹭蹭地在書(shū)包里找,打開(kāi)本子,作業(yè)往往是大片空白,很少做過(guò)一次完整的作業(yè),上課還老是發(fā)呆,節(jié)奏明顯比別人慢八拍,那動(dòng)作完全像個(gè)老太太,甚至有時(shí)上課,我還要單獨(dú)地對(duì)她說(shuō):“彭思雨做筆記,彭思雨拿筆出來(lái)寫練習(xí)”。 頭疼……為這事,我找她談過(guò)心,做過(guò)家訪,她會(huì)變成這樣完全是由于有一段時(shí)間,母親和父親吵架,之后長(zhǎng)時(shí)間的失蹤,她呆呆的想著媽媽,現(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來(lái)了,她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了,抓一陣好一陣,無(wú)靈丹妙藥,讓她罰做,或者嚴(yán)厲批評(píng),都不行。

          經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍,對(duì)生活還是比較熱愛(ài),她喜歡中午的時(shí)候,偷偷的趴在草地上抓蚱蜢,把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶,進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂(lè)中,面對(duì)著音樂(lè)的節(jié)奏,臉上充滿了自信與快樂(lè)。還喜歡給芭比娃娃穿衣服,做新發(fā)型?晌沂钦Z(yǔ)文老師兼班主任,卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習(xí)慣,給改好,讓她寫好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)始我是批評(píng)再批評(píng),恨不得立馬讓她改好。威逼利誘,她仍然無(wú)動(dòng)于衷,上課越發(fā)沒(méi)勁;帶子拉得越緊,它就越容易斷裂。不行,我得換方法。我想:假如一個(gè)人什么都不允許她做,假如她的一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有,那這個(gè)人就活得不精彩;如果不允許她做那些事,只要她完成我的作業(yè),那我是多么的殘忍和自私;如果我對(duì)她放棄,那我良心上會(huì)有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣,趕上這個(gè)班,不放棄,不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶。”一次偶然的機(jī)會(huì),我讀到一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》中“進(jìn)門檻效應(yīng)” 給了我莫大的啟示,“進(jìn)門檻效應(yīng)” 指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求,為了避免與別人不協(xié)調(diào),或給他人前后一致的印象。就會(huì)接受更大的要求,看來(lái)冰凍三尺非一日之寒,還得慢慢來(lái),這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī),也要試試了,因此我釆取幾步策略:

          第一階段,我只要她交本子,不把所有的練習(xí)冊(cè)發(fā)一本“吃” 一本就行,做錯(cuò),留有空白都不計(jì)較,當(dāng)我宣布這一特殊政策時(shí),下面炸開(kāi)了鍋,他的組長(zhǎng)如釋重負(fù),因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)五天一評(píng)比,小組合作制,每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的小組,優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè),最差小組卻是要罰做多一兩道題,中間小組不獎(jiǎng)也不罰,這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu),這樣她還是無(wú)所謂的態(tài)度,一聽(tīng)到這樣的好事,她們組也暗暗高興,她顯得輕松自如,因?yàn)橐蟛桓,彭思雨總是按時(shí)交本子,一周后我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她“這些天,你按時(shí)交了作業(yè)本,一天不缺,應(yīng)該表?yè)P(yáng)!你雖然有時(shí)留了空白,但毎次都按時(shí)交了本子,看來(lái)她是一個(gè)很守信用的女孩子,”我對(duì)同學(xué)說(shuō):“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)啊?”“應(yīng)該” 大家異囗同聲的說(shuō),我?guī)ь^鼓起掌來(lái),這樣以來(lái),彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。

          第二階段,我趁熱打鐵,對(duì)她的要求提高了,不但每次要交本子,而且還不允許留有空白,錯(cuò)了不計(jì)較,我問(wèn)她能不能做到,她自信地說(shuō)“能!”這期間每當(dāng)她做到了,我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭,拍拍她的肩,讓她去草地上抓蚱蜢,有時(shí)和她討論那只蚱蜢,最漂亮,它們最愛(ài)吃什么東西,哪些歌我喜歡聽(tīng),哪些歌她會(huì)唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì)課上,我有意識(shí)的打開(kāi)酷狗音樂(lè),播放一些勵(lì)志歌曲,讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒(méi)有用,不要老是坐在那邊看天空,如果你自已都不愿意動(dòng),還有誰(shuí)可以幫助你成功,不要讓自卑左右你向前沖,每個(gè)人的貢獻(xiàn)都不同,也許你就是最好的那種!边@些勵(lì)志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘,也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂(lè)的地方,是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后,彭思雨不但能按時(shí)交本子,而且沒(méi)有留空白,我在班上將她作為典型狠狠的表?yè)P(yáng)了一番。這次,她贏得了熱烈的掌聲,大家都為她高興,她也很激動(dòng),課堂上也不再呆呆的了。

          第三階段我不僅要她交作業(yè)本,還要不留空白,做對(duì)的題要不斷提高,當(dāng)我提出這樣的要求時(shí),她說(shuō):“好,老師我會(huì)有進(jìn)步的!”這一過(guò)程大約經(jīng)過(guò)了一個(gè)月左右,她總在進(jìn)步,這期間我多次表?yè)P(yáng)她,二個(gè)月后,她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變,作業(yè)質(zhì)量也有提高,特殊政策也慢慢取消了,她已經(jīng)不需要這個(gè)了,我們都為她高興,彭思雨更是開(kāi)心。

