全神貫注教學(xué)反思
什么是教學(xué)反思？
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
全神貫注教學(xué)反思（精選26篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的全神貫注教學(xué)反思（精選26篇），希望對大家有所幫助。
全神貫注教學(xué)反思1
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。
不過在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點：
１、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
�。�、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
�。�、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
�。础⒆詈蟮耐卣故莿�(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
全神貫注教學(xué)反思2
在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮�，F(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué)。
全神貫注教學(xué)反思3
課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。”這樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機會得到鍛煉。
教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，
切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書、感悟、表達(dá)的空間和時間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注教學(xué)反思4
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應(yīng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我設(shè)計了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時間和學(xué)習(xí)討論時間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
全神貫注教學(xué)反思5
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
一、本組訓(xùn)練的重點是
�。耗馨盐照n文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1、認(rèn)識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。
不足：
1、對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？
全神貫注教學(xué)反思6
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動�！安煌５�?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺�！薄袄蠋�，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。
全神貫注教學(xué)反思7
上完這一課，覺得有成功的地方，也有不足之處。
成功之一：
整節(jié)課的設(shè)計從讀懂文本到讀懂作者，再到讀懂生活，最后讀懂自己，由讀文到明理，由明理到導(dǎo)行，層層遞進(jìn)，努力引領(lǐng)孩子運用閱讀方法讀懂文章，并從中獲得啟發(fā)，懂得做人的道理，從而達(dá)到知行統(tǒng)一。（如：孩子們通過讀懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必須全神貫注。）
成功之二：
本節(jié)課的教學(xué)緊扣文題“全神貫注”來組織教學(xué)。文中抓住羅丹的細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生體會，通過抓文中關(guān)鍵的語句結(jié)合作者的表達(dá)方法逐步理解全神貫注的意義。在這個過程中孩子們對羅丹全神貫注工作理解逐漸深刻。最后讓學(xué)練筆，做到了讀寫結(jié)合。
成功之三：
教師的點撥與學(xué)生的展示巧妙融合，方式多樣：有學(xué)法提示、師生評價、資料補充、還有小練筆等方法。
1、通過學(xué)法提示滲透學(xué)法的點撥，讓孩子邊默讀邊思考，邊思考邊圈畫，邊思考邊批注，抓關(guān)鍵詞句聯(lián)系表達(dá)方法去體會。
2、通過評價性的語言進(jìn)行寫法的滲透。在學(xué)生交流到第二自然段中提到了關(guān)于羅丹修改女像時抓住了動作、神態(tài)、語言描寫時，老師及時評價：你真會讀書，讀懂了作者的寫法。是的，細(xì)致的動作描寫對刻畫人物的精神品質(zhì)有著重要的作用，我們在平時的習(xí)作中可以學(xué)習(xí)運用。
3、資料的補充讓孩子們明白了這些雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，是羅丹全神貫注工作的成果。
4、“我們身邊有這樣的人嗎？”這一小練筆的過程讓孩子們把學(xué)到的寫作方法運用到自己的寫作中去。做到了讀寫結(jié)合。
不足之處：
1、教學(xué)中，學(xué)生講得多，讀得不多，如果能多讀讀，讓學(xué)生更能感受羅丹全神貫注修改女像的情景。
2、時間把我得不好。
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何更好地調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，如何進(jìn)行課堂評價，如何靈活駕馭課堂都是我還要不斷努力學(xué)習(xí)、研究的課題。
全神貫注教學(xué)反思8
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時只有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
全神貫注教學(xué)反思9
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
通過前面幾次成長課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設(shè)計，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動作三個方面體會人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。在簡單的交流之后，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是，孩子們會將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭吵”劃進(jìn)去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時的場景。兩者交叉，達(dá)到了運用效果。
再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
反思：本次成長課，是幾次成長課以來教學(xué)設(shè)計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在很多不足之處：
1、班級朗讀依舊是個大問題，語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場反應(yīng)能力有待加強。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設(shè)計的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠(yuǎn)。
全神貫注教學(xué)反思10
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我異常設(shè)計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可經(jīng)過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了教師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
全神貫注教學(xué)反思11
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自我卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
MS-EEPO方式是實現(xiàn)教育教學(xué)效率的簡單方式，它向我們展示了動靜轉(zhuǎn)換的新教室文化，這節(jié)課我采用要素組合方式+5j的授課方式。
課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí)，我講授的資料，則是第二輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。
在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合本單元的教學(xué)主題、教學(xué)重點來進(jìn)行的。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自我的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動。“他越干越有勁，越干越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……經(jīng)過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。
一節(jié)課，能夠說從備課開始一向到教學(xué)的整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。
全神貫注教學(xué)反思12
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學(xué)資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的話，讓學(xué)生提問題，然后以問題引著學(xué)生深入研讀課文，找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文資料，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認(rèn)為女像值得修改，并且必須要改好。
