語文新課標2022修訂版的心得體會
語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。下面是小編幫大家整理的語文新課標2022修訂版的心得體會，希望能夠幫助到大家。
語文新課標2022修訂版的心得體會1
2022年4月21日，新版《語文課程標準》如約而至。為了深入貫徹落實新課程標準的精神和內容，更新教育觀念，促進教育方式轉變，提升全體語文教師的教育科研能力和課堂施教能力，5月6日下午，內黃縣第七實驗小學全體語文教師相聚教研網云端，聆聽了北京師范大學文學院吳教授《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》公益講座。
首先吳xx教授對2011年版和2022年版的課標目錄進行了對比，她指出2022版新課標提煉了核心素養(yǎng)的內涵、新增加了課程內容、新增加了學業(yè)質量、在課程實施部分新增加了教學研究與教師培訓。按照課標前言的總括，吳教授從五個方面為我們解讀了2022年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學業(yè)質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。聽了這場講座，受益匪淺，對自己的教學理念產生了很大的影響，我有以下體會體會：
一、要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)
新版《語文課程標準》明確指出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的體系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學活用，不是紙上談兵。
二、適應現(xiàn)代社會要求
在學習中，我深刻體會到，新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成。這些都從學生的實際出發(fā)，適應了社會的發(fā)展。
三、課程基本理念
課程理念的設置也給我?guī)硇碌乃伎�，尤其是“構建語文學習任務群”這個詞，會讓我在今后的教學中要進一步關注學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。
四、堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
學習后讓我明白，在教學進程中要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫思能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神。
總之，在新課程標準的指引下，作為語文教師任重而道遠，我會在以后的教學工作中且思且行……
語文新課標2022修訂版的心得體會2
本次講座中，吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022）》的變化進行了詳細的解讀，讓我受益匪淺。其中讓我感受最深的就是其中提到的情境化。語文的教學應該處于情境化當中，讓學生體驗到生活中的語文運用。
其中談到學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養(yǎng)自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。語文在生活中的運用很多，但是很多學生并沒有發(fā)現(xiàn)。
例如在五年級下冊的第三單元綜合性運用中，就會發(fā)現(xiàn)我們在日常交流中其實常常也會運用到一些字謎、歇后語、以及不同的字體。但是，我們缺不會去在意，也不容易感受其巧妙之處。這時候就需要老師去引導了。
本次課標的語文核心素養(yǎng)中特別提到培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造，要求學生具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。所以我們在語文教學中要帶領學生去感受課文中的語文美，再引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文美，最后鼓勵學生去創(chuàng)造屬于自己的語文美。
語文新課標2022修訂版的心得體會3
吳欣歆教授《義務教育語文課程（2022年版）解讀》詳細介紹了五大主要變化：強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學業(yè)質量標準、增強了指導性，加強了學段銜接。
仔細閱讀《新課標》等相關文件，我們能知道語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，四者是緊密融合，且以語言運用為基礎的。
就語文學科而言，離學生、實踐教學最近的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，還涵蓋在“單元導語、選文系統(tǒng)、課后練習和語文園地”四個領域中。長達兩小時的講座，讓我印象最深的是吳教授的單元學習過程設計案例分析，接下來的實踐中我也將圍繞“實事求是、因地制宜、自覺進階”等方式展開教學，在統(tǒng)整明確學習目標后，嘗試開展體驗式學習活動鏈及學習任務群。
語文新課標2022修訂版的心得體會4
吳欣歆教授對于《義務教育語文課程標準（2022）》的解讀主要從5個變化展開，即：強化課程育人導向；優(yōu)化課程內容結構；研制學業(yè)質量標準；增強了指導性；加強學段銜接。語文新課標的育人導向在課程性質、課程理念等各部分都有深刻體現(xiàn)，特別表現(xiàn)在素養(yǎng)型的課程目標體系。我們在教育教學中，應當特別注意將育人導向轉化為真切的真實的教育教學行為，轉化為學生正確等等世界觀、人生觀、價值觀形成的一個完整過程�！昂诵乃仞B(yǎng)”是語文新課標的關鍵詞之一，它是涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面的統(tǒng)一。相比高中階段的核心素養(yǎng)，義務教育階段的核心素養(yǎng)更強調學習結果和學生的行為表現(xiàn)。