          從彭思雨的進(jìn)步中,我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣,要對(duì)癥下藥,不要使用暴力手段,使學(xué)生屈服,要開(kāi)啟孩子心靈的枷鎖,做老師要做到學(xué)生的心里,讓他們喜歡你,當(dāng)然你也要喜歡他們,“兩情相悅”才是最佳境界,一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問(wèn)題的典型,那么這個(gè)班也會(huì)進(jìn)入好的狀態(tài),每一個(gè)孩子都不應(yīng)該拋棄,不應(yīng)該放棄,哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔,要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起,逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo),要尊重生命,善待每個(gè)生命。為人師者有三種:在知識(shí)傳授時(shí),一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復(fù)雜,這是滿腹經(jīng)綸,一種老師就是照著實(shí)際講,既不簡(jiǎn)單,也不復(fù)雜。這叫平實(shí),另外一類老師把深的東西講得很淺顯,這就叫做深入淺出,這是一種智慧型的老師,這一類智慧型的老師是我最向住的,”欲速則不達(dá)“ 做老師最要明白這一點(diǎn),育人就像種花種草得慢慢來(lái),急不得。老師必須要有耐心,要有方法,有意的設(shè)計(jì)一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行懲罰,動(dòng)不動(dòng)就打罵,那樣治表不治里,不要輕易就言放棄,要相信每一個(gè)孩子都會(huì)有進(jìn)步的。即使是塊頑石,總有一天也會(huì)被捂熱。這便是我做老師最大的快樂(lè),和”蝴蝶“一起奔跑,奔向那片的綠草地,飛向自由的藍(lán)天,尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng),每一精靈都會(huì)有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂(lè)的,幸福的。我向往著,努力向前,再向前。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得13

          最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》,回顧十幾年的教學(xué)生涯,7年的育兒經(jīng)驗(yàn),感受很深。教師在對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛(ài)心還要有智慧。在愛(ài)與學(xué)生成長(zhǎng)間有一架橋梁叫“智慧”,看了整本書(shū)后,有以下幾點(diǎn)感想:

          一、 愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。

          “熱愛(ài)學(xué)生”是我們的師德要求之一,教育需要愛(ài),但光僅僅有愛(ài)是不夠的,也就是說(shuō)教育有愛(ài),但是不等于愛(ài),我們不能過(guò)分的迷信“師愛(ài)”,不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣。例如,書(shū)中提到的一位老師對(duì)學(xué)生不寫作業(yè),每天叫過(guò)來(lái)寫,不批評(píng),學(xué)生寫得較好,但還就是慢。像這樣的例子,這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識(shí)(蝸牛族的多種成因及治療方法),他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛(ài)了。醫(yī)生治不好病人,一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)得不夠,他一定會(huì)反思和提高自己的專業(yè)水平,這正是教師應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

          讀了《做一個(gè)聰明的教師》后,結(jié)合自己的學(xué)生,知道沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。當(dāng)一位教師缺乏教育專業(yè)知識(shí),而又不得不面對(duì)眼前的教育問(wèn)題的時(shí)候,他用什么武器來(lái)迎戰(zhàn)?除了手中的權(quán)利之外,就只有愛(ài)了。權(quán)利是硬兵器,愛(ài)是軟兵器。他手中沒(méi)有別的武器了。在這個(gè)意義上可以說(shuō),那些神話師愛(ài)、高唱師愛(ài)頌歌的老師是可以原諒的,他們沒(méi)有想害人。師愛(ài)是絕對(duì)不可否定的,沒(méi)有愛(ài),教育就失去了根基,F(xiàn)在的問(wèn)題是許多人把愛(ài)說(shuō)得太神了,師愛(ài)承受不了如此重?fù)?dān),該減負(fù)了!皭(ài)”與科學(xué)并非水火不容。愛(ài)是一種情感,情感完全可以從科學(xué)角度加以研究和處理。聽(tīng)說(shuō)“愛(ài)”很神奇,我們就去“愛(ài)”;又聽(tīng)說(shuō)“賞識(shí)”管事,我們就做作地“賞識(shí)”學(xué)生;我們的同事又常常說(shuō)“不能給學(xué)生好臉”,我們就每天繃著臉給學(xué)生看……然,我們只是“學(xué)”,最終有沒(méi)有形成適合學(xué)生的教育方法?我們所謂“愛(ài)心教育”常常庸俗化了,不理智,沒(méi)有什么科學(xué)思維方式。我們?nèi)绻陨頉](méi)有科學(xué)的思維方式,或者把科學(xué)的思維方式僅僅局限于教學(xué)及業(yè)務(wù)工作,那么,我們對(duì)學(xué)生無(wú)論怎樣愛(ài),你在其中也很難找到科學(xué)的影子,教育他們又怎能得法,有效?