最后，總結(jié)課文的寫法，作者抓住了羅丹的神態(tài)、語言、動作進(jìn)行描述，展開豐富的聯(lián)想，運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動地展此刻讀者面前。這節(jié)課上，本來我還安排了動筆寫一寫的環(huán)節(jié)，但由于時間不夠，所以沒有完成。我想這可能是前面的環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢了，還有這節(jié)課的教學(xué)資料容量有點大。
當(dāng)然，一堂課下來，總有這樣那樣的不足，但的來說這一節(jié)課的基本目標(biāo)還是達(dá)成了。
全神貫注教學(xué)反思13
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我個性設(shè)計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可透過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
但是在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時就應(yīng)在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還就應(yīng)有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，透過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，但是也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會更生動。
全神貫注教學(xué)反思14
在這次新基礎(chǔ)普查課中，我執(zhí)教的是新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》。《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者通過對羅丹的語言，動作，神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，交給一定方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問難"。在本學(xué)期的日常教學(xué)中，我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng)，"圍繞課題質(zhì)疑問難"對學(xué)生而言，并不十分困難。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況，本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過第2小節(jié)重點段的學(xué)習(xí)，對人物的動作，神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑，解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法，讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質(zhì)疑， 解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注"，體會意境，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力。
整堂課教學(xué)下來，我覺得自己以下幾點做的比較好：
1，二分鐘熱身活動有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始，學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行名言大放送，最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。"師生互動，共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地達(dá)到了開啟學(xué)生的心扉。達(dá)到"課未始，興已濃"的狀態(tài)。
接著，我又順勢引出課題，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并針對學(xué)生的提問進(jìn)行歸納和整理。這樣的設(shè)計是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。
2，抓住重點段落，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，解疑的能力
《全神貫注》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法。
"學(xué)起源于思，思起源疑"。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描寫非常細(xì)膩傳神，象"忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵"，" 對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度。
在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀， 給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己去悟；悟了就說，未悟就問。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現(xiàn)了"腦，手，眼，口"等多種感官的解放。整堂課，師生互動，生生互動非�；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎(chǔ)，能進(jìn)一步提升學(xué)生對文本理解的深度；又如：課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時讓學(xué)生說的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾。
在今后的教學(xué)中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學(xué)能力。路，在自己的腳下，走扎實每一步，走踏實每一步，一定會有新的收獲，新的喜悅。
全神貫注教學(xué)反思15
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。
我在實際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
4、最后的測評是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練講故事，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
全神貫注教學(xué)反思16
上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學(xué)課文毫無關(guān)系。
其實這正是老師的高明之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學(xué)理念。
一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課．在名言的使用上走了個來回。但結(jié)課時讓學(xué)生說的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學(xué)理念。
全神貫注教學(xué)反思17
就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點。
不過在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
3、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
全神貫注教學(xué)反思18
略讀就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是標(biāo)的要求也是新程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的時再根據(jù)前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)語、用語的大教學(xué)觀。
不過在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，后我們教研總結(jié)了以下幾點：
1、在前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人，是如何通過語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)人物形象的。會對本重難點的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
全神貫注教學(xué)反思19
《全神貫注》這篇略讀，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本的重點問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出題。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到。學(xué)習(xí)這樣的略讀最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的理解。初讀后，學(xué)生對有了整體感知，結(jié)合概括主要內(nèi)容的方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本最重要也是最可能出現(xiàn)亮點的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動�！八礁稍接袆�，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體會：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我特別設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟悉的一個人學(xué)習(xí)或工作時情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)的教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作教學(xué)的有機結(jié)合。
全神貫注教學(xué)反思20
一節(jié)課下來，整個教學(xué)流程較為流暢，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，課文的重、難點得以突破。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也極為活躍，無論在朗讀課文、思考問題、想象說話、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉，課堂中的生生互動、師生互動配合教好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃
一、抓住課文的質(zhì)疑點和切入點，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點和切入點，如何抓住這個聚焦點來突破教學(xué)中的重難點？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對課文的理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的遷移點，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動，師生互動。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起
“三維目標(biāo)”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu)，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成 連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須通過文本，借助一個個教學(xué)問題設(shè)計，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計的問題、訓(xùn)練點各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時某些教學(xué)目標(biāo)雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個知識的訓(xùn)練點，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法，在有效的`訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
全神貫注教學(xué)反思21
近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動。這次賽課活動，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻(xiàn)課活動，現(xiàn)將就賽課活動談一點自己的粗淺認(rèn)識。
一、 深入鉆研教材，定準(zhǔn)目標(biāo)
鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材�！度褙炞ⅰ愤@篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系�！度褙炞ⅰ肥橇曛菩≌Z第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義，
本組訓(xùn)練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、找準(zhǔn)切入點，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點段。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時，我把重點句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。
后來改變教學(xué)方法，從重點句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說是因為羅丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
三、體現(xiàn)工具性，習(xí)得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依。
四年級閱讀教學(xué)的重點就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
不足：
1、對學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對羅丹哪些動作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地?fù)]動”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
2、問題過于瑣碎
在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際體會課文最后一段話的意思時，所提問題比較瑣碎�！霸诹_丹工作室學(xué)到什么?”這個問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實價值不大，問得瑣碎，會破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
全神貫注教學(xué)反思22
全國著名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉�！栋讞睢贰ⅰ恫荨�、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽全國。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式——全面開放。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？
“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。
學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。
二、課堂結(jié)構(gòu)主體化
“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！庇诶蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：
第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了�！比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。
學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”
第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。
學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。
至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。
“文貴自得�！痹鄣米匀惑w會各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。
“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注�！銈兏鶕�(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xxx�！庇诶蠋熞龑�(dǎo)鼓勵著學(xué)生。
數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。
“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人xxx�！�
“生命是人類的保護(hù)神。未來的作家xxx�！�
“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。未來的科學(xué)家xxx。”（眾鼓掌）
“學(xué)習(xí)是我們的母親�！�
（“怎么理解？師問�！皩W(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹！保?/p>
‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布�！保ㄐβ暎⿴焼枺骸笆裁匆馑�？”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好。”
“大膽地去做吧！”
“不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點�！�
還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教�！蔽抑荒軓哪切├蠋煏牡奈⑿χ腥ハ胂蟆�
三、教學(xué)過程開放式操作
一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激勵，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。
A：“你有沒有信心？做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！”
“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒……’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急�！�
學(xué)生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。
B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動）
“你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！”
學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）
于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。
C：“千萬別緊張！”
“別緊張，感覺怎樣就怎樣�！�
“只要你竭盡全力就行了。”
“注意那幾個地方要重讀�！�
“記住我剛才說的幾點�！�
這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。
D：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。
“我第幾？”師問。
“第二（頓一下）倒數(shù)的。”學(xué)生居然也幽默了一次。
老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！
四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位
以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生能力的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對學(xué)生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。
在于老師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”