2022義務教育語文課程標準首次單獨設定了課程內容，并明確義務教育階段的語文課程內容分為三個層次的學習任務群：基礎性學習任務群（包括語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務群（包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。這與部編版教材采用的單元編寫的形式是相符的。學習任務群不同于以往線性推進的教學方式，更需要關注單元學習的構建。學習任務群在整體特點上體現(xiàn)為情境性、綜合性和實踐性。學生在情境當中有了學習知識的愿望，真實情境帶來的真實角色感和真實歷程更容易產生成就感和獲得感。情境揭示了語文和生活的天然聯(lián)系。對于情境的學習力和應變力是核心素養(yǎng)的重要內容。教學中，真實情境創(chuàng)設的重要性不言而喻。
《義務教育語文課程標準（2022）》是近十年來語文課程改革成果的縮影，也將引領課程改革的不斷發(fā)展。新課標的編排更有條理性，要求也更為細致、更為明晰，指向我們一線教師更為具體的教學行為。更加關注學生，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學習能力。語文與生活的聯(lián)系也更為緊密，強調打破知識與能力的壁壘，全面提高語文素養(yǎng)。特別強調發(fā)揮語文的育人功能。《義務教育語文課程標準（2022）》給我們的教育教學工作提供了更明晰、更具體的方向，需要我們更關注、更了解，更好地落實在教育教學工作中。
語文新課標2022修訂版的心得體會5
2022版語文課程標準新鮮出爐，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進行了學習，新版語文課程標準主要有以下變化：第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求：第二，優(yōu)化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)。第三，研制了學業(yè)質量標準，結合課程內容，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。第四，增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教一學一評一致性，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強化了怎么教的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。
新課程標準明確提出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。更加重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學活用。
另外，各學段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學生能力的培養(yǎng)。課程內容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學習任務群，多組織語文實踐活動，提高學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生綜合能力。
總之，在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我也會在以后的教學工作中邊實踐邊思考。
語文新課標2022修訂版的心得體會6
五一假期，我仔細研讀了2022年新課標，深刻體會到作為一名教師，必須深入了解所教學科的課程標準，才能全面、準確掌握新課程理念，才能在教學中有的放矢，游刃有余。
2022版新課標中，經常提到的一個詞語就是核心素養(yǎng)，新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。是學生在積極的'語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，新課程標準注重情境的創(chuàng)設，力求通過情境創(chuàng)設實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)提升。從核心素養(yǎng)的四個方面看，新課程標準更加注重學生學習能力的培養(yǎng)。
2022版新課標最讓人眼前一亮的部分，我認為是學習任務群的設置。主要分為以下三個方面：基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個任務群又設置了不同的學習類別。基礎型學習任務群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養(yǎng)，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發(fā)展型學習任務群主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提供了有力的保障。
總之，新的課程標準，為我們提供了新的課程設置，也為我們指明了今后教學的方向。在新課標的引領下，積極創(chuàng)設教學情境，設置大語文學習任務群，全力促進學生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)符合新時代要求的人才。我們也要積極適應新時代的變革，在教學中努力踐行，與學生共同成長，共同進步！
語文新課標2022修訂版的心得體會7
研讀《義務教育語文課程標準》（2022版），發(fā)現(xiàn)更強調學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，2022版語文課程標準培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的；把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動作為開展教育教學的基本要求，突出強調了語文實踐活動，綜合構建素養(yǎng)性課程目標體系，推進了育人方式的變革。