          二、對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。

          要善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要改變思維方式,聰明人就是善于思考的人,就是有良好的思維方式的人。 對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。比如,有人說(shuō),“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng);而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ),“火大無(wú)濕柴”,提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。

          王老師沒(méi)有大道理,王老師沒(méi)有靈丹妙藥,有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神!蹲鲆粋(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴模铝⒌,靜止的,片面的,單向的,線性的,獨(dú)斷的,非討論性”的思維方式,而學(xué)會(huì)在矛盾中思考,在事物的相互聯(lián)系中思考,養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”。

          一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面,而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。 綜觀自己的教育不足,最典型的毛病是“說(shuō)教”,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,王老師認(rèn)為“嘴利用率過(guò)高了”,頭腦就會(huì)嚴(yán)重開(kāi)工不足。的確,從教年份越多,越容易形成思維定勢(shì),想想以前的學(xué)生,一番有理有據(jù)的說(shuō)辭,可以使之感動(dòng)莫名,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷,會(huì)讓我們銘刻于心。然而“世易時(shí)移,變法宜矣”,現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力,越來(lái)越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn),對(duì)老師的說(shuō)教,他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴?/p>

          別人的方法可信,但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著去做,需要我們?cè)诠ぷ髦性囍剿鞲m合教育我們學(xué)生的方法。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。

          最新做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)心得14

          《做一個(gè)聰明的教師》并沒(méi)有說(shuō)大道理,而是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神做了闡述,主要從思維方式的角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴、孤立的、靜止的、片面的、單向的、線性的、獨(dú)斷的、非討論性”的思維方式,學(xué)會(huì)在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考、養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”。下面,我就和大家一起分享自己的感悟。

          帶著思想來(lái)工作,從改變思維方式做起

          書(shū)中“前言”的第一句話就觸動(dòng)了我。“聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式!辈⑼ㄟ^(guò)90個(gè)案例點(diǎn)評(píng),以真實(shí)的故事、鮮活的形象、經(jīng)典的問(wèn)題、精辟的點(diǎn)撥剖析了當(dāng)前教師的思維狀態(tài),闡述了思維方式對(duì)教師的重要性。

          先與大家分享兩個(gè)案例:

          1、案例30,他為什么總打架?---改“滅火”為“防火”(121—123頁(yè))

          一個(gè)叫冰靜兒的老師在案例中為一個(gè)總愛(ài)打架的孩子煩惱著。

          這是我們身邊普遍存在的案例,相信每個(gè)班都有那么一個(gè)、兩個(gè)屢教不改的調(diào)皮學(xué)生,很多老師對(duì)這樣的調(diào)皮學(xué)生都感到頭疼、傷心,甚至束手無(wú)策。案例中冰靜老師像一個(gè)滅火隊(duì)員,很少往防火的事情上想。所以建議這樣解決:詳細(xì)研究他和別人發(fā)生沖突的經(jīng)過(guò),總結(jié)出規(guī)律,思考可能是處理問(wèn)題的方式有什么問(wèn)題,才會(huì)經(jīng)常引起和別人的爭(zhēng)斗。找到這個(gè)原因,提前預(yù)防,下次“戰(zhàn)爭(zhēng)”才可能避免。

          在我們的日常管理中,我們可能只是把事情處理完就沒(méi)事了,可能很少去追溯事情的根源。也就是都只從事情的表面入手,沒(méi)有進(jìn)入事情的本質(zhì)。我得到了啟示:要想做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)智慧的管理者,就需要改變我們的思維方式,改“滅火”為“防火”。

          2、案例17,集體批評(píng)---對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度(57—60頁(yè))

          一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話,最后同學(xué)們?cè)徚怂,事態(tài)也就平息了。

          在我們身邊,可能也出現(xiàn)過(guò)調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)教育問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)班上出現(xiàn)什么問(wèn)題或過(guò)錯(cuò)的時(shí)候,集體輿論一定會(huì)指向那個(gè)問(wèn)題學(xué)生,有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“大家都不要理他!”。但是這顯然是對(duì)事情的原因不感興趣,不想走進(jìn)孩子的心,而只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣不對(duì)!再這樣我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人?墒俏覀兊慕逃皇墙鉀Q問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題,必需深入孩子的靈魂。例如學(xué)生拿別人的東西,我們一直認(rèn)為是品行問(wèn)題,但據(jù)研究,許多都是一種心理障礙問(wèn)題,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不缺少這些東西,而是通過(guò)拿別人的東西獲得一種滿足感。如果把因心理問(wèn)題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下,作為品德敗壞而進(jìn)行處理,就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展,甚至造成教育的悲劇。

          反思我們的工作:也許我們都應(yīng)該改變一下固有的思維方式。走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的管理者!

          所以,我認(rèn)為“愛(ài)與責(zé)任”是并存的。因?yàn)椤皫煇?ài)”是師德之必備,愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。但是,不能因此迷信“師愛(ài)”。迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種則不然,是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,嘴里說(shuō)的是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”,這樣師愛(ài)并不能完全完成本不屬于它的任務(wù),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智,改變自己的思維方式,學(xué)會(huì)在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考,養(yǎng)成假設(shè)多種可能性性的思考習(xí)慣。

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