在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二，記��！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學(xué)生不同。
“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達(dá)到�！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
因為教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。
全神貫注教學(xué)反思23
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個方面使學(xué)生理解文本、體會情感、感悟表達(dá)、積累語言、習(xí)得方法、提升能力。
（1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統(tǒng)一的有機整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘�。〔�，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。’”時，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認(rèn)真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精��！
學(xué)生通過自己實踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實感受，這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
�。�2）結(jié)合生活實際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的時候，我問學(xué)生“你在什么時候也會這樣？”學(xué)生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學(xué)生的體驗更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
（3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現(xiàn)在右肩偏了點。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作啊！
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實實走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
全神貫注教學(xué)反思24
《全神貫注》一文，講了法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時竟忘了客人的存在的故事，在上這篇課文的時候，我很想通過這個故事來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。
當(dāng)然光靠簡單的說教，必然起不到好的效果，根據(jù)這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學(xué)活動，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
上課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時描寫動作的句子，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？（學(xué)生紛紛舉手回答：他從不同的角度審視自己的作品，不斷地找出作品中存在的缺陷，不斷地加以修整，以達(dá)到更完美。）為了讓學(xué)生有更深入地理解，我讓學(xué)生上臺演一演，走一走。我再引導(dǎo)學(xué)生理解“不停地?fù)]動”，請學(xué)生說說這句話說明了什么？學(xué)生說這表明了羅丹嫻熟的繪畫功底，也可見他的創(chuàng)作激情。怎樣讀出羅丹當(dāng)時的創(chuàng)作激情呢？學(xué)生紛紛嘗試，雖然朗讀的水平各不相同，但是通過這一讀，大家都被羅丹如癡如醉的工作激情折服。緊接著，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我看一本課外書都看得入迷了，連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒聽見�！薄袄蠋�，我也有過這樣的感覺。上一次，我和同學(xué)邊走邊聊，聊得可投機了，連過了自己的家門也不知道�！笔茄剑�(dāng)你全身心地投入到某一種活動中去后，你就會忘了周圍的一切，世界仿佛就剩下你自己了。當(dāng)我們把自己的精力都集中到學(xué)生中去以后，你一定會感覺到學(xué)習(xí)是多么有樂趣，你一定會愛上學(xué)習(xí)的。
全神貫注教學(xué)反思25
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作
學(xué)情分析：
是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點句子，細(xì)細(xì)體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。
教法與學(xué)法：
1.媒體演示法。
2.讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、課前談話揭示課題：
1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人?
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?
4、其實，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學(xué)生掌握詞語的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。
預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)
1.指名讀，通過讀你讀出了什么?
2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會這樣?他會在說些什么呢?
一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢?
預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。)
指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么?
讀出羅丹修改畫像的句子。
從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么?
預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。
5.仿寫訓(xùn)練：
同學(xué)全神貫注聽講的場面;練字、讀書的場面……
學(xué)生仿寫
感受羅丹的精益求精。
羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。
讀句子談體會：
教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達(dá)到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、導(dǎo)語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎?(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(出示句子)我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！沟俜摇ご耐�(起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話)
1、師：讀了這句話，你有什么感觸?是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好!
2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實際，說說自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！彼膭钊藗冴P(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來。
板書： 26 全神貫注
一會兒 一會兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時 大約過了一個小時
全神貫注教學(xué)反思26
[教學(xué)目標(biāo)]
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點難點]
1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時安排]
1課時
[教學(xué)過程]
一、預(yù)習(xí)探究
1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？
2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4．教師相機板書課題：全神貫注。
二、合作交流
1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？
2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗
1．走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細(xì)微的毛�。灰粫䞍哼h(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）
3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4．回到最后一段，升華情感。
同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認(rèn)識，誰能來讀一讀這句話？
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、鞏固延伸
1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？
2．指名讀自己寫的一句話。
3．教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書設(shè)計
26*全神貫注
羅丹茨威格
立刻修改
修改塑像如癡如醉
關(guān)門上鎖忘記一切
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。
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