在2022版語文課程標準的課程內容部分新增了內容組織與呈現(xiàn)方式，從三個層面來構建語文學習任務群：一是基礎型，關注語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型，關注實用性閱讀與交流，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達；三是拓展型，關注整本書閱讀，跨學科學習。這一變化體現(xiàn)出語文教學形式上有了很大的革新，今后的語文教學要在真實的語文情境，圍繞特定學習主題，確定語文實踐活動，指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在課程實施部分的評價建議中，將過程評價貫穿語文學習的全過程，重點關注學生的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，體現(xiàn)多元主體、多種方式等特點。
語文新課標2022修訂版的心得體會8
近日，《義務教育新課程標準（2022年版）》終于在千呼萬喚中頒布了，在與2011年版的課程標準進行對比研讀后，深感新課標的高屋建瓴，更能深刻的體會到新課標最新的地方，就是確立了核心素養(yǎng)導向的課程目標，也就意味著核心素養(yǎng)的時代，真真正正的到來了。
語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基于核心素養(yǎng)，實施大單元教學。
新課標中明確提出：深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化。這無疑是對我�；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現(xiàn)多種教育元素的融合。
二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養(yǎng)。
新課標的提出也為雙減政策深入實施提供了課程依據和專業(yè)支撐。在雙減背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向，不斷地朝著真實課堂轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
語文新課標2022修訂版的心得體會9
這些年應試教育繁瑣訓練、題海戰(zhàn)術等大一統(tǒng)教學方式的干擾，語文教學高耗低效，似乎走得越來越窄。難怪著名語言學家呂叔湘發(fā)出了著名的呂叔湘之問：十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！雖然呂叔湘之問有特定的話語背景，是一種言說策略，但語文教學少慢差費卻是不爭的事實。44年后的今天，問題依然存在。學生不讀書，害怕寫作文。
國民的閱讀量更是少之又少，只是發(fā)達國家的十分之一，甚至十幾分之一，沒有終身學習，終身讀書的意識。很多教師被身外的繁瑣事、文化快餐、快節(jié)奏的生活置在讀書之外，即使讀書也只讀些與教學相關的書籍。學生被繁重的學業(yè)置在讀書之外，沒有時間讀書，認為讀書影響學習。其實不然，北大教授錢理群曾說過什么是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書。我們的教師課上教得那樣認真，每節(jié)課識字、寫字、組詞、近反義詞、解釋詞語、分析課文、朗讀課文等等固然很好，但學生的語文素養(yǎng)更需要語文老師慢慢地滋養(yǎng)，課內閱讀和課外閱讀有機地結合，讓孩子課上習得的閱讀方法，有效地運用到讀書中去，而不是像猴子摘桃子，最后什么都沒有了。這就要我們的語文教師做一個引領，有學又有用，引領孩子走進整本書閱讀。
從2011年版《語文課程標準》中在閱讀教學具體建議中，提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題、多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。一處提到整本書閱讀。到2022年版《語文課程標準》，在閱讀與鑒賞版塊中明確了整本書的閱讀目標和閱讀梯度。第一學段嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。第二學段閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。第四學段每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。更是在拓展學習任務群里，列舉了四個學段的學習內容和教學提示�？梢娏Χ戎�，任務之重。
從2016年部編版一年級語文教材開始實施，到2018年統(tǒng)編教材全國統(tǒng)一使用，可以看到課程的編制方面，有很多地創(chuàng)新舉措，其中非常有特色，受到廣泛好評的就是在每一冊語文教材當中，都安排設置了一個快樂讀書吧。一年級是培養(yǎng)孩子的讀書興趣，搭建展示平臺，產生閱讀期待。二年級開始讀童話和兒童故事。三年級是童話和寓言。四年級是神話和科普讀物。五年級是民間故事和古典名著。六年級是成長小說和探險小說。中年級和高年級都指向了整本書閱讀，不但給出了閱讀主題，閱讀書目，也給出了相應的閱讀策略和閱讀方法。
無論是教材還是課標，對整本書閱讀都有了明確的目標和引領，也就是說引領孩子整本書導讀、推進、分享和拓展是語文老師分內的事了，也是責無旁貸、義不容辭的任務。而不是放棄這一版塊，讓孩子無目的、無計劃、無反思地閱讀。課外閱讀課程化，不等同于把所有課外閱讀都放在課堂上來讀。一是時間不允許，二是不利于學生的自主閱讀。教師應該做一個統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時間。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。根據讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源。激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等作為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。
閱讀使孩子終身受益，在閱讀過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。讀書時可以讓讀者看見另一個自己，看得到可能未來的自己，讀書可以讓讀者走進一個完全陌生的世界，讀書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗、人生風景。十年樹木，百年樹人。教育是一個慢的藝術，我們不要只看到眼前，應該看得更長遠。培養(yǎng)孩子讀書的興趣和發(fā)現(xiàn)的眼光。發(fā)現(xiàn)漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。
親愛的老師，我們即使不能成為氣自華的讀書種子，但起碼讓自己喜歡上讀書，并帶動學生喜歡上讀書�，F(xiàn)在社會心態(tài)浮躁，大家都沒完沒了地忙，難于沉下心來讀書做事。但教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的語文素養(yǎng)格外重要。讀書既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。我們要讀各種各樣的書，不但要讀文學類的，也要讀一讀哲學和歷史類的書籍，以及其他書籍。只有這樣才能站在語文的角度，作為一個語文人來解讀文本，引導學生進行深刻思維。而不是浮于表面，只是在教課本。
讓我們重新?lián)炱鸺堎|的書來讀，讀書可以讓你適當超越過量的浮躁的雜亂的信息環(huán)境，有定力，有眼光。給自己制定閱讀計劃，制定閱讀書單。讀中外文化經典名著，感受人類的智慧！書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓我們語文教師帶著孩子一起展開閱讀的翅膀，在廣闊的知識天空翱翔吧！
語文新課標2022修訂版的心得體會10
學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
語文教學中，該怎樣運用自主、合作、探究的學習方式呢？
第一、明確自主、合作、探究學習方式的要求
自主學習以學生為主體，強調學生在學習活動中的自立（基礎）、自為（實質）、自律（保證）。具體表現(xiàn)為：學生參與制定自己的學習目標與內容，參與制定學習計劃，參與設計評價指標，學生自己發(fā)現(xiàn)認識解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思并調整學習活動。合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象，在對重要現(xiàn)象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關信息，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現(xiàn)、說明、評價和檢驗探究解惑，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新和探索進去精神。
第二、正確認識自主合作探究的對立面
對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內容，開發(fā)和利用學習資源，涉及語文學習活動，發(fā)現(xiàn)所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯(lián)系，就是有意義的。
第三、在綜合性學習中運用自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。
語文新課標2022修訂版的心得體會11
2022年5月6日，我參加了線上專家解讀《小學語文新課程標準（2022年版）》培訓，收獲頗多。結合我現(xiàn)在望留小學支教，帶著兩個班的六年級語文課的實際情況，還有兩個月這群孩子就小學畢業(yè)了，我們這真的是一段寶貴的教學緣，所以我想既要關注學生語文素養(yǎng)的提升，更要切實提升學生語文成績，吃透新課標精神，加強教學的實踐效果，把今天專家所授有重點地落實到自己的語文教學中去。
首先是閱讀方面。新的《語文課程標準》更加關注學生閱讀興趣的培養(yǎng)，關注閱讀能力，關注課外閱讀。小學階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務，我和我的兩個班學生們正在開展兩個閱讀活動：
1、讀整本的書。我在班級微信群每天給學生推送整本書閱讀資源，有聽的音頻，有免費電子書，學生根據個人喜好選擇自己喜歡的形式展開閱讀，當然買上紙質書是最好的，然后定期在群里讀書接龍，互相了解閱讀進展，起到互相督促的作用。
2、讀更多好課文。精選七年級上冊語文書中的優(yōu)秀課文，我重點字標出拼音，制作成word文稿，推送給學生，一周讀好一篇，做到精讀，并給有感情朗誦的同學制作成視頻放到網上平臺，以資鼓勵。從而加深閱讀興趣，培養(yǎng)更好閱讀習慣，爭取短時間內提升閱讀理解能力。
第二個方面的學習體會，我想說說新課標下的教學策略問題。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養(yǎng)學生形成自主、合作、探究的學習方式，強調以生為本，注重人文性、自主性，注重三維目標。我想就是要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
總的來說，語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人�？梢娬n如其人的說法也合乎邏輯，讓學生體會到語文學習的樂趣和成果就是好的語文課。
說真的，作為從教32年的老教師，我越來越覺得：沒有哪一堂課堪稱完美，教師追求教學藝術的腳步永不停歇。在新課程改革的進程里，我愿意一如既往地不倦前行，引領著學生們開辟語文學習的理想天地。